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投擲實(shí)心球教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的投擲實(shí)心球教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
投擲實(shí)心球教案1
教學(xué)內(nèi)容：雙手過頭頂向前投擲實(shí)心球
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步掌握雙手過頭頂向前投擲實(shí)心球的動(dòng)作技術(shù)。
2、讓學(xué)生知道拋擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)及用力順序。
3、初步了解原地側(cè)向擲實(shí)心球技術(shù)。
4、學(xué)生能注意聽教師講解，認(rèn)真觀察教師示范，思考擲實(shí)心球的用力順序，樂于練習(xí)。
5、使發(fā)展學(xué)生力量、靈敏等身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
4、培養(yǎng)敢、果斷、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)，要臨危不亂，想法逃生。
運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：
1、創(chuàng)造性的利用實(shí)心球進(jìn)行體育鍛煉，80%—90%的同學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，方法合理，興趣濃厚。通過實(shí)心球的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)，提高投擲能力。
2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：初步建立投擲實(shí)心球的技術(shù)概念
3、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新、進(jìn)取精神。追求和體驗(yàn)成功，共享快樂，構(gòu)建和諧的.同學(xué)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、出手速度與角度
2、安全問題
教學(xué)過程：
一、準(zhǔn)備部分
（一）課堂常規(guī)
1、體育委員整隊(duì)集合，清點(diǎn)本班到課人數(shù)并報(bào)告老師。
2、師生問好，教師介紹本節(jié)課的內(nèi)容。
3、教師安排見習(xí)生并作安全紀(jì)律教育。
�。ǘ�(zhǔn)備活動(dòng)
1、全班學(xué)生成四路縱隊(duì)繞操場(chǎng)慢跑600——800米。
2、徒手體操
（1）頭部繞環(huán)（2）上肢運(yùn)動(dòng)（3）擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)
�。�4）腰部運(yùn)動(dòng)（5）腹部及腰部繞環(huán)（6）弓步壓腿
�。�7）仆步壓腿（8）踝、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)（9）指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)
3、專項(xiàng)練習(xí)
�。�1）2人一組正面互相壓肩
�。�2）2人一組背向拉肩
（3）2人一組側(cè)向弓步拉肩
�。�4）2人一組相互推掌
二、基本部分
�。ㄒ唬�、實(shí)心球教學(xué)
1、教師講解、示范雙手過頭頂向前投擲實(shí)心球。
動(dòng)作要領(lǐng)：面對(duì)投擲方向，兩腳前后開立，力量大的一條腿在后，身體重心落在后腿上，兩膝微屈，雙手舉球至頭的后上方，兩臂自然伸直，然后利用雙腳蹬地，收腹，揮臂的力量將球用力由頭后向前上方（斜上方45度角）擲出。
用力順序：由下往上，先是兩腿用力蹬地，送髖收腹，兩臂用力揮出擲球。出手速度要快，用力要猛，出手角度要掌握好。
易犯錯(cuò)誤：沒有充分利用蹬腿收腹的力量，僅僅靠雙手的力量將球擲出。
練習(xí)一：學(xué)生進(jìn)行拋球過一定高度的皮筋練習(xí)。
目的：通過拋球過一定高度的皮筋練習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的出手角度概念，使90%以上的學(xué)生初步掌握拋球時(shí)的出手角度，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。
方法：學(xué)生分成8組在訓(xùn)練場(chǎng)地站好，每人可根據(jù)自己的力量、身高等因素調(diào)整起投線和皮筋的距離。第一排先拋，其余學(xué)生觀察并指導(dǎo)和糾錯(cuò)，學(xué)生之間互相幫助，按照順序各組依次進(jìn)行練習(xí)。
要求：拋球時(shí)球要過一定高度的皮筋。
練習(xí)二：比一比，看誰是投手。
目的：檢測(cè)學(xué)生動(dòng)作掌握情況，提高學(xué)生對(duì)投擲課的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的精神，同時(shí)為下節(jié)課的教學(xué)提供參考依據(jù)。
方法：學(xué)生分成8個(gè)組進(jìn)行比賽，每生投3次，記錄最高的一次得分。用本組每個(gè)成員的最高得分相加之和進(jìn)行評(píng)比，得分高者在前。
要求：撿球時(shí)注意安全。
練習(xí)三：學(xué)生兩人一組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
目的：通過學(xué)生練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)動(dòng)作方法。個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，普遍問題集體糾錯(cuò)
要求：全身協(xié)調(diào)，出手角度適宜，學(xué)生認(rèn)真觀察，理解重點(diǎn)。
三、結(jié)束部分整理放松運(yùn)動(dòng)
�。ㄒ唬┱矸潘�
1、手臂放松
2、腰部放松
3、腹部放松
4、腿部放松
組織全班集體放松，組織隊(duì)形：
�。ǘ�、小結(jié)
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生初步體會(huì)雙手向前投擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)，基本理解動(dòng)作技術(shù)并能積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。
2、自我練習(xí)方法：建議同學(xué)們每天堅(jiān)持做俯臥撐、仰臥起坐、引體向上、徒手模仿練習(xí)等等，增加上肢及腰腹力量和上下肢協(xié)調(diào)用力的能力。
投擲實(shí)心球教案2
早在20世紀(jì)40年代，陶行知先生就提出了“生活教育”的主張，他認(rèn)為，教育要面向社會(huì)、面向生活。在通用技術(shù)課程實(shí)施中，我們也同樣面臨如何讓學(xué)生“從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)”。我在實(shí)踐中總結(jié)了“163導(dǎo)做育人模式”，就是要讓學(xué)生回歸生活，在“做”中學(xué)�！�163導(dǎo)做育人模式”的“1”是用1份的時(shí)間來進(jìn)行課前準(zhǔn)備；“6”是用6份的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生“做”；“3”是用3份的時(shí)間來思辨和拓展�！�163導(dǎo)做育人模式”有三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備—導(dǎo)做（學(xué)生做，教師引導(dǎo)）—育人（思辨拓展）。下面重點(diǎn)介紹在導(dǎo)做環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獨(dú)立思考，在小組合作中相互交流，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中激起好奇心，從而讓學(xué)生回歸生活世界。
一、在自主探究中獨(dú)立思考
怎樣才能讓學(xué)生回歸生活世界？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生多向思考，拓寬學(xué)生思考問題的空間，引導(dǎo)他們從不同方面、多種角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正回歸生活世界。
在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，我讓學(xué)生“玩陀螺”，讓他們?cè)谏钍澜缰袑?duì)旋轉(zhuǎn)中的物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。
【片段1】在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中讓學(xué)生“玩陀螺”。
師剛才我們學(xué)習(xí)了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，請(qǐng)大家來總結(jié)一下，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與哪些因素有關(guān)？
生重心位置的高低、支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀。
生老師，這些是在靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。如果物體在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素又是什么呢？
師這個(gè)問題提得很好，我們來探究一下。
探究之前，先讓大家做個(gè)游戲———玩陀螺。
生（齊）好。
師（出示陀螺及其配件）請(qǐng)一位同學(xué)上來發(fā)動(dòng)陀螺。
學(xué)生把發(fā)動(dòng)繩安裝在發(fā)動(dòng)器中并發(fā)動(dòng)，陀螺高速旋轉(zhuǎn)，隨后穩(wěn)定，立起來，看上去一動(dòng)不動(dòng)。一分鐘后，陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)速度越來越慢，開始搖晃，直至轉(zhuǎn)速為零，傾倒。
師為什么陀螺旋轉(zhuǎn)速度慢下來后會(huì)傾倒？
生不知道。
師這個(gè)謎直到20世紀(jì)80年代初才解開。
這就是陀螺效應(yīng):凡是高速旋轉(zhuǎn)的物體，都有一種使轉(zhuǎn)動(dòng)軸保持不變的能力，這種能力使得陀螺即使在不平的支持面上轉(zhuǎn)動(dòng)也不會(huì)倒下。當(dāng)然，由于陀尖與支持面的摩擦，它的.轉(zhuǎn)速又會(huì)慢慢減小，導(dǎo)致陀螺旋轉(zhuǎn)需要重心更低、更穩(wěn)定的狀態(tài)，于是開始搖晃，最后倒下來。
師（出示兩個(gè)陀螺）大家看一下這兩個(gè)陀螺，一個(gè)叫“極地金盾”，另一個(gè)叫“青藍(lán)冰傘”。它們的陀尖一樣，發(fā)動(dòng)器一樣，發(fā)動(dòng)繩的長(zhǎng)度也一樣，所不同的是陀身的重量不同，“極地金盾”的重量大，“青藍(lán)冰傘”的重量小。下面請(qǐng)兩位同學(xué)上來比試一下好嗎？
生（齊）好。
師大家可以猜一猜比試結(jié)果。生持“極地金盾”的同學(xué)獲勝。
師為什么？
在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師按傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教材上的案例進(jìn)行講解，學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，這是因?yàn)榻滩纳系膬?nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂。一個(gè)合格的高中生對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)下影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)因素很容易理解和掌握。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性如果停留在研究靜止?fàn)顟B(tài)下的穩(wěn)定性這必然帶來學(xué)生知識(shí)的缺陷。所以，有必要擴(kuò)展到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的穩(wěn)定性，當(dāng)然運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的穩(wěn)定性很復(fù)雜，但是，高中生完全可以對(duì)其中的簡(jiǎn)單情形進(jìn)行探究，而“旋轉(zhuǎn)”就是一種簡(jiǎn)單情形。所以，我選擇了讓學(xué)生玩陀螺，就是要對(duì)旋轉(zhuǎn)物體的穩(wěn)定性進(jìn)行自主探究。
二、在小組合作中相互交流
讓學(xué)生回歸生活世界貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來作為總結(jié)新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。
我在教學(xué)“流程的優(yōu)化”一節(jié)課時(shí)，開展了制作提兜比賽活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量單人制作一個(gè)提兜所需要的時(shí)間和小組成員合作制作一個(gè)提兜時(shí)平均每個(gè)人所用的時(shí)間。其目的是對(duì)單人制作與小組合作制作進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確小組合作的優(yōu)勢(shì)。
【片段2】在“流程的優(yōu)化”教學(xué)中開展制作提兜比賽。
師我們學(xué)習(xí)了流程設(shè)計(jì)，下面大家來進(jìn)行一項(xiàng)制作提兜的比賽，好不好？
生（齊）好。
師制作提兜會(huì)用到剪刀等工具，使用時(shí)要小心，不要傷到自己，更不要傷到他人。
以小組合作的形式來進(jìn)行比賽，目的是優(yōu)化制作提兜的流程，提高工作效率。
比賽要求：測(cè)量單人制作一個(gè)提兜所需要的時(shí)間和小組成員流水化批量制作提兜時(shí)平均每個(gè)人所用的時(shí)間。在10分鐘內(nèi)制作符合質(zhì)量要求的提兜數(shù)量多者獲勝。將學(xué)生分成6個(gè)小組，分發(fā)牛皮紙、漿糊、繩子、剪刀、訂書機(jī)、膠水等材料和工具。學(xué)生小組討論，畫出設(shè)計(jì)圖紙，明確制作紙制提兜的主要步驟。下面是某同學(xué)編寫的單人制作提兜流程圖（如圖1）。
生按照?qǐng)D紙，單人制作一個(gè)提兜，測(cè)量制作所用的時(shí)間。然后，小組分工動(dòng)手制作，測(cè)量平均每個(gè)人制作所用的時(shí)間。
師第三小組制作12個(gè)，數(shù)量最多。第五小組制作6個(gè)，數(shù)量最少。其他小組數(shù)量不等。為什么會(huì)有這種差異？請(qǐng)大家找原因。
學(xué)生討論得出:單人制作與流水作業(yè)對(duì)應(yīng)著不同的工作效率。小組成員分工情況不一樣，流程中的時(shí)間、人員安排不同，都會(huì)影響工作效率。通過討論學(xué)生感悟：流程的設(shè)計(jì)具有不唯一性，已經(jīng)設(shè)計(jì)的流程還可以進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化；完美的流程不存在，不斷優(yōu)化才能不斷進(jìn)步。在這樣的討論中，學(xué)生的人際交往水平得到了提高，自我意識(shí)得以形成和發(fā)展。
制作提兜的任務(wù)通過小組合作來完成，給學(xué)生搭建了合作的平臺(tái)。學(xué)習(xí)小組要經(jīng)歷設(shè)計(jì)圖樣、明確制作提兜步驟、編寫流程圖、動(dòng)手制作等過程，參與熱情很高，比賽場(chǎng)面異常熱烈，課堂氛圍非常好。
三、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中激起好奇心
傳統(tǒng)教學(xué)按部就班地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師講得累，學(xué)生聽得煩。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋等知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
【片段3】在“閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋”教學(xué)中，讓學(xué)生投擲羽毛球。
師什么是干擾因素?想一想，逆風(fēng)中騎自行車，行駛的速度會(huì)受到什么影響？
生風(fēng)力的影響。
師能否就影響的大小，說得更具體一些？
生風(fēng)速大、風(fēng)速小、逆風(fēng)、頂風(fēng)、側(cè)風(fēng)等的影響不一樣。
師那我們對(duì)干擾和反饋進(jìn)行探究。（出示一個(gè)羽毛球）現(xiàn)在要把羽毛球投擲到塑料桶里（塑料桶口比較小，投擲者站的位置與塑料桶之間的距離為2米）每個(gè)小組選擇一位同學(xué)來投擲羽毛球。每組共投擲10個(gè)羽毛球，投中多者獲勝。
師有沒有人發(fā)現(xiàn)命中率有什么規(guī)律？
生我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，很多同學(xué)前面幾次命中率不高，后面幾次命中率較高。
師請(qǐng)第三小組代表談?wù)劇?/p>
生第一次投擲時(shí)，由于用力太大，沒有命中。第二次投擲時(shí)，汲取了第一次的經(jīng)驗(yàn)，減小了用力，但用力過小，也沒有命中。第三次投擲時(shí)，汲取前兩次投擲的經(jīng)驗(yàn)，終于投中了。
師為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？能分析一下嗎？
生在這個(gè)過程中，我們可以將人看作是控制系統(tǒng)，眼睛把接收到的塑料桶的位置以及實(shí)際投擲位置等信息輸送給大腦，經(jīng)大腦分析和加工處理后，發(fā)出指令，指揮手投擲羽毛球，直到投中。
師請(qǐng)判斷以上過程是開環(huán)控制還是閉環(huán)控制？并畫出系統(tǒng)控制方框圖。
�。▓D2是一位同學(xué)畫出的系統(tǒng)控制方框圖）
生人腦控制手投擲羽毛球，在此過程中，眼睛可以把投擲的結(jié)果及時(shí)反饋給大腦，使大腦準(zhǔn)確控制手的用力�？刂七^程中有反饋、有調(diào)整，屬于閉環(huán)控制。師如果有風(fēng)，請(qǐng)分析風(fēng)可能對(duì)投擲羽毛球產(chǎn)生的影響。風(fēng)對(duì)控制系統(tǒng)來說屬于什么因素？投擲者怎樣克服這種影響？
生屬于干擾因素。
師什么是干擾因素？
生在控制系統(tǒng)中，除輸入量以外，引起被控量變化的各種因素稱為干擾因素。
師克服干擾的基本方法有哪些？
生消除、減弱或者提高控制系統(tǒng)的性能。
師還有嗎？
生采用閉環(huán)控制。
師現(xiàn)在我們來模擬風(fēng)對(duì)投擲羽毛球的干擾。請(qǐng)一位同學(xué)投擲羽毛球，一位同學(xué)調(diào)整電風(fēng)扇風(fēng)向,其他同學(xué)觀察投擲過程。
一位同學(xué)從講臺(tái)下搬出電風(fēng)扇，接通電源，調(diào)整方向，逆風(fēng)、順風(fēng)、側(cè)風(fēng)對(duì)投擲羽毛球影響不一樣。調(diào)整風(fēng)速，風(fēng)速大、風(fēng)速小對(duì)投擲羽毛球影響不一樣。
師為什么開始投擲的幾個(gè)羽毛球，沒有命中，后來投擲的能夠命中？
生順風(fēng)時(shí)，我減小投擲力量；逆風(fēng)時(shí)，我增大投擲力量；側(cè)風(fēng)時(shí)，我改變投擲角度。
師同學(xué)們，你們知道什么是反饋嗎？
在《閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋》教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生投擲羽毛球的情境，學(xué)生在通用技術(shù)課堂里感受學(xué)習(xí)做研究的方法，興趣自然就來了。學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮，課堂氛圍濃烈了許多，有助于理解真實(shí)的控制系統(tǒng)的工作條件和工作過程，使學(xué)生對(duì)閉環(huán)控制系統(tǒng)中的干擾和反饋有深刻的認(rèn)識(shí)。
“163導(dǎo)做育人模式”強(qiáng)調(diào)做。到底做什么？我認(rèn)為，所做的東西應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，是學(xué)生感興趣且有教學(xué)價(jià)值的，從而讓學(xué)生享有快樂的學(xué)習(xí)過程。
投擲實(shí)心球教案3
投擲教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的重要手段和學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目，雖然一直受普遍關(guān)注。但從以往的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中往往存在著學(xué)生參與不積極或反感于這種無休止的重復(fù)練習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)投擲技術(shù)的興趣，影響了學(xué)習(xí)的效果。本案例針對(duì)投擲教學(xué)中存在的一些問題，如投擲方法的單一枯燥，學(xué)生揮臂用力不夠，揮臂速度不快，出手角度把握不好，以及常出現(xiàn)爭(zhēng)搶器材等現(xiàn)象，采用班級(jí)授課，個(gè)人練習(xí)，集體練習(xí)，小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)為主，通過多邊、多向各種形式的練習(xí)，為每位學(xué)生提供主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和自我展示的空間，促進(jìn)每位學(xué)生的身心發(fā)展。
案例操作過程：
一、設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)學(xué)階段
1、口訣導(dǎo)入:教師邊示范輕物投擲的動(dòng)作邊念口訣:兩腳前后開立站，單手持球于肩上，眼看前方高遠(yuǎn)處，快速揮臂用力投。
學(xué)生回答：……
2、教師引出本課學(xué)習(xí)主題――輕物投遠(yuǎn)，提出要求：邊念口訣邊練習(xí)動(dòng)作
3、學(xué)生原地自主練習(xí)、體驗(yàn)肩上屈肘、快速揮臂徒手動(dòng)作
4、學(xué)生為教師糾錯(cuò)（教師有意示范兩腳并立、左右開立，直臂揮動(dòng)等錯(cuò)誤動(dòng)作）
5、個(gè)別學(xué)生展示
組織：
要求：主動(dòng)參與、積極練習(xí)
�。墼u(píng)析：教師將投擲動(dòng)作領(lǐng)編成一個(gè)口訣，讓學(xué)生探討猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的欲望，并根據(jù)口訣在原地自主嘗試練習(xí)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮，牢牢記住投擲的動(dòng)作，又能幫助學(xué)生盡快地掌握、提高投擲動(dòng)作。］
二、運(yùn)動(dòng)參與，體驗(yàn)提高階段
1、嘗試持球練習(xí)
2、持球擲過單橫線
教師設(shè)疑：怎樣才能投得更遠(yuǎn)
學(xué)生嘗試投過單橫繩
3、持球擲過雙橫線
教師融入學(xué)生，營(yíng)造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
4、小組比賽，觀察個(gè)體
5、個(gè)別展示，抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)
組織：
要求：1、顏色分組，教師令下，兩組同時(shí)進(jìn)行投擲
2、認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，大膽有序地嘗試練習(xí)，注意安全。
3、在練習(xí)投過兩條橫線時(shí)要求輕物從兩條橫繩之間通過。
4、輕物投過之后，按教師要求撿物。
�。墼u(píng)析：本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握原地側(cè)向投擲的技術(shù)方法，即掌握投擲的出手角度和出手速度。為此我緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，通過圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問和設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，借助橫繩解決投擲出手角度問題，使學(xué)生在不斷提高運(yùn)動(dòng)能力的.過程中體驗(yàn)成功的感覺。在小組分組教學(xué)中，學(xué)生的積極性較高，有的還一邊做動(dòng)作一邊念口訣，他們?cè)谕嬷忻靼琢?投擲的角度是前上方，出手的速度要快"這兩個(gè)重要技術(shù)的原理，達(dá)到了較好的效果。］
三、合作游戲，拓展階段
搬運(yùn)游戲（小組合作）
1、放球接力：將球放在指定的呼啦圈內(nèi)
2、拿球接力：將球從呼啦圈內(nèi)拿回
組織：
3、評(píng)價(jià)總結(jié)，談感受
�。墼u(píng)析：學(xué)生在輔助練習(xí)游戲活動(dòng)過程中，逐步了解和認(rèn)識(shí)了團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，并在此過程中體驗(yàn)和感受到了團(tuán)隊(duì)合作帶來的快樂，同學(xué)間的協(xié)作能力得到提高，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感顯著增強(qiáng)，符合新課程改革理念，更突出了"以學(xué)生為本，健康第一"的指導(dǎo)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)了生存、合作、健身的方法，跟好地與終身體育相銜接。］
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