欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當前位置:9136范文網>教育范文>教學反思>《爭吵》教學反思

        《爭吵》教學反思

        時間:2024-06-03 12:31:14 教學反思 我要投稿

        《爭吵》教學反思 15篇

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家整理的《爭吵》教學反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《爭吵》教學反思 15篇

        《爭吵》教學反思 1

          《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文,圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況,符合小學這個階段兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的,容易使學生在情感上產生共鳴。

          今天是我上的第三次課,分兩個課時,第一課時講課文內容,第二節(jié)課主要講生字詞。

          在第一節(jié)上課的時候,因為這一課和我前面講的課的類型不同,對教案也沒有做到爛熟于心,所以剛開始的時候有些底氣不足,還是會緊張,以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點小,對同學們有些不懂的地方引導的不夠,這在一定程度上導致了今天的課堂氣氛有些沉悶,同學們的表現(xiàn)不太積極。對于時間上,這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間,加上對教案熟悉程度不夠,使得本來想在這一節(jié)課上完成的內容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內容處理完的,結果進行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了,當時腦子沒有反應過來,沒有在結尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。

          在下午的第二節(jié)課上,我想要同學們根據所學的這篇課文,講一件他們與同學之間發(fā)生的.一件事情,注意要把事情的起因、經過、結果說清楚,并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情,所以沒有人想要舉手回答,所以我讓他們小組討論,一是想要延長他們思考的時間,二是想要活躍一下氣氛?墒沁@一環(huán)節(jié)進行的時間有些過長了,使得后來同學們已經遠離了主題,開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學表演完他們的情景劇時,孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的,但是因為時間關系,沒有讓他們上來,也忘記了和他們解釋,就直接進入下一環(huán)節(jié)了,我覺得我當時沒有處理好這一件事。在學習要求學生會認的生字的時候,直接就顯示的是這幾個字,沒有出示它們所在的詞語,可能同學們直接接受起來會有些困難,下一次我會注意讓同學們先通過課文中的詞語來學習這些字,讓他們的學習有個循序漸進的過程。在學習要求會寫的生字時候,是同學們指出哪里我說了哪里,沒有做到把一個字要注意的點直接說完,再進行下一個字的學習,這一點也是我以后要注意的地方。

          除去上面提到的這些地方,我還有好多方面需要繼續(xù)學習、改進。

          1.對學生評價不夠,有時候就只是一帶而過,評價的方式過于單一,學生回答完問題后只是我自己在評價,沒有讓同學來評價、借鑒和學習。對于表現(xiàn)好的同學沒有給予適當?shù)谋頁P,對于今天有些同學沒有預習好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。

          2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情,不能充分激發(fā)學生的積極性,導致學生在學習的過程中也不夠積極主動。

          3.小組討論時間設置過長,沒有把握好教學時間,致使學生后來寫生字的時間不夠。

          4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好,往往不能很好地引導學生按照應該有的感情去讀。

          總體來講,這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面,我還要多多注意,繼續(xù)努力,盡量向好的方向發(fā)展。

        《爭吵》教學反思 2

          《爭吵》這篇課文通過講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,重點描述“我”的心理變化,旨在讓學生懂得在相處中要互相寬容、團結有愛。

          這一課我講了三個課時,只有第二課時令我滿意。開始上課前,我跟同學們做了一個游戲,激起了他們的上課情緒,在這節(jié)課,我能放得開的跟學生一起學習,感覺很好,即使中間有地方處理的不好,有些地方浪費了時間。

          綜合這三個課時,我的不足有以下幾點:

         、偕险n前漏掉了讓學生自由朗讀的環(huán)節(jié),以至指名讀時,效果不是很好。

         、趯φn件和教案不熟悉,造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。

         、蹖ι衷~的準備上不夠充分,沒有想到當大家都不會時,我該怎么幫助他們。

         、苤v課調理有問題。對學生回答問題的評價沒有針對性。

         、菰谥v到需要著重體會的句子時,處理不當,沒有給他們充分的時間去讀、去體會。

          ⑥最重要的一點:我沒有調動起學生的'積極性,自己的體態(tài)和語言過于死板。

          以上的不足我會在以后的教學中改進,努力做到對課件和教案完全熟悉,積攢自己的語言,在調動學生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力!

        《爭吵》教學反思 3

          【學情分析】

          這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。

          【學習目標】

         。薄J13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

         。、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

         。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

          【教學重難點】

          聯(lián)系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

          【課時安排】

          二課時。

          第一課時

          〖課時目標

         。、整體感知課文,初步了解事情的起因、經過和結果。

         。病⒀凶x爭吵的經過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

         。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。

          〖教學預設

          一、課前遷移,談話導入

         。薄⑼瑢W們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

          2、板書課題,齊讀課題。

         。场⒅刚n題質疑,預設學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?

          過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

          二、初讀課文,整體感知

         。薄⒆杂勺x課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。

         。病⒄n文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。

          預設:第1、3、5、7、9自然段。

          隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

          隨機指導詞義:

         、 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。

          ⑵ 戒尺:請學生談談什么叫戒尺,教師補充。

         。场⒆x了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?

         、 誰和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。

         、 為什么爭吵?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。

         、 爭吵后怎么樣了?學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好

          過渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場,讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

          三、研讀“爭吵經過”

          1、自由讀1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?

         。、學生反饋后出示句子:

         、 他只微笑著說:“我不是故意的。”

          指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。

         、 我本來會相信他的?墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”

          自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?

          指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

          看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他

          師:所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

          ⑶ 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”

          指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。

          過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。

          四、研讀寫“克萊諦”的句子

         。、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。

          2、指名分角色讀對話:

          反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。

          3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?

          反饋出示句子:

          “不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”

          我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

          “以后我們再不吵架了,好嗎?”

          再議,歸納:

         。ā拔⑿χ,是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。)

          指名讀好克萊諦的友好和寬容。

         。、克萊諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?

          出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。

          他又說:“我在外邊等著你!”

         、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

          (斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)

         、 “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?

          ⑶ 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?

          小結板書:寬容 友好

         。怠⒙(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?

         、 克萊諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。

          理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?

         、 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

          小結:正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠寬容友善地對待同學同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點,我們下節(jié)課再來研究。

          五、寫字指導

         。薄⒎秾憽熬墶、“承”。

         。、學生各寫一個。

          第二課時

          〖課時目標

          1、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。

         。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

          3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

          〖教學預設

          一、復習導入

         。、自己選擇一句寫:

          克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。

          父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。

          克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。

          克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。

         。、是呀,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?

          二、研讀寫“安利柯”的'句子

         。、反復默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?

          2、學生反饋:

          吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。

         。、根據學生發(fā)言出示句子交流:

          ⑴ 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!

          學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。

          個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。

         、 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

          “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

         。]有勇氣,覺得太丟臉)

          指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

         、 上節(jié)課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?

         。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

         。、我就這樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學。”結合上面的內容,說說對這句話有什么體會?

         。ā敖K于”是經過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

          5、去讀讀在放學路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?

         、 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)

          (防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

         、 “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

         。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

          小結:克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。

          板書:知錯 認錯

          三、研讀寫父親的話

         。、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?

         。、找出寫父親的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?

          反饋出示:

          應該知錯認錯

          要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

          既然你錯了,就應該第一個伸出手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

          交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。

          指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。

          小結板書:應該 不應該

          3、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?

         。础⒛敲丛诜艑W路上,安利柯應該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀,評議。

          出示:

          終于挨到了放學。

         。怠⑿〗Y:

          同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。

          四、課外拓展

         。、你們知道這篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介

          作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)

          內容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書1886年一經出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現(xiàn)得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。

          夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!

          2、布置作業(yè)

         、 閱讀《愛的教育》。

         、 抄寫父親說的話。

         、 寫一件和同學發(fā)生的事。

          【板書設計】

          爭吵

          寬容、友愛 知錯 認錯

          重歸于好

          應該……不應該……

          【聽后反思】

          整堂課設計沒有問題,只是操作還不夠理想。

         。、一堂課前松后緊,結果生字還落實不了,最后草草收場。

         。、讀書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。

         。、三年級了最好做到讀寫結合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。

        《爭吵》教學反思 4

          《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

          《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。因此,在教學時特別重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,通過讓學生讀、思、議等讀書活動,讓學生品味語言文字所帶來的美,從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

          課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒。教學時,我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結合重點詞句的學習,指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?

          通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落,可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如,“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”讀出后悔的語氣;“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn):“不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!苯Y合對“瞟”這個詞語的理解,想想克萊諦這時在想些什么呢?他說“我在外邊等著你”時,心里會想些什么呢?(一定是想著要怎樣和“我”重歸于好)“我”說“我也等著你”時,又會想些什么呢?(只是想到防御)課文中以泡泡的形式提示:“他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時引導學生認真思考這個問題,聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn),體會出這

          兩句話的含義完全不同,兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后,才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來!敖K于挨到了放學!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的'意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時,不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學習表達。在了解課文內容的基礎上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處。可以讓學生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。

          如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。如,有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性,說克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情;有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛瞎猜、愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤,善于反思,是非觀念清楚等);有的學生能看到別人的進步,而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結論,認為“我”的進步是明顯的,由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯,最后能接受同學的友愛,與同學重歸于好?傊,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。

          在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀,所產生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答,我把自己擺在與學生同等的位置上,引導學生把內心的感受說出來,回答得好給予肯定,對于學生回答過程中,不太明確或不合理的,我也給予正確的導向與引導。語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中,尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來,才能真正建構起文本的意義,為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。

          不過,在教學時,我時間把握的不是很好,這方面還有待我好好學習。

        《爭吵》教學反思 5

          《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

          教學時,我根據教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學,學生真正成為了課堂的主人,氣氛活躍,效果甚佳。

          一、親身體驗理解課文。

          1、理解“爭吵”學生聯(lián)系自己生活談與同學的爭吵,導入新課

          生1:上學不等他。生2:懲罰同學的方法

          生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

          2、學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

          3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯,再也不了”。

          二、啟發(fā)想象,走進人物心理

          1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

          2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學生想象說這話的.心理反應人物品質(寬容,防御)

          3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

          4、引導學生想象怎樣“挨”時間

          三、采用“演一演”體會人物情感。

          1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。

          2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。

          3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

          四、讀一讀理解人物心理變化

          1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

          2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

          五、“議一議”升華主題,陶冶情操。

          1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

          2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯就改),父親(善于教育嚴格引導))

          3、面對同學對你不友好的言行,你應該如何對待?

        《爭吵》教學反思 6

          《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事,要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容,團結友愛。這是一篇人文性很強的文章,與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的。然而,對于三年級的孩子來說,課文的字數(shù)較多,生字也較多。我上的是第一課時,F(xiàn)在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思:

          一、基本完成教學目標

          確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內容!稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文,而且確定是上第一課時,就必須根據學段的特點來確定教什么,怎么教?根據課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外,更想讓孩子們能說說:課文講了一件什么事?本文篇幅較長,如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度,還會浪費不少時間。于是我先設計了四個簡單的問題,如:“誰和誰為什么爭吵?爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何?結果怎樣?父親知道這件事后態(tài)度如何呢?”這四件事其實就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話串在一起,就是課文講了一件什么事。實際也正如此,孩子們很快就知道了大概內容,語言的表述也很完整,這也是本節(jié)課得以順利完成的保證。看來在中年級段,在整體感知課文內容方面,老師要適時降低難度,適時引導,還需多去考慮學生的實際,從而有效地提高教學效果。

          在課文精讀部分,我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生通過讀、悟來體會人物的`心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子,而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應成趣,讀和悟的能力都相應的得到了提升。

          二、不足之處有很多,突出表現(xiàn)為如下幾點:

          1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況,一大群孩子舉手回答問題,我往往不知所措。挑吧,浪費時間;不挑吧,有點傷害孩子們的積極性。一貫做法,挑一個又一個,殊不知時間就流走了。今天的課堂上,這樣的情況出現(xiàn)了幾次,浪費了時間。有時真的不忍心,會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機制,教育的調控能力看來還急需提高。

          2、語言太為啰嗦,對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素,一些話到嘴邊應該這么說,但卻說的亂七八糟,啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多,孩子們想糾錯的積極性也很高,我怕一一糾正下去,會浪費很多的時間。結果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費了時間。

          3、課堂完成了第一課時的教學,但是沒有很好的為第二課時的教學留下一個很好的鋪墊,以致于整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啟示,備課的時候,我們應該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學,就隨意的切割教材。

          不足的地方還有很多。在語文課堂上,我會不斷地反思自我,不斷地糾正自我,使自己向更高的標準再近一些!

        《爭吵》教學反思 7

          《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,

          我在教學中,先讓學生朗讀,再讓學生反復讀重點句。

          一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學。我愣住了!闭归_教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,學生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內心,朗讀訓練。

          二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。

          我在學習完課文后向學生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發(fā)言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸,當我進一步引導學生分析原因時,學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是,我根據學生的`發(fā)言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

          但是,我們身邊的學生他們大部分都以自己為中心,什么都是自己的對。父母的教育也成問題,嬌寵子女。學習此文后,我要求學生反思自己,向克萊蒂學習,做個寬容他人,團結友愛的好學生。

        《爭吵》教學反思 8

          《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時,我想想通過孩子們深層次地和文本對話,讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人,更為重要的是,要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,在他的身上時刻閃爍著理性的光輝,那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。

          文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的`描寫,通過自己不斷地朗讀課文,我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中,我提出問題:“當克萊蒂向‘我’道歉時,他的微笑蘊涵著什么?”孩子們各抒己見,我引導說,如果你沒弄清,那請你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們,孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說:“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思,有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!

          在這個時候我說:“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認為的?”在討論中孩子們達成共識:“我”并不理解克萊蒂,因為自己的妒忌,“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……

          “孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導致后來——”

          “‘我’對克萊蒂的報復行為。”

          “才激化了——”

          “矛盾”

          “才有了——”

          “爭吵!”

          “讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場,好好地感受當時的氣氛,仔細地揣摩當事人的心理變化。”

          生再次自由讀課文,這一次他們真正走進文本了,瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。

          ……

          “在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時,他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑?”

          孩子們細聲讀課文。通過他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

          我故意說了句:“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”

          孩子們也沉思了起來,從他們的眼中我知道,這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學之間不應斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點”

          課文《爭吵》剛講完,在上課間操時,班內就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來,諶雄絎委屈地說:“老師,譚昊晟打我。”只見他捂著肚子,我氣極了!暗街v臺上來。”

          我把小A叫到講臺上,還未開口,小B就直視著小A爭辯道:“你也打了我的!薄拔抑皇翘げ綍r手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對他倆說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過,遇到雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉!彼麄儗Υ鹑缌!澳悄闶窃趺醋龅?”我進一步和顏悅色地問,“誰先動手誰就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師。”他們立刻醒悟過來,接著把頭轉向小A,真誠地說,“對不起!”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

          教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備,如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。

        《爭吵》教學反思 9

          一、教學目標:

          1會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

          2有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

          3體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

          二、教學重點、難點:

          聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

          三、課時安排:兩課時。

          四、課前準備:投影片、生字卡片、小黑板

          五、教學過程:

          第一課時

          一、前提測評—————揭題質疑。

          1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。

          2、質疑。

         。ㄕl和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。)

          3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)

          二、認定目標:教學目標1、2。

          三、導學達標:

          (一)自讀課文、自學生字。

          1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

          2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。

         。ǘ⒅缸x課文,感知課文內容。

          1、請八位同學分別朗讀課文。

          2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

          (三)、再讀課文,解決問題

          1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

          2、“為什么爭吵”。

          ①自讀1—4自然段

         、谥该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

          四、課堂小結:

          這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

          第二課時

          一、前提測評:

          1、開火車認讀生字卡片。

          2、指名分段讀課文。

          二、認定目標:教學目標2、3。

          三、導學達標:

          (一)、再讀課文,解決問題

          1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

          2、出示問題:“怎樣爭吵”。

          3、學生自讀1—4自然段。

          4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

         、儆懻,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

          ②理解“嫉妒”一詞。

         、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。

          5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

         、賹W生自讀5—8自然段。

         、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。

          a。“我覺得……多好!”

          b。練讀(讀出后悔的語氣)

          c。指讀

         、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

         、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

         、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

          ⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

          ⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

          6、解決“爭吵的結果”。

          ①自讀9—13自然段

         、谡?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好

         、壑缸x9—13自然段

          ④理解“舉起尺子”含義

         、莘纸巧首x

          7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

         、僮宰x14自然段

          ②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。

          8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

         。ǘ、說讀后感受:

          讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的.品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

          三、布置作業(yè):

          1、寫出下列詞語的近義詞。

          贊許()爭辯()聚精會神()

          2、選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空。

         、盼魃橙簫u()風景秀麗,()物產豐富。

          ⑵()他們笨,()他們沒有抓住時機。

         、牵ǎ┰谛然蛐M,我們()應講文明。

          3、用“不是……而是……”造句。

          四、課堂小結。

          板書設計:

          17

          爭論的故事

          講

          兄弟倆爭論不休

          盛老師

          問

          同學們各抒己見

          聽

          贊許

        《爭吵》教學反思 10

          《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課,這是一篇重點課文!稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵,最終,在克萊蒂的主動認錯下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點,所以寫了這篇《爭吵》的教學反思

          我在教學《爭吵》這篇文章時,我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的`心理變化。讓學生找出相關句子,反復朗讀,用心體會,這種方法使學生感到事情真實具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學生產生情感共鳴。

          我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到,如果自己在與朋友之間有矛盾時,只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

          最后要求學生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。

          課后反思:上完《爭吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確,三年級學生有點莫名其妙,不知從何答起。另外感覺自己的臨時應變能力還有待提高,對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。

        《爭吵》教學反思 11

          【教學目標】

          1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

          2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。

          3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

          【教學重點、難點】

          聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

          【課時安排】

          兩課時。

          【課前準備】

          課件。

          【教學過程】

          第一課時

          一、創(chuàng)設情境,背景簡介

          “看到同學們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,象只……。”(靴子)

          “其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了!@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事!鋵,我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書!

          書課題:爭吵

          1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。

          2、質疑:

          (誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么)

          二、自讀課文、自學生字

          要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

          三、學習生字、詞語

          “故事大意我們已經了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學習生字詞。”

          “誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來。”

          “女老師帶得真好,老師還想請位男同學當當男老師。”

          “哪組最自信,愿意開火車來讀讀!(去拼音)

          全班齊讀兩遍。

          “誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意!

          出示本課生字。

          “寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

          師范寫難寫易錯字。

          練一練:

          “將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

          四、課堂小結

          這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

          第二課時

          一、閱讀分析第一段

          自由讀或默讀,邊讀邊想:

          1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什么?

          (從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的!拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。)

          2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

          (是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

          3、各自輕讀,要求根據人物的情緒讀出語氣:

         、 第一自然段介紹故事的發(fā)生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句!北憩F(xiàn)我的情緒,讀時要加重語氣。

         、 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現(xiàn)出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。

         、 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。

          (學生各自練習。指名讀。齊讀。)

          4、練習分角色朗讀。

          二、閱讀分析第三段

          克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?

          1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

          (“終于”是經過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)

          2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

          (可能跟克萊蒂同行)

          3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

          (防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

          4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。

          議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?

          (克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)

          課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)

          “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

          (連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的`寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)

          5、分角色朗讀第三段。

          三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答

          這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做!

          1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

          (“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)

          2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?

          (“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)

          3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

          (沒有勇氣,覺得太丟臉)

          4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:

          (說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

          5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

          (應該。吵架的事,他有理)

          為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

          (看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)

          6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來:

          可以知道克萊諦心里怎么想?

          (為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發(fā)生爭吵有多好)

          我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。

          7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。

          8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

          四、學習第四段

          1、“不料”是什么意思?

          2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?

          3、指名讀父親的話。

          4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

          (突出:“既然……就應該……更不應該)

          5、輕聲齊讀全段。

          五、有感情地朗讀全文

          在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

          “我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

          可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!

          六、小結讀后感受

          讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

          七、小練筆

          【板書設計】

          爭 吵

          1、誰和誰爭吵

          “我”安利柯 克萊諦

          2、為什么爭吵?(1~4小節(jié))

          3、爭吵過程

          4、爭吵結果──他倆和好

          父親的話

          【反思】

          決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究,終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。

          想象總是美好的,現(xiàn)實比較殘酷!

          最大的紕漏在于兩節(jié)課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。

          第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事!

          生字教學一塊基本順暢,較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞,學習效率更高,可以與朗讀結合。

          第二課時,我想講的太多,以至于學習重點不突出。更要命的一點是,兩節(jié)課的一個通病,讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。

          這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。

        《爭吵》教學反思 12

          語文,是最接近學生心靈的學科,語文教師,是與學生的思想有最直接交流的教師。因此,語文教師自身的思想素養(yǎng),在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。

          語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對學生一生影響最大的,是語文教師的“思想”,因此,合格的語文教師,首先應該是一個“有思想”的人。

          《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

          在教學中我給學生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當沖突發(fā)生時我們應當怎么做?《爭吵》告訴了我們什么?這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說:“同學之間不應斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的.小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽,但這些都不是出自內心的,是缺少情感注入的語言,可以說不是對課文的真悟,而是生活中聽來的語言搬用,事實上一到現(xiàn)實中,說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的,沒有幾個能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。

          課文《爭吵》剛講完,班內就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來,張俊杰站起來委屈地說:“林老師,胡凡又打我!敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥郏覛鈽O了!暗街v臺上來!

          我把胡凡叫到講臺上,還未開口,他就直視著張俊杰爭辯道:“你也打了我的!薄澳愫屯瑢W一起欺負我!”“我脖子也被你抓破了!笨粗鴥蓚孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對他倆說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。”胡凡對答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進一步和顏悅色地問,“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了,老師。”胡凡立刻醒悟過來,接著把頭轉向張俊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。

          教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備,《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。

        《爭吵》教學反思 13

          《鐘表店里的爭吵》是義務教育課程標準實驗教科書(西師版)小學語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事,時代性強,語言生動幽默,意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體,形象地介紹了電子表的優(yōu)點,同時,又告訴讀者,不能用舊的觀念衡量新的事物,要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽慣了“滴答”聲;再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表,鐘表們都攻擊它,認為是怪物;然后寫顧客買走了這只最新式的電子表,鐘表們仍然看不起它;最后點明中心:要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點。 在教育中,學生對與課文相關的知識有以下方面值得注意;

          1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,現(xiàn)在的孩子很少見到實物,只能在一些電視劇中見到,生活中,電子吊鐘見得更多。

          2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘,但不是上發(fā)條的那種,鬧鈴聲音也豐富多彩,不像以前那么單一。

          3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題,我決定把吊鐘、手表、鬧種的.圖片及其發(fā)出的聲音制成課件,結合課文進度展示給學生,讓他們在加深對這些東西的了解。

          同時根據課文語言形象、對話生動有趣的特點,以課件出示對話內容,指名學生模仿朗讀對話內容,以讀代講,加深學生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。

        《爭吵》教學反思 14

          教學目標:

          1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

          2、學習生字詞。

          3、有感情朗讀課文。

          教學重難點:聯(lián)系課文內容體會父親說的話的含義。

          第一課時

          一、揭題質疑。

          1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵,這時,我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。

          2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、后鼻音。

          3、質疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

          二、自讀課文、自學生字。

          1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

          2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。

          三、指讀課文,感知課文內容。

          1、請學生接讀課文

          2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。

          四、再讀課文,解決問題

          1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦

          2、為什么爭吵。

         、 自讀14自然段

          ② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

          五、小結

          這節(jié)課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

          第二課時

          一、再讀課文,解決問題

          1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

          2、出示問題:怎樣爭吵。

          3、學生自讀14自然段。

          4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

          ① 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

         、诶斫饧刀室辉~。

          ③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

          5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。

          師:爭吵之后,我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

         、 在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

         、 討論爭吵后我的表現(xiàn)。

          (知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

          b.練讀(讀出后悔的語氣)

          c.指讀

         、(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

          練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

          ④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

         、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)

         、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。

         、哌@時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

          6、解決爭吵的結果。

         、 自讀913自然段

          ② 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好

         、 指讀913自然段

          ④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準備防御)

          ⑤ 分角色朗讀

          7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

         、 自讀14自然段

          ② 討論:理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了,就要勇于承認錯誤,第一個伸過手去,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不應該舉起尺子防御。)

          二、升華理解

          討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情,會如何處理?

          板書設計:

          教學反思:

          讀寫結合教《爭吵》

          《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

          課文《爭吵》剛講完,班內就發(fā)生了爭吵。

          站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,楊杰突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。

          來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭辯道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的'?我進一步和顏悅色地問,用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了,老師。韓旭立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊杰,真誠地說,對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

          走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:剛才,韓旭表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......

          學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。

        《爭吵》教學反思 15

          《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》,正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》,讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產生了報復的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤。

          教學時,我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。我把學生交流討論的'著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落!敖K于挨到了放學!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時,不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學習表達。

        【《爭吵》教學反思 】相關文章:

        《爭吵》教學反思01-16

        爭吵的教學反思07-30

        《爭吵》教學反思15篇10-14

        《爭吵》教學反思(15篇)09-02

        爭吵教學反思15篇08-28

        《爭吵》教學反思(匯編15篇)07-30

        《爭吵》教學設計01-21

        爭吵教學設計03-06

        《爭吵》教學設計07-06

        語文下冊《爭吵》教學設計08-23