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        三年級上冊語文《去年的樹》教案

        時間:2024-03-24 07:11:15 教案 我要投稿
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        三年級上冊語文《去年的樹》教案

          作為一位杰出的教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的三年級上冊語文《去年的樹》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        三年級上冊語文《去年的樹》教案

        三年級上冊語文《去年的樹》教案1

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

          2.理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

          3.通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

          教學(xué)重難點:

          理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

          教學(xué)過程:

          一、初讀課文,整體感知

          1.導(dǎo)入。

          師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題),作者是日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉。

          2.讓我們自由朗讀課文。

          看看課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?

          學(xué)生自由讀文

          3.你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。

          鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)——。可是第二年春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問了、和.知道一。于是,鳥兒——。

          4.課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個詞語,你能把這些句子找出來嗎?

          1.……是好朋友。

          2.……又來找他的好朋友大樹了。

          3……我的好朋友樹在哪兒……

          5.那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要

          的詞句畫下來。

          “天天……”一句。

          二、精讀課文,潛心對話

          師:讓我們一起走進(jìn)這篇美麗的童話,體會一下好朋友間的友情。

          這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

          大樹

          樹根

          小鳥

          門先生

          小女孩

          師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

          生讀:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!

          師:鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

          生讀:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

          師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

          指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點:

         、贅涞脑捴酗柡埱、期盼。

         、邙B的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。

          ③樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他”。)

          師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

          春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……在文中找找,小鳥在尋找朋友大樹的過程中都詢問了誰?可以一個人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)腵語氣來讀。

          學(xué)生自由練習(xí)。

          指名讀,鼓勵學(xué)生參與評價,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點:

         、佟皹涓北臼菢涞囊徊糠,讀他的話時,要讀出同情、傷感的語氣。

         、凇伴T先生”對伐木的事見多了,已不以為然。讀他的話時,要平淡、冷漠。

          ③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

         、茗B兒的三次詢問,一次比一次焦急。

          師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

          指名朗讀三次問話。

          師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,再次指導(dǎo)朗讀,讀出焦急,難過

          當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字,你能體會到什么呢?

          指名學(xué)生交流。

          師小結(jié):鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!

          讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又品出什么呢?

          學(xué)生交流讀書體會,教師相機(jī)點撥、引導(dǎo)、提升。

          師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——

          指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

          師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

          生讀:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”

          三、體會道理,拓展延伸

          1.師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

          2.回顧總結(jié)課文

          3.愿你們的友誼天長地久

          4.課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

          幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進(jìn)一步引導(dǎo)。

          師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里的美好情感會伴你終生。

          四、回歸課題,升華理解

          去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

          去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地

          讀──(讀題)。

        三年級上冊語文《去年的樹》教案2

          教學(xué)反思:

          1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

          2.能有感情地朗讀課文,能讀懂。

          3.感受童話的語言美、美、意境美。

          4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

          教學(xué)重難點:

          能讀懂鳥兒心情的變化,通過相關(guān)句子,讀懂它的內(nèi)心世界。

          教具準(zhǔn)備:

          生字卡片、課件

          教學(xué)時間:

          2課時

          教學(xué)過程:

          第一課時

          一、揭題引入。

          讀了課題,你有什么疑問?

          二、自主讀文,初步感知。

          1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

          2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

          3.抽讀、評議、正音。

          4.感知內(nèi)容:學(xué)生暢談

          鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友____________。

          第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)__________,于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

          三、對話朗讀,培養(yǎng)語感。

          師引:這童話中有哪些有趣的角色?

          (鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

          1.找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話,用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

          2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

          3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。

          大樹與小鳥

          “再見了,小鳥!明年春天請你再回來,還唱歌給我聽!

          “好的。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

          小鳥與樹根

          “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

          “伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

          (鳥兒向山谷里飛去)

          小鳥與門

          “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

          “樹嘛,在廠子里給切成細(xì)條條,做成火柴,運到那邊村子里賣掉了!

          (鳥兒向村子里飛去)

          小鳥與小姑娘

          “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

          “火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。”

          4.想一想,說一說:

          伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“_________________________!

          四、延伸拓展,自主發(fā)展。

          1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

          2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。

          3.出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒!

          “接著,她就唱起去年唱過的歌,給燈火聽!

          “唱完了歌,鳥兒又盯著燈火看了一會兒,就飛走了!

          出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生自讀思考:

          鳥兒盯著燈火看的時候,在想:________________________________________________________________________

          鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想:________________________________________________________________________

          學(xué)生靜悟,對著燈火說己的心里話。

          第二課時

          一、演一演

          1.小組分角色表演故事,進(jìn)行,評出最佳演員。

          2.鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。

          二、寫一寫

          1.你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。

          2.大家交流。

          板書設(shè)計:

          去年的樹

          樹與鳥兒相約

          鳥兒尋找樹

          信守諾言珍惜友情

          教學(xué)反思:

          《去年的樹》是一感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的.真摯情誼。在這課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo):

          1、正確有感情地朗讀課文。

          2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

          在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會每一個角色的感情.讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

        三年級上冊語文《去年的樹》教案3

          預(yù)設(shè)目標(biāo):

          1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

          2、通過多角度的對話,體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

          教學(xué)重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。

          教學(xué)難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。

          教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

          教學(xué)過程

          一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

          師:(出示媒體畫面)在一個美麗的大森林里,一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢,正搖曳著他那茂盛的枝條,入神地聽著,這是一幅多么美妙的畫面。〗裉欤瑖@著小鳥和大樹,讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。(板書課題)讀題。

          這是一個怎樣的故事呢?請同學(xué)們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

          【直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。】

          二、初讀課文,整體感知。

          師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容。

          小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。

          第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點燃的燈火前。

          師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

         。▽W(xué)生讀找劃,匯報)

          三、讀中感悟,體會鳥的真情。

          這是一篇以對話為主的童話,而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的,讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。

          (通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。)

          1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。

          同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

         。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。)

          師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

         。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。)

          讀出驚訝的語氣。

          2、指導(dǎo)朗讀三次對話。

          樹不見了,小鳥到處尋找。

          (出示三次對話。自己找伙伴讀一讀。)指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

          (小鳥尋找大樹時的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同,朗讀時應(yīng)有所區(qū)別,樹根是同情、傷感的,大門對這樣的事情見得多了,語氣比較平淡,小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。)

          3、(出示:春天又來了……)

          原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急,那么這句話還可以怎么讀?(讀出焦急的語氣)

          【通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境!

          四、拓展想象,體會樹的真情。

          1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中,我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心,小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言,飛越千山萬水,找尋著大樹,但大樹這時已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢?老師經(jīng)過找尋,終于找到了大樹的日記,其中有一天的日記他是這樣寫的(出示):

          20xx年12月5日晴

          今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人類為什么要這樣對待我們呢?總有一天,我也會像我的朋友一樣被拖出去,但我舍不得這片土地,更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊!乞求你們能手下留情,讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我,會有多么傷心。∏笄竽銈兞!哪怕只讓我最后再看他一眼,聽他唱一句我喜歡的歌,我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

          【這一拓展性文本的引入,源于課文,又深于課文,為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊,使文本中蘊含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu),也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。】

          師:但是,大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱恕T谏淖詈箨P(guān)頭,大樹最想對誰說話呢?(也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……)請同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

          展開想象,寫一寫大樹的遺言,寫完后交流。

          2、原來在這半年的時間里,發(fā)生過這樣感人的事,大樹在被砍倒之前,是如此的傷心。那么,這句話還可以怎樣讀。(讀出傷感的語氣)

          【課文外顯的是小鳥對大樹的友情,而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗,更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的。】

          五、升華情感,體會朋友間的真情。

          如此寬容、無私的大樹,如此深情、真誠的小鳥,這一對真摯的朋友,最后終于見面了,雖然大樹已成為了燈火,但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。(出示最后三小節(jié))有感情地讀一讀。

          當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時,他心里分別在想些什么呢?

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生想象說話)

          【想象小鳥的心理活動,有利于對課文主題的升華。】

          師:同學(xué)們,小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事,你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。

          【回到對文本的整本把握,在充分朗讀、體驗的基礎(chǔ)上,提煉自己的感受,允許學(xué)生有多元的理解!

          [教學(xué)思考]

          一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學(xué)思考。同樣一堂課,一百個老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個老師可能有一百種解讀。下面,我先談?wù)勎覍θ毡九骷倚旅滥霞耐挕度ツ甑臉洹返母惺堋?/p>

          作為一個讀者,首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來,可能是因為結(jié)局的`不完美,可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的,是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

          所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖,這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”,但我個人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比,以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

          從一個學(xué)習(xí)者的角度考慮,我想我應(yīng)該學(xué)些什么,我會怎么來學(xué),我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)語言,這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸,沒有華麗的詞藻,可能引不起學(xué)習(xí)興趣,如果要挖掘人文內(nèi)涵,這個事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實際生活距離太遠(yuǎn),即使能體會到一些內(nèi)涵,也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。

          最后,我才考慮,這篇文章究竟該怎么來教?

          在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后,我最終確定了執(zhí)教方案。

          今天這堂課的主要意圖是,力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合,挖掘文章的人文內(nèi)涵,努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

          一、讀中感悟,體會小鳥的真情。

          這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

          二、拓展想象,體會大樹的真情。

          課文外顯的是小鳥對大樹的友情,這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹的角度來表達(dá),我覺得并不是可有可無,而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗,更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

          三、讀想寫有機(jī)結(jié)合,升華課文的主題。

          語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。

        三年級上冊語文《去年的樹》教案4

          教學(xué)目標(biāo)

          1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

          2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

          3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

          4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

          教學(xué)重點、難點

          讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

          教時安排:

          2課時

          第一課時

          一、揭題引入

          讀了課題,你有什么疑問?

          二、自主讀文,初步感知

          1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;

          2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

          3.抽讀、評議、正音。

          4.感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)

          鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。

          第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—于是就在火柴點燃的燈火前因為它。

          三、對話朗讀,培養(yǎng)語感

          師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?

         。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

          1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

          2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

          3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。

          小鳥大樹

          “好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”

          樹根“站在這兒的'那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

          (鳥兒向山谷里飛去)

          門

          “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”

         。B兒向村子里飛去)

          小姑娘

          “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著!

          4.想一想,說一說:

          伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:””

          四、延伸拓展,自主發(fā)展

          1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

          2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。

          3.出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了!

          學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想:

          鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想:

          出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。

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