部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》第一課時語文教案四

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》第一課時語文教案四，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　部編本教科書二年級上冊第一單元圍繞“大自然的秘密”這個主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，側重體現大自然的一些科學知識。學生通過閱讀后知曉其中的變化規(guī)律和科學道理后，會更喜歡大自然，更愿意去觀察、探究大自然的科學奧秘。

　　本單元的學習重點之一是積累并運用表示動作的詞語。這是本單元的語文要素，體現了教科書寬泛的人文主題和語文要素雙線組織單元結構的特點。課文中的動詞用得巧，如《小蝌蚪找媽媽》中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”增強了表達效果。在課后題與語文園地“字詞句運用”中安排了相應的練習，引導學生感受這些動詞給人帶來的真實感、生動感，并通過用動詞說句子，把閱讀中學到的詞語與日常生活情境建立聯系，在運用中發(fā)展思維與語言能力。

　　本單元的學習重點之二是借助圖片，了解課文內容。課文配有多幅插圖，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動，極具吸引力和感染力。要注意引導學生借助圖片理解重點詞句，了解課文內容，借助圖片來講述課文。

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的科普童話，講述了一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。蝌蚪到青蛙的生長變化過程，敘述與對話相結合，生動有趣、具體形象地告訴學生青蛙是怎么長成的。課文課后練習提供小蝌蚪生長成青蛙各階段變化的圖片，要求學生按順序連起來后講小蝌蚪找媽媽的故事，這個練習體現了從閱讀理解到內化轉換再到說話表達的學習語言運用的全過程，對于剛剛升上二年級的學生來說是難點。組織學生親歷這個學習語言運用的全過程，是突破難點的保障。此外，《小蝌蚪找媽媽》是二年級上學期的第一篇課文，學習語言文字運用的任務比一年級重了，但是“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一《語文課程標準》要求沒有變，本課會認讀的字和會寫的字與一年級的相比，數量有了較大幅度的增加，這就要求我們的識字寫字教學，更加要根據學生的學習、記憶心理規(guī)律，選擇合適的教學方法、策略，優(yōu)化識字寫字教學，注意教學時間、精力等的合理分配，提高識字寫字教學的效益。

　　學生經過一年的學習，課堂常規(guī)、課堂紀律已經形成，有意學習的意識也初步形成，學生的漢語拼音拼讀基本過關，具有了一定的識字能力、用普通話朗讀、借助插圖了解詞語句子意思、借助插圖了解課文內容的能力，知道了按照要求提取文字信息、與同學交流讀文后的感想體會等學習要求，相關的能力也得到一定的訓練，但由于剛升上二年級學習，學生要保持長時間的注意及學習仍是一定困難，仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。教學本課應圍繞識字、讀書的重點，引導學生通過音形義相結合識記字形，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，與觀察生活結合起來，與積極思考、努力發(fā)現結合起來。要注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點的、有針對性的指導。

　　二、教學目標

　　1.認識“塘、腦”等14個生字，讀準多音字“教”，會寫“兩、就”等10個生字，會寫“快活、哪里”等8個詞語。

　　2.能分角色朗讀課文。借助圖片、表示時間變化的句子、表示動作的詞語，了解課文內容。

　　3.結合課文內容，借助課文圖片，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，能看圖講小蝌蚪找媽媽的故事。

　　4.通過分角色朗讀和講述故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的興趣。

　　教學重難點：借助圖片、表示時間變化的句子、表示動作的詞語，了解課文內容，說清楚蝌蚪成長的過程；看圖講小蝌蚪找媽媽的故事。

　　三、課時安排：2課時

　　四、教學準備

　　學生：找一找關于小蝌蚪、青蛙的科學知識或者詩歌、故事。選擇自己最喜歡或者大家感興趣的內容，練習讀給大家聽。

　　字卡和詞卡（字卡不注音，詞卡會認讀的字注音。）

　　教師：課文多媒體PPT課件、小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的頭飾。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎讀詩，激趣導入。

　　上課之前，老師先請大家猜一個謎語：

　　1．小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪

　　2. 一起來讀讀小詩《小蝌蚪》。

　　小蝌蚪的媽媽是誰呀？（青蛙）

　　師：為什么他們的長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪連自己的媽媽都不認識，今天，我們一起隨小蝌蚪去找媽媽吧�。ò鍟�課題：小蝌蚪找媽媽）、齊讀。

　　3.想象讀課題，讀出內容。

　�。�1）讀課題：小蝌蚪找媽媽，哪個字眼體現了課文要寫的內容？

　　（2）說“找”：根據學生課前讀書的經驗，讓學生說出小蝌蚪“三次找”遇上誰？教學生畫出“找”的結構圖。

　　【設計意圖：學習表達注重抓注關鍵字眼，去梳理內容。這一個環(huán)節(jié)，主要是讓學生從課題中去發(fā)現課文寫什么，并畫出結構圖（這是要教的），厘清故事的內容的同時，培育學生信息獲取的能力�！�

　　二、讀字用詞，說內容。

　　1.學生自主學習生字詞，教師巡視。

　　本課生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。學生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字根據圖意或上下文猜一猜，猜不出來的畫下來，和同學一起想辦法認識。引導學生說說生字條中已經認識的字，并說說是怎么認識的。引導學生用自己喜歡的方法識記，經過自學還不認識的字，教師予以指導，可出示生字卡片領讀。有的字可在讀課文時引導學生隨機識記。如“皮”，可以在展示青蛙的圖片，露著雪白的肚皮，著重強調“皮”字的筆順。如：“阿、頂、肚”可用熟字加偏旁的辦法記住字形。

　　2.出示詞組一：池塘、腦袋、黑灰色、捕食、阿姨、歡迎、烏龜

　　學習策略：擴詞法學習“塘”；換部首法學“腦”；比較法學“烏”；造句法學“捕”。

　　3.出示詞組二：披著碧綠的衣裳；鼓著大大的眼睛；露著雪白的肚皮；甩著長長的尾巴。

　　學習策略：設計多個活動，讀好“碧綠的衣裳；大大的眼睛；雪白的肚皮；

　　長長的尾巴”。（用圖來引導讀；用加形容詞的辦法來擴充讀；）然后再引導學生圍繞描述蝌蚪的 “青蛙”媽媽，用上這些詞語，再擴展到“披”“鼓”“露”“甩”的運用。

　　【設計意圖：學詞，重要的是在運用中來積累，激活學生的知識經驗和生活經驗，學習才有效果。詞組二的學習，先是讀好詞語本身，然后用詞來描述小蝌蚪的青蛙媽媽，再拓展運用動詞。學生會在運用中積累�！�

　　4.反饋指導讀通順。

　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好長句的停頓。

　　三、分角色體驗讀文。

　　1.讀好內容。畫出小蝌蚪“三遇”的內容，再結合插圖，學生依據插圖說話。

　　2.體驗讀第2段。

　�。�1） 一位同學讀旁白，一位同學讀“小蝌蚪”的話，一位同學讀“鯉魚阿姨”的話。表演讀理解“迎上去”。

　�。�2）分角色讀后，學生評價優(yōu)缺點，師生總結后提示下一組注意：讀出小蝌蚪的禮貌和鯉魚阿姨的熱情。

　�。�3）分組反復練讀。

　�。�4）多種形式讀，齊讀，多人讀，最后脫離課本帶表情誦讀。

　�。�5）評選和表揚演、讀最形象的兩組。

　　【設計意圖：心理學認為“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”用多樣的形式朗讀、體會。讀出“語氣”，讀出角色的內心情感，讀出孩子自己的理解，讀出表情、動作，讓孩子感受到“讀書”的快樂，語言的美妙�！�

　　3.采用分角色朗讀的方法分別學習三、五段。

　�。�1）用情景模擬和看課件演練的形式，讓學生、“追上去”“游過去”三個詞的意思；并板書：追、游。

　�。�2）指導朗讀不同的語氣：小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜的慢吞吞青蛙的慈祥和疼愛。

　�。�3）引導質疑：為什么把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　【設計意圖】通過聯系圖片，讓學生分角色朗讀，加深對課文的理解，將學生自己真實的感受激發(fā)出來，練習朗讀的同時積累了語言。

　　4.進行全文朗讀訓練，讀好角色。

　　（1）男同學讀小蝌蚪的話，女同學讀鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的話，老師讀旁白。

　　（2）學生按自己想扮演的角色分開來坐。 “蝌蚪”坐在一處；“鯉魚”坐在一處；“烏龜”坐在一處；“青蛙”坐在一處。座位的擺放可方可圓。

　　師：各位選手已經準備好了！下面將對大家進行一些測試，只有最終通過測試的演員才能出演你想演的角色。請聽題。第一道：請你評價一下自己想扮演的角色！

　�。�3）匯報交流對角色的理解。

　　【設計意圖：對角色的理解也就是對課文的理解，關鍵是啟發(fā)學生說出自己心中的理解。匯報交流中，既有孩子們的想象，又有許多疑惑，關鍵是既要充分發(fā)揮想象，組織語言，又要幫孩子們保持和滋潤多彩的童心�！�

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