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《爭吵》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的 《爭吵》教學反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《爭吵》教學反思 1
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學時特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學生讀、思、議等讀書活動,讓學生品味語言文字所帶來的美,從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的`辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒。教學時,我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語文課,我讓孩子們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來……
《爭吵》教學反思 2
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長,但它描寫的情境卻是那么的常見,所以在教學本文時,我想想通過孩子們深層次地和文本對話,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人,更為重要的'是,要學會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。
如何去優(yōu)化文本?我翻閱了一些書籍,終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中,我提出問題:“當克萊蒂向‘我’道歉時,他的微笑蘊涵著什么?”孩子們各抒己見,但有點不著邊際,我引導說,如果你沒弄清,那請你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說:“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思,有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個時候我說:“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認為的?”在討論中孩子們達成共識:“我”并不理解克萊蒂,因為自己的妒忌,“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導致后來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為。”“才有了——”“爭吵!”“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場,好好地感受當時的氣氛,仔細地揣摩當事人的心理變化。”生再次自由讀課文,這一次他們真正走進文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了!霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時,他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑?”孩子們細聲讀課文。通過他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句:“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”“因為他不想失去一位好朋友!”劉琳自信地回答道!皩Π!是朋友!” “同學之間不應(yīng)斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點!甭牭剿麄冞@樣說,我感到真欣慰。“最后讓我們再好讀讀父親的兩次對話,”此時此刻,父親的話已深深地印入孩子們的心中,以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。
《爭吵》教學反思 3
《鐘表店里的爭吵》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(西師版)小學語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事,時代性強,語言生動幽默,意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體,形象地介紹了電子表的優(yōu)點,同時,又告訴讀者,不能用舊的觀念衡量新的事物,要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽慣了“滴答”聲;再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表,鐘表們都攻擊它,認為是怪物;然后寫顧客買走了這只最新式的電子表,鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚蛔詈簏c明中心:要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的'優(yōu)點。 在教育中,學生對與課文相關(guān)的知識有以下方面值得注意;
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,現(xiàn)在的孩子很少見到實物,只能在一些電視劇中見到,生活中,電子吊鐘見得更多。
2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘,但不是上發(fā)條的那種,鬧鈴聲音也豐富多彩,不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題,我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件,結(jié)合課文進度展示給學生,讓他們在加深對這些東西的了解。
同時根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點,以課件出示對話內(nèi)容,指名學生模仿朗讀對話內(nèi)容,以讀代講,加深學生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭吵》教學反思 4
【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重點、難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔?,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,象只……!(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了!@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事!鋵崳覀兘裉煲獙W的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書!
書課題:爭吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑:
(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經(jīng)了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學習生字詞。”
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來!
“女老師帶得真好,老師還想請位男同學當當男老師!
“哪組最自信,愿意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意!
出示本課生字。
“寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練:
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍!
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚,不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀,要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣:
⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句!北憩F(xiàn)我的情緒,讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復(fù):用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的`;聲調(diào)不能高,可以通過加重語氣來表達。
、 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”?墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做!
1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事,他有理)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復(fù),很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來:
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應(yīng)強調(diào)“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出:“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)該知錯認錯的話來!
可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設(shè)計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1~4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究,終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的,現(xiàn)實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事!
生字教學一塊基本順暢,較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞,學習效率更高,可以與朗讀結(jié)合。
第二課時,我想講的太多,以至于學習重點不突出。更要命的一點是,兩節(jié)課的一個通病,讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯!边@是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》教學反思 5
教學目標:
1、通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結(jié)友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,這時,我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。
2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。
三、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。
四、再讀課文,解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦
2、為什么爭吵。
① 自讀14自然段
、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文,解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題:怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
、 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
②理解嫉妒一詞。
、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師:爭吵之后,我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
、 在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
② 討論爭吵后我的表現(xiàn)。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
、(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)
、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
、哌@時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結(jié)果。
① 自讀913自然段
、 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好
、 指讀913自然段
、 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準備防御)
、 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
、 自讀14自然段
、 討論:理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了,就要勇于承認錯誤,第一個伸過手去,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不應(yīng)該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情,會如何處理?
板書設(shè)計:
教學反思:
讀寫結(jié)合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的`友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,楊杰突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。
來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭辯道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問,用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。我錯了,老師。韓旭立刻醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠地說,對不起!沒關(guān)系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓練》的計劃,平靜地對同學們說:剛才,韓旭表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......
學以致用,將語文教學與具體實踐結(jié)合,是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學,應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學反思 6
感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:
1、整體感知,采取了課題質(zhì)疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的年齡特點,每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點詞句!凹刀、報復(fù)、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,我讓學生反復(fù)讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的'矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好,表示敬佩
《爭吵》教學反思 7
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學習目標】
。、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
。、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖課時目標
1、整體感知課文,初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
。、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預(yù)設(shè)
一、課前遷移,談話導入
。、同學們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
。、板書課題,齊讀課題。
。、指課題質(zhì)疑,預(yù)設(shè)學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?
過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
。薄⒆杂勺x課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。
。、課文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè):第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義:
⑴ 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。
⑵ 戒尺:請學生談?wù)勈裁唇薪涑,教師補充。
。、讀了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?
、 誰和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。
⑵ 為什么爭吵?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。
⑶ 爭吵后怎么樣了?學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好
過渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場,讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
1、自由讀1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?
。、學生反饋后出示句子:
、 他只微笑著說:“我不是故意的。”
指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。
、 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”
自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?
指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他
師:所以我想報復(fù)他。──引讀“過了一會兒……”
、 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”
指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
。、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。
。病⒅该纸巧x對話:
反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?
反饋出示句子:
“不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了,好嗎?”
再議,歸納:
。ā拔⑿χ,是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。)
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
。础⒖巳R諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?
出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
他又說:“我在外邊等著你!”
、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
。ㄐ敝劬?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?
、 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?
小結(jié)板書:寬容 友好
。、聯(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?
⑴ 克萊諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。
理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?
、 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié):正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點,我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導
。、范寫“緣”、“承”。
。、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標
。、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。
。病Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
。、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學預(yù)設(shè)
一、復(fù)習導入
1、自己選擇一句寫:
克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。
。、是呀,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?
二、研讀寫“安利柯”的句子
。、反復(fù)默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?
。病W生反饋:
吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。
。、根據(jù)學生發(fā)言出示句子交流:
、 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復(fù)一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他,才吵架的。
個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。
⑵ 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
、 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?
(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的'意思,以為對方要報復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
。础⑽揖瓦@樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學。”結(jié)合上面的內(nèi)容,說說對這句話有什么體會?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。)
。、去讀讀在放學路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?
、 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)
。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
小結(jié):克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書:知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
。薄⒄n文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?
。、找出寫父親的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?
反饋出示:
應(yīng)該知錯認錯
要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。
既然你錯了,就應(yīng)該第一個伸出手去請他原諒,更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。
小結(jié)板書:應(yīng)該 不應(yīng)該
3、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?
。础⒛敲丛诜艑W路上,安利柯應(yīng)該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀,評議。
出示:
終于挨到了放學。
。、小結(jié):
同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
。薄⒛銈冎肋@篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)
內(nèi)容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現(xiàn)得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!
。、布置作業(yè)
、 閱讀《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學發(fā)生的事。
【板書設(shè)計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽后反思】
整堂課設(shè)計沒有問題,只是操作還不夠理想。
1、一堂課前松后緊,結(jié)果生字還落實不了,最后草草收場。
。病⒆x書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。
。、三年級了最好做到讀寫結(jié)合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭吵》教學反思 8
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受,本節(jié)課我主要從兩方面入手:
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學。我愣住了!闭归_教學。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。接著讓學生思考:今天“我”為什么會有這樣的`感覺?“我”到底在想些什么?然后再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,另一個學生認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,他想到了“熬”這個字。再請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況進行舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進“我”的內(nèi)心進行朗讀訓練。
二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》教學反思 9
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式外,還重點指導學生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談自己的理解。我根據(jù)學生的發(fā)言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的.行為,使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學任務(wù)完成了,但我總覺得學生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學生進行品德教育實踐!坝绣e就改”、“和同學相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易,做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說準備怎么做?一石激起千層浪,學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤,還當面向曾經(jīng)對不起他(她)的同學道歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學反思 10
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課,這是一篇重點課文!稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵,最終,在克萊蒂的主動認錯下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點,所以寫了這篇《爭吵》的教學反思
我在教學《爭吵》這篇文章時,我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的`心理變化。讓學生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會,這種方法使學生感到事情真實具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到,如果自己在與朋友之間有矛盾時,只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。
課后反思:上完《爭吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確,三年級學生有點莫名其妙,不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高,對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。
《爭吵》教學反思 11
上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
我問學生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”
這下教室里開鍋了,“沒有!薄盎卮鹆恕!薄皼]有!薄盎卮鹆。”“沒有!薄盎卮鹆。”……
爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了。”
學生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說他沒有回答,是因為他沒有用言語回答;說他回答了,是因為……”
學生接答:“我明白了,是在用琴聲作答。”
師:“說得好,這就像我們前面學的課文里的誰和誰?”
生:“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的`句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”
生:“因為盲姑娘是她的知音。”
師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因為盲姑娘不認得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音!
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么!
師:“所以他用不著再回答了,因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說”……
生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
到此,爭吵結(jié)束了,學生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音.說來,我還真感謝這次意外的爭吵。
《爭吵》教學反思 12
語文,是最接近學生心靈的學科,語文教師,是與學生的思想有最直接交流的教師。因此,語文教師自身的思想素養(yǎng),在一定程度上直接影響著學生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對學生一生影響最大的,是語文教師的“思想”,因此,合格的語文教師,首先應(yīng)該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當沖突發(fā)生時我們應(yīng)當怎么做?《爭吵》告訴了我們什么?這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說:“同學之間不應(yīng)斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽,但這些都不是出自內(nèi)心的,是缺少情感注入的語言,可以說不是對課文的`真悟,而是生活中聽來的語言搬用,事實上一到現(xiàn)實中,說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的,沒有幾個能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來,張俊杰站起來委屈地說:“林老師,胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕,我氣極了!暗街v臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上,還未開口,他就直視著張俊杰爭辯道:“你也打了我的!薄澳愫屯瑢W一起欺負我!”“我脖子也被你抓破了!笨粗鴥蓚孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對他倆說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼。”胡凡對答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進一步和顏悅色地問,“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師。”胡凡立刻醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關(guān)系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備,《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學,應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學反思 13
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究,終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的,現(xiàn)實比較殘酷!
生字教學一塊基本順暢,較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來,抓重點進行教學,使學生在字的'音形義上都有所了解。這樣教,學生比較不容易疲倦。
本堂課的教學思路還是比較清晰的,所提問題的明確性較強。學生的發(fā)言面比較廣,但對于一些問題,學生回答得不夠準確之后,評價的導向性不夠,這樣再找同學起來回答,還是不夠準確,我想要引導學生自主去探究出問題的答案,而不是簡單的告訴他們,殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題,一方面,自己的教學語言還要豐富,尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效,這也
是提高課堂效率的一個途徑;另一方面,督促孩子們認真預(yù)習是非常重要的一個工作,應(yīng)該常抓不懈。
《爭吵》教學反思 14
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》,《爭吵》教學反思。《爭吵》作為一篇精講課文,按照事情發(fā)展的順序,圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了"我"的心理變化,以及"我"對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?
然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我"火"了,于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤,教學反思《《爭吵》教學反思》。
教學時,我聯(lián)系上下文讓學生體會"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。學生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?通過討論,理解"嫉妒"一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學。"這里的"挨"字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的.心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時,不但引導學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學習表達。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_可以讓學生把"我"的行為與父親的話對照,看看"我"在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,"第一個伸過手去",請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人,既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學),又能看到"我"的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)。總之,學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
在這堂課要結(jié)束的時候,我留下作業(yè):寫寫你和同學之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學習,對于這樣的文章學生寫起來也是得心應(yīng)手,時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事,語言樸實、真切,非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思 15
《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的'體會。有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
在教學過程中感覺有點吃力,可能是因為本課相對前面的課文較長,而且人物對話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學生。
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