語(yǔ)文教案(共8篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
(2)理解課文內(nèi)容,了解長(zhǎng)征的象征意義。
。3)正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法
以讀為主,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
1)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)長(zhǎng)城的感情,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。。
2)感悟長(zhǎng)城的威武壯觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的聰明才堅(jiān)強(qiáng)意志、民族經(jīng)的敬佩和贊嘆,鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
感悟長(zhǎng)城的象征意義。
課時(shí)劃分
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備
1.生字詞語(yǔ)卡片
2.長(zhǎng)城圖片以及相關(guān)的文字資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、讀詩(shī)詞,導(dǎo)入新課
1.教師將文中第一自然段以詩(shī)歌的方式出現(xiàn),讓學(xué)生有感情地讀一讀。
2.教師指名反饋:讀了這首詩(shī)歌,你有什么感受?(祖國(guó)幅員遼闊、祖國(guó)山河壯麗、祖國(guó)物產(chǎn)豐富……)
3.教師導(dǎo):祖國(guó)有960萬(wàn)平方公里,地大物博,這首詩(shī)帶我們到了哪些地方?(指名反饋:呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長(zhǎng)江堤岸、長(zhǎng)城)
4.教師:在這么多景色壯麗的地方,令作者魂?duì)繅?mèng)繞的是——(學(xué)生齊答“長(zhǎng)城)。同學(xué)們,一起把課題讀一讀。(教師板書課題)
。ㄒ栽(shī)歌的形式將文中的段落作為序,讓學(xué)生在朗讀中了解祖國(guó)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富等特點(diǎn),然后筆鋒一轉(zhuǎn),自然地導(dǎo)入本課的重點(diǎn)——長(zhǎng)城)
二、小組合作,深入探究
教師出示自瀆提綱,學(xué)生以小組為單位自讀課文。
1.讀準(zhǔn)、讀通課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.認(rèn)真閱讀課文,劃出描寫長(zhǎng)城的句子。
3.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)城的情感。
4.討論:長(zhǎng)城象征著什么?
(尊重閱讀課文教學(xué)原則,以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的)
三、集體反饋、突破重難點(diǎn)
。ㄒ唬z查生字
1、教師出示生字卡片,指名讀一讀。
2、教師進(jìn)行必要地再?gòu)?qiáng)調(diào)。
3、教師出示詞語(yǔ)卡片,學(xué)生一起讀一讀。
。ǘ┢纷x句子,體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯觀
1、指名反饋文中直接描寫長(zhǎng)城的句子
我站立在寬闊的長(zhǎng)城上,極目遠(yuǎn)眺:在廣闊的天宇下,這古老的城墻,隨著群山萬(wàn)壑綿延伸展,跌宕起伏,宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺(tái),有的像奮起的`勇士,傲視長(zhǎng)空,有的像沉思的巨人,默對(duì)蒼穹。
。、指名反饋。這段語(yǔ)句中,作者分別把長(zhǎng)城比做什么?這樣寫有什么好處?(作者分別把長(zhǎng)城比做巨龍、勇士、巨人,這樣形
象地寫出了長(zhǎng)城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢(shì))
2、教師出示長(zhǎng)城的圖片,讓學(xué)生欣賞,加深感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆之情以及民族自豪感。
。、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
。ㄈ┱故举Y料,了解長(zhǎng)城的象征意義
1、教師導(dǎo):站在長(zhǎng)城上,賽外呼嘯著的風(fēng)、城墻上的古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡、讓作者的腦海中浮現(xiàn)出長(zhǎng)城的機(jī)理以及悲壯的歷史來(lái),你們搜集了哪些有關(guān)長(zhǎng)城的歷史故事來(lái)。
2、學(xué)生自由地展示。
3、教師。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
(四)結(jié)合課文,探討長(zhǎng)城的象征意義。
1、教師:同學(xué)們,剛才通過(guò)討論,你們覺(jué)得長(zhǎng)城象征著什么呢?(學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果)
2、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從下面的語(yǔ)句中去感悟。
“那時(shí)候,我極想知道祖國(guó)究竟是什么樣子,爸爸總是對(duì)我說(shuō):‘去長(zhǎng)城吧,站在長(zhǎng)城上就會(huì)知道了!’我懵懂的童年,長(zhǎng)城喚起了我對(duì)我們民族、我們祖先、我們偉大祖國(guó)河山一種莊嚴(yán)神圣的情感!
“是的,多么難忘啊,我體會(huì)到了父親那句話的含義,而我們偉大祖國(guó)的形象也第一次在我心靈的膠片上感光!
“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎!”
。ㄩL(zhǎng)城是中華民族的象征,是中華人民頑強(qiáng)不屈、雄偉氣魄的象征)
3.教師。
四、課堂
。、教師出示句子:“!長(zhǎng)城!偉大的長(zhǎng)城!你永遠(yuǎn)在我心中!”
2、全班一起讀一讀這些語(yǔ)句。
。场⒅该f(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的理解。
4、教師:同學(xué)們,長(zhǎng)城雄偉壯觀,它是我們中華民族的象征,是中華人民堅(jiān)強(qiáng)不屈。作為炎黃子孫,我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng),維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán),為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
五、布置作業(yè)
。、抄寫本課的生字新詞。
。病⒂懈星榈乩首x課文。
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)
10*長(zhǎng)城在我心中
長(zhǎng)
雄偉壯觀堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族
城
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件,并體會(huì)怎樣把事件寫具體。
4、了解到環(huán)境描寫的作用,體會(huì)“家書抵萬(wàn)金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)學(xué)習(xí),了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的`思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
1、了解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件,并體會(huì)怎樣把事件寫具體。
2、了解到環(huán)境描寫的作用,體會(huì)“家書抵萬(wàn)金”的深刻含義。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、古詩(shī)導(dǎo)入新課
1、出示古詩(shī),讀古詩(shī)談理解
春望
國(guó)破山河在, 烽火連三月,
城春草木深。 家書抵萬(wàn)金。
感時(shí)花濺淚, 白頭搔更短,
恨別鳥(niǎo)驚心。 渾欲不勝簪。
。ǎ保┳x古詩(shī),在小組內(nèi)討論,說(shuō)說(shuō)自己都明白了什么。
。ǎ玻┙處熤攸c(diǎn)講解學(xué)生普遍不理解的地方,最后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,把故事表達(dá)的意思從整體上讓學(xué)生理解。
(3)背誦古詩(shī)。(自己背,小組檢查,集體背誦。)
2、由古詩(shī)引入新課:
在身處和平年代的今天,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代通訊方式越來(lái)越發(fā)達(dá),可在偏遠(yuǎn)地區(qū),他們唯一的通訊方式還是寫信,而且信對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。
揭示課題。
二、初讀課文,解決文中生字。
1、自瀆課文,想辦法解決文中生字。(出示語(yǔ)文天地中“抄一抄“中的詞語(yǔ))
單調(diào) 書籍 浸濕 郁郁蔥蔥
集體讀,指名讀,說(shuō)說(shuō)自己還有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解意思,結(jié)合上下文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、檢測(cè)字詞:對(duì)照一類、二類生字條,同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文,說(shuō)說(shuō)你知道了什么?學(xué)生回答后,概括總結(jié)主要內(nèi)容。
2、分小組討論:為什么“家書抵萬(wàn)金”?這封家書和平常的家書一樣嗎?
。1)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調(diào)、寂寞。
。2)鼓勵(lì)學(xué)生把自己理解到的讀出來(lái)。
。3)用語(yǔ)言渲染:信可以使他們消除寂寞,與外界取得聯(lián)系,點(diǎn)明信對(duì)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)多么重要啊。
3、當(dāng)他們得到信時(shí),又是什么表現(xiàn)?
(1)指導(dǎo)員怎樣送信?戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信?體會(huì)指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的一片愛(ài)心,以及戰(zhàn)士們對(duì)信的珍愛(ài)。
。2)怎樣才能把那種感情讀出來(lái)呢?指名讀、分組讀、齊讀。
第二課時(shí)
一、回憶課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文講的是什么?
體會(huì)三名森林警衛(wèi)是為了保護(hù)祖國(guó)最北部九十七萬(wàn)公頃的原始森林,寧愿自己過(guò)上這樣艱苦的生活,他們是多么偉大啊。
二、讀了作者寫的這篇課文,我們深受感動(dòng),想想作者為什么能寫這么感人?他怎樣把事情寫具體的呢?賞析課文中的精彩語(yǔ)段。
。ê险Z(yǔ)文天地D4讀一讀,比一比。)
1.三個(gè)戰(zhàn)士誰(shuí)也不舍得立刻拆開(kāi)信,實(shí)在憋不住了,就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開(kāi)慢慢地讀。從這天起,他們每天把信掏出來(lái)讀一遍,直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來(lái)。
。玻麄儧](méi)有立刻拆信,過(guò)了好幾天,才把信掏出來(lái)仔細(xì)地讀。從這天起,他們經(jīng)常讀信,最后把信的內(nèi)容都背下來(lái)了。
自己讀,想想第一段比第二段好在什么地方?把自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。在班里交流。
三、拓展練習(xí):
如果讓你給這些守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫封信,你會(huì)和他們說(shuō)寫什么?
1、小組交流。
2、小組代表發(fā)言。找出最家方案,班上派兩名代表執(zhí)筆寫信。
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞語(yǔ)
2、背誦并試著默寫《春望》,或把古詩(shī)改寫成一段話。
板書設(shè)計(jì):
送往小木屋的信
戰(zhàn)士 為保護(hù)森林 克服單調(diào)和寂寞 軍愛(ài)民
指導(dǎo)員 為送信 一路上小心翼翼 官愛(ài)兵
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味,讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”,感受豐滿的人物形象,留下美好的情感。
2、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入,揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。”
說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
2、雖然過(guò)去了許多年,這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話,如同春風(fēng),給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人,就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”
指導(dǎo)讀好這句話。(真誠(chéng)地?zé)崆榈兀?/p>
二、探究課文內(nèi)容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說(shuō)的?
2、喬依是不是真的不需要錢?你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)?為什么?
3、喬依可不可以接收老婦人的錢?那他為什么沒(méi)有接收?指導(dǎo)讀好第6小節(jié)(愣。將“他”換“我”),理解“天經(jīng)地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢?你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意?請(qǐng)默讀2-8小節(jié),劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節(jié),感受人物形象
1、學(xué)生默讀,交流,教師小結(jié)歸納。
2、指導(dǎo)朗讀:
①提示:將自己想象成文中的人物,讀出當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。教師范讀一小節(jié),交流感受與方法。
、趯W(xué)生自讀,思考如何讀好。
、蹖懸粚懤首x建議;
④同桌交換看朗讀建議,全班交流;
、葜该x,評(píng)議;
、捱m當(dāng)采用齊讀。
3、從2-8小節(jié),我感受到喬依是一個(gè)的人,因?yàn)?/p>
板書:?jiǎn)桃览蠇D人(以鏈條方式)
4、那么愛(ài)是什么?
【出示】
愛(ài)
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛(ài)
是孤獨(dú)絕望中
那貼心的話語(yǔ)
愛(ài)
是一連串
麻利的動(dòng)作
愛(ài)
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節(jié),寫出心中的愛(ài)
1、這美好的心愿指什么?再讀
2、板書:女店主。默讀,在這里,愛(ài)是什么?
3、學(xué)生思考,寫作,交流。
探究12小節(jié),理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、指名讀,說(shuō)說(shuō)你從女店主的話里讀懂了什么?
2、從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么?是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎?
三、總結(jié)課文
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目?
2、喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài),也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛(ài)的鏈條,這就是一條--愛(ài)之鏈(生齊讀)。
3、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、探究寫作方法
1、同學(xué)們,這篇課文寫得很好,能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處:作者是用了哪些方法來(lái)寫人物的?發(fā)給學(xué)生做記號(hào)的課文,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號(hào)的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)?
3、揭示:細(xì)節(jié)描寫。就是能從一個(gè)人細(xì)微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。
4、我們的生活中有沒(méi)有這樣的.細(xì)節(jié)呢?舉例:寫作文寫不出來(lái)的樣子。
5、寫一段話運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫:①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺(tái)演講緊張
學(xué)生練筆。
四、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè):續(xù)寫。
2、思考一個(gè)問(wèn)題:我們周圍有沒(méi)有愛(ài)之鏈?為什么?
教后反思:
教后反思:
不算教后記的教后記
一、個(gè)性!個(gè)性!
這篇課文的備課頗為痛苦。長(zhǎng)期以來(lái),我固定在自己個(gè)人的圈子里,對(duì)教材鮮有自己的獨(dú)立思考,常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級(jí),教材面孔陳舊,缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠,很多時(shí)候我停止了對(duì)課堂的思考,于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春,一時(shí)處于極度的迷惘之中。
“對(duì)照教參,本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義,但也頗費(fèi)腦筋,教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得,就要看各人的功底了。不然,一篇課文不管你怎么讀,也是找不到亮點(diǎn),難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結(jié)果證明,我上當(dāng)了。當(dāng)然,應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀,發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn);蛘哒f(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容
上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類道德品質(zhì)的標(biāo)簽,而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛(ài),不然成了思想品德課。而且這種愛(ài),我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能,是一種本能的習(xí)慣,教參解讀在某方面有些牽強(qiáng)。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì),至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確,又不清晰,能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個(gè)問(wèn)題。
淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度,也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法,棄書本不顧,到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有花招,有亮點(diǎn)。但,教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標(biāo),“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”文本一個(gè)鮮明的表達(dá)方法,是多處細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。王曉春老師認(rèn)為:語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師,他的標(biāo)志性的工作是語(yǔ)文知識(shí)教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的,每個(gè)老師都有責(zé)任的,課外也能進(jìn)行的,只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個(gè)極端。但提醒教師,不能忽視言語(yǔ)形式。
崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō):當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”,一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用,甚至以“得意”為目標(biāo),忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí),特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀學(xué)寫,了解文章寫法。這種失衡的做法,不僅不能有效地提高人文素養(yǎng),而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。
于是,我確立了本課的個(gè)性解讀:把言語(yǔ)形式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。
二、時(shí)間?統(tǒng)一?
課上下來(lái),覺(jué)得很是失敗。
細(xì)細(xì)盤點(diǎn)了一下,本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實(shí)。但最重要的一條:學(xué)習(xí)寫作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計(jì)上就沒(méi)有多少差別了。
原因何在?將寫作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容,硬擠進(jìn)來(lái),就必然會(huì)占據(jù)一定的時(shí)間。按照計(jì)劃,這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘,就只剩下30-35分鐘(我們課堂是45分鐘)第一課時(shí)也能解決一部分內(nèi)容:如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多,導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級(jí)錯(cuò)誤。
后來(lái)利用了第三節(jié)課的一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)講了寫作方法,學(xué)生蠻感興趣。從
效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫,可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。
因?yàn)闀r(shí)間緊湊,所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀,時(shí)間不夠,方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意,方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式如何統(tǒng)一?“工具與人文如何統(tǒng)一?”我的設(shè)計(jì)還是機(jī)械的割裂。因?yàn)槲沂菑摹皟?nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手,或從“形式──內(nèi)容──形式”入手,語(yǔ)文知識(shí)和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計(jì),我會(huì)將言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫的一首愛(ài)的小詩(shī),讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細(xì)節(jié),體會(huì)細(xì)節(jié)的妙處后,順?biāo)浦鄣攸c(diǎn)出“細(xì)節(jié)描寫”,進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí),這樣指導(dǎo)才無(wú)痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”,可能渾然圓融。
而且這節(jié)課在言語(yǔ)內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重,不要均等。應(yīng)言語(yǔ)形式輕些,言語(yǔ)內(nèi)容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容,有所側(cè)重,不要也不能面面俱到。
語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.交流感受到的父母之愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào),注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感,提高口語(yǔ)交際的能力。
2.寫父母對(duì)自己的愛(ài)要表達(dá)真情實(shí)感,語(yǔ)句通順。
3.能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表述。
4.認(rèn)讀與樹(shù)木有關(guān)的形聲字,背誦古詩(shī)《游子吟》。
5.展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
課前準(zhǔn)備:
1.選定凝聚著父母之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的照片、錄像、玩具或小禮品等。
2.準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛(ài)而做的禮品。
3.邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加口語(yǔ)交際課
口語(yǔ)交際
導(dǎo)入課題,激發(fā)交際興趣
同學(xué)們,在這幾天的綜合性學(xué)習(xí)中,我們一定了解到了很多感人的事情。父母的愛(ài)情深似海,我們?cè)趷?ài)中一天天長(zhǎng)大。今天,就讓我們把自己感受到的愛(ài)表達(dá)出來(lái),與同學(xué)、老師、父母一同分享。(板書課題)
回憶感人事例,同桌交際
拿出課前準(zhǔn)備的記錄或物品,回憶一下你所了解到的故事,然后同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。有什么問(wèn)題可以提問(wèn),在交際中把事情的細(xì)節(jié)回憶清楚。
小組交際,邀請(qǐng)父母一同參加
1.組員輪流說(shuō),拿出課前準(zhǔn)備的物品,向同學(xué)和父母介紹。
2.在聽(tīng)的過(guò)程中,可以直接向同學(xué)的父母提出問(wèn)題。
3.推舉出代表參加全班交流。
全班交際
1.各組代表輪流上臺(tái),展示綜合性學(xué)習(xí)收集的物品,并介紹物品后面所蘊(yùn)藏的感人故事。
2.對(duì)自己的父母說(shuō)幾句話,說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。
。ㄈ纾捍蠹铱,這張照片是我剛四十天時(shí)拍的。我依偎在媽媽的懷里,正甜甜地笑呢。在這次綜合性學(xué)習(xí)中,我通過(guò)采訪奶奶了解到,原來(lái)我小時(shí)候愛(ài)哭,是因?yàn)槲叶亲犹。每天夜里我都哭得媽媽沒(méi)法睡覺(jué)。每到那時(shí),媽媽就把我的肚子緊貼在她的肚子上,抱著我在屋里遛來(lái)遛去,一遛就是一兩個(gè)小時(shí),有時(shí)我哭得太厲害了,媽媽又著急又心疼。奶奶說(shuō)我出生后的三個(gè)月,一直這樣,而媽媽因?yàn)榭偙е,累出了肩周炎?/p>
媽媽,我想對(duì)您說(shuō):您為我付出得太多了。我一定要好好學(xué)習(xí),還有鍛煉身體,讓身體棒棒的,等您老了的時(shí)候照顧您)
3.回答同學(xué)提出的問(wèn)題。
模擬采訪,家長(zhǎng)學(xué)生交際
1.我們剛才聽(tīng)了那么多感人的故事,知道父母對(duì)我們的愛(ài)是深沉的、寬廣的,更是無(wú)私的。我們可能有許許多多的話想對(duì)爸爸媽媽說(shuō),也可能有許多問(wèn)題要請(qǐng)教別的同學(xué)的父母。下面我們就請(qǐng)剛才到臺(tái)上交流的同學(xué)的.父母到前面,我們根據(jù)剛才同學(xué)所介紹的感人事,來(lái)采訪這些叔叔阿姨,好嗎?
2.在學(xué)生與家長(zhǎng)的交際中,進(jìn)一步感受親情之愛(ài)。
與自己的家長(zhǎng)自由交談,溝通情感
習(xí)作
拓展思路,激發(fā)習(xí)作興趣
1.同學(xué)們,我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課,那些感人的事例我們終生也不會(huì)忘記。這節(jié)課,我們就來(lái)寫一寫父母對(duì)自己的愛(ài)。先自己想一想寫什么。
2.自由發(fā)言,互相啟發(fā),拓展思路:可以寫自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事,也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事,還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記。褐灰菒(ài)的故事,無(wú)論大小,無(wú)論遠(yuǎn)近,都值得我們用心去寫。
鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)
1.我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽,那么,我們應(yīng)該如何寫,才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛(ài)呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。
2.各組說(shuō)一說(shuō)你們討論的寫法有幾種(如,寫信,給自己的習(xí)作繪制插圖,附上照片,在習(xí)作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確:只要表達(dá)了真情實(shí)感,把感人的事情寫清楚、寫具體,爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。
進(jìn)行習(xí)作,注意書寫工整、語(yǔ)句通順。教師對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
延伸課外
1.同學(xué)們,我相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛(ài),就讓我們把這篇充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽;丶液,請(qǐng)讀給父母聽(tīng)。
2.讓爸爸媽媽對(duì)你寫的內(nèi)容提出意見(jiàn),我們認(rèn)真改一改,再請(qǐng)他們?cè)谖覀兊牧?xí)作后寫上批語(yǔ),做上“星級(jí)評(píng)價(jià)”。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、掛圖生字卡片小黑板
2、查找資料,了解唐朝大詩(shī)人白居易的情況。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
學(xué)習(xí)《找春天》后,我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來(lái)到時(shí)的一些景物,如,小草從地下長(zhǎng)出來(lái),稀稀疏疏的。今天我們將學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī),看看同學(xué)們對(duì)春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
二、初讀課文,解決生字字音
1、自己讀讀兩首古詩(shī)。
2、指名讀古詩(shī),讀后評(píng)議。
3、出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字,多種形式讀,掌握字音。
重點(diǎn)字音:榮宿籬疏
4、再讀古詩(shī),讀正確、流利。
三、朗讀感悟
1、自由朗讀
借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。圈出不懂的詞語(yǔ),試著自讀自悟。
2、小組朗讀
個(gè)別讀和齊讀結(jié)合,看看哪個(gè)小組讀得最好。借助插圖感知詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的情感和朗讀的節(jié)奏感。隨機(jī)解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,如,結(jié)合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語(yǔ)理解詩(shī)中的“歲”(“年”的意思),結(jié)合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語(yǔ)理解詩(shī)中的“走”(“跑”的意思)。
3、小組賽讀
注意鼓勵(lì)有個(gè)性的朗讀。
4、教師范讀
(1)讀《草》的第一行,語(yǔ)氣舒緩,表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出“枯”、“榮”,感覺(jué)野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng),顯示野火的無(wú)情和野草的頑強(qiáng);第四行語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)有力,表現(xiàn)野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描,朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)可平穩(wěn)柔和,快慢有致,渲染農(nóng)村寧?kù)o、柔美的環(huán)境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四行“無(wú)處尋”讀得慢而穩(wěn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。
5、學(xué)生美讀
(1)朗讀《草》時(shí),腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫面。
(2)朗讀《宿新市徐公店》時(shí),想象:金黃的菜花,淡雅的花香,撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋,分不清哪是黃花,哪是黃蝶。
6、暢談發(fā)現(xiàn)
你對(duì)小草在一年中的生長(zhǎng)情況有什么新的發(fā)現(xiàn)?你對(duì)暮春時(shí)節(jié)的景象有什么新的發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自由討論,自主發(fā)現(xiàn),自由表達(dá)。
7、啟發(fā)感悟
感悟小草具有頑強(qiáng)的生命力;春光無(wú)限好;春天具有無(wú)窮的樂(lè)趣!
8、朗讀兩首古詩(shī),一邊讀,一邊想象畫面,體會(huì)感情。
9、利用學(xué)習(xí)伙伴的話,引導(dǎo)學(xué)生給第二首詩(shī)編個(gè)故事。
四、積累運(yùn)用
1、練習(xí)背誦兩首詩(shī)。
2、讀讀記記《草》原詩(shī)后四行的內(nèi)容。
3、抄寫名句“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。
五、實(shí)踐活動(dòng)
“我知道”展示交流活動(dòng)。
1、展示交流自己知道的.與本課內(nèi)容有關(guān)的資料。
2、背誦白居易和楊萬(wàn)里的其他詩(shī)作或其他詩(shī)人寫的關(guān)于春天的詩(shī)。
3、以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
背誦兩首古詩(shī)
二、識(shí)字
1、在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀,自主識(shí)字。
(1)自由朗讀課文,圈畫不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。
(2)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀。
(3)教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正讀音。
(4)小組內(nèi)相互檢查認(rèn)讀情況。
2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)如果班上有姓徐的同學(xué),或者有的同學(xué)認(rèn)識(shí)姓徐的人,就請(qǐng)他教大家識(shí)記“徐”這個(gè)字。
3、組詞識(shí)字。
如,宿,住宿、宿舍。
4、以熟字帶生字識(shí)字。
如,離——籬味——未
三、寫字指導(dǎo)
1、鞏固音、形。
本課9個(gè)要寫的字中平翹舌音的字較多,翹舌音:追燒榮;平舌音:菜宿。寫字前引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀這些字,鞏固讀音。
2、仔細(xì)觀察。
本課的9個(gè)字包含了五種結(jié)構(gòu),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生正確書寫。
獨(dú)體字:未
左右結(jié)構(gòu):枯、徐、燒
上下結(jié)構(gòu):榮
半包圍結(jié)構(gòu):追、店
3、重點(diǎn)講解
未:可以先復(fù)習(xí)一下“味”字,再指導(dǎo)書寫。上橫要短,下橫要長(zhǎng),撇捺要舒展。
榮:草字頭的橫不能太長(zhǎng),禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開(kāi)。
宿:寶蓋不宜太寬。
燒:火字旁捺要變點(diǎn),右上部不要寫成“戈”,第二筆斜溝要有彎度,下面的“!弊謾M要短,豎彎溝的拐彎處要圓潤(rùn)。
4、生練習(xí),師巡回指導(dǎo)。
語(yǔ)文教案 篇6
《觀滄!方贪3
教學(xué)目標(biāo):
1、 體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會(huì)宏偉壯麗的景象。
3、 寫實(shí)與想象。
教學(xué)重點(diǎn):
目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 由寫作背景導(dǎo)入
該詩(shī)寫于東漢建安十二年(207)秋。當(dāng)年的夏五月,詩(shī)人率軍北征烏桓,七月出盧龍塞 ,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過(guò)碣石山,詩(shī)人登高望海,留下了這千古傳頌的名篇。
二、 簡(jiǎn)介作者,揭示目標(biāo)
曹操,字孟德,譙(今安徽亳州)人,東漢末年。曾歷任
大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。
曹操是一位杰出的詩(shī)人。
三、 新授內(nèi)容
1、 師范讀,生跟讀。
2、 生自由朗讀,查字典解決生字詞。
3、 生齊讀。
4、 分析課文內(nèi)容
、欧治鲎至x
臨,登上,有游覽的意思。 滄,通“蒼”,青綠色。
海,渤海。 觀,看,統(tǒng)領(lǐng)全篇。
蕭瑟,樹(shù)木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音。洪,大。
行,運(yùn)行。 若,如同。
星漢,銀河。 志,理想。
⑵內(nèi)容
A、 詩(shī)的前兩句寫什么?最后兩句是寫什么?中間十句寫了什么?
敘事 合樂(lè)時(shí)所加,與正文內(nèi)容無(wú)關(guān) 寫景
B、寫景部分采用 手法,勾畫了洶涌的 ,聳立海中的 ,島上繁茂的 ,給人以如畫的感覺(jué)。
C、“日月之行”四句采用了什么手法?(想象、夸張)寫出了觀滄海時(shí)的什么感受?
D、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷?
借景抒情,表達(dá)詩(shī)人博大的胸襟。
四、 總結(jié)課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。
先突出寫大海的碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機(jī)盎然,樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)吹來(lái),林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,上欲接天,風(fēng)助浪勢(shì),浪壯風(fēng)色。從“水何澹!钡健昂椴ㄓ科稹绷攘葦(shù)語(yǔ),便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖,敏銳的觀察,開(kāi)闊的視野,,統(tǒng)攬全局的謀篇,顯示出作者超人的'智慧和非凡的學(xué)識(shí)。
寫完眼前的山海,詩(shī)人虛走一筆,把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過(guò)來(lái),使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩(shī)人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽(yáng)、月亮給人類送來(lái)溫暖和光明,是詩(shī)人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬;燦爛的銀河則是詩(shī)人文武兼?zhèn)、雄才大略的生?dòng)寫照。
五、 作業(yè):
、磐瓿蓵罅(xí)題;
、票痴b默寫課文。
語(yǔ)文教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.快速閱讀課文,概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。
2.理清文章的思路。
3.領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。
4.培養(yǎng)觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】
1.快速閱讀, 把握課文主要內(nèi)容,理清寫作思路,分析本文寫作層次清晰的特點(diǎn)。
2.體會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。
【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】
分析、把握課文主體部分怎樣看云識(shí)天氣的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
知識(shí)鏈接:
1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有:舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、作引用。
2、常見(jiàn)說(shuō)明方法的作用:
、倥e例子:通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明,從而使說(shuō)明更具體,更有說(shuō)服力。
②分類別:對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說(shuō)明,使說(shuō)明更有條理性。
、圩鞅容^:把__________和_______加以比較,突出說(shuō)明了事物的特征/事理。
④作詮釋:對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂。
、荽虮确剑簩______比作______,從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征/事理。
⑥摹狀貌:對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹,使說(shuō)明更具體形象。
、呦露x:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。
、嗔袛(shù)字:用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明,使說(shuō)明更準(zhǔn)確、嚴(yán)密,更有說(shuō)服力。⑨列圖表:用列圖表的方式對(duì)事物的特征/事理加以說(shuō)明,使說(shuō)明更簡(jiǎn)明更直觀。
、庾饕茫阂谜f(shuō)明有以下幾種形式——
引用名言、格言、諺語(yǔ);作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。
。ㄒ谜f(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。)
3、有關(guān)云和天氣的諺語(yǔ),有關(guān)云的成語(yǔ)、詩(shī)詞、文章片斷:天上鉤鉤云,地上雨淋淋。天有城堡云,地上雷雨臨。天上掃帚云,三天雨降淋。早晨棉絮云,午后必雨淋。早晨東云長(zhǎng),有雨不過(guò)晌。早晨云擋壩,三天有雨下。早晨浮云走,午后曬死狗。早雨一日晴,晚雨到天明!
【自主學(xué)習(xí)】
1.學(xué)生搜集有關(guān)云和天氣的諺語(yǔ),有關(guān)云的成語(yǔ)、詩(shī)詞、文章片斷等。
2.掌握字詞,掃清閱讀障礙
。1)注音:
峰巒 一霎間 點(diǎn)綴 綾紗
彌漫 暈頭轉(zhuǎn)向 月暈 崩塌
(2)釋義:
峰巒: 一霎間: 預(yù)兆: 輕盈:
彌漫: 征兆: 崩塌:
3.認(rèn)真閱讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:
A、看云識(shí)天氣的最基本的'經(jīng)驗(yàn)是
【合作探究】
1、設(shè)計(jì)一種表格,列出云及其光彩的種類、特征、和它們分別預(yù)示的天氣情況。
2、云和天氣到底有怎樣的關(guān)系?
3、本文介紹了這么多的云和云的光彩,但我們讀來(lái)?xiàng)l理清晰,作者是怎樣做到這一點(diǎn)的? 你能從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句嗎? (速讀課文,先獨(dú)立思考,然后小組交流)
4、本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文,但語(yǔ)言生動(dòng),對(duì)云的描摹也細(xì)致形象。作者主要采用了哪些修辭方法?運(yùn)用這些方法有何好處?試從課文中找出幾例加以體會(huì)。你能否仿照課文中的例子造幾個(gè)句子?
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),整理學(xué)案:
判斷下列說(shuō)法的正誤:
1、本文是一篇介紹識(shí)別天氣的方法的說(shuō)明文。
2、文章運(yùn)用比喻和排比把云的萬(wàn)
3、千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象,
4、能夠激發(fā)讀者的想象。
5、“云就像是天氣的招牌”一句話運(yùn)用了擬人的修辭手法
6、說(shuō)云是天氣變化的標(biāo)志。
7、“華”的顏色的排列是里紫外紅
8、華環(huán)由小變大
9、天氣趨向晴好。
語(yǔ)文教案 篇8
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn):
理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、多媒體展示鸕鶿,簡(jiǎn)介鸕鶿,揭示課題。
。ǘ、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?
。ㄈ、默讀課文。
1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景?哪些部分寫捕魚時(shí)?哪些部分寫捕魚后?
。ㄋ模、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
。ㄎ澹、研讀課文。
第一段
(1)誰(shuí)也喜歡這一自然段?
。2)好!其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
。3)還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
。4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
(5)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的'?
“悠然”是什么意思?
(6)夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光!讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
。1)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
。2)剛才你們仿佛看到了什么?
。3)書上是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。
。1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
。3)課文為什么要用“一抹”?你覺(jué)得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
(5)交流研讀成果:
2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚樂(lè)。
。1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
(2)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么。”
。3)交流研讀成果:
(4)交流:
。5)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè),請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。
2。是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)
3。為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說(shuō)邊整理板書)
4。但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌,這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn))這時(shí)的靜是怎樣的靜?
5。你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
6。師生品讀第5至第7自然段。
。⑿〗Y(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò),把表格縱橫聯(lián)系起來(lái),就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開(kāi)始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來(lái),漁人趕鸕鶿下湖捕魚,小湖一片歡騰。再后來(lái),漁人讓鸕鶿停下來(lái),喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò):“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深!毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語(yǔ)言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫面?梢栽谒伎贾凶x,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀!跋﹃(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō):“境由心造”,捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀,享受課堂”的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題!尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文,課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口,幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題:(1)為什么用“一抺”?(2)抺出了什么?(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜?而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究,使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,主體的主動(dòng)性失落的局面。
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