《狼和小羊》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《狼和小羊》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《狼和小羊》教學(xué)反思1
今天,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十課《狼和小羊》;仡櫧裉斓恼n堂,我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里,我真切地感受到他們是自信的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的,這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué),從“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗我的課堂,其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享:
一、抓住課前引導(dǎo),搭建自信平臺
俗話說,“自信是成功的源泉”。教學(xué)中,我充分認(rèn)識到這個問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前,我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的氛圍,更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著,我和孩子大聲說:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒極了!”不僅是給孩子鼓勵,也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外,這樣無意識中集中了學(xué)生的注意力,其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語,搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中,我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計提問。緊接著,我抓住狼說話時的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材,搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的,針對這一特點(diǎn),我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):肚子餓得咕咕叫的狼此時最想干什么?孩子們一致認(rèn)為:此時他最想吃掉小羊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說:“今天我真是太幸運(yùn)!居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說:“這只小羊的味道一定很美!我要把他捉回去,飽餐一頓!薄詈螅矣謷伋隽搜凶x教材時發(fā)現(xiàn)的'問題:“既然狼這么想吃小羊,他為什么不一口氣把小羊吃掉呢?”。有的孩子說:“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的!庇械恼f:“狼要是撲上去吃小羊,會引來其他動物的,他就吃不成了!庇械恼f:“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理,所以不能吃掉!碑(dāng)我聽到孩子們這些答案以后,帶給我的除了是驚喜,更多的是震撼!
《狼和小羊》教學(xué)反思2
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。對于本課,我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線,緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語,感悟、體會狼的兇殘、虛偽,在“狼”、“羊”的對立、對比中,在“讀”、“悟”中揭示寓意,明白道理。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計,其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方:
一、品味語言,重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識,我將“讀” 字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會,以讀代講,以讀促悟,層層遞進(jìn),學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對比朗讀中,體會到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中,體會到了狼兇殘的本質(zhì),一個“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對語文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn),貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個兒化音,而后相機(jī)詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時,我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時,學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的.一個詞說,就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找——?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理……,閱讀是學(xué)好語文的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認(rèn)識到了閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求,我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場閱讀——對文本的一種補(bǔ)充與挖掘;有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法,拓展了閱讀的時間——向課余延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展,以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間關(guān)注名著。另外,推薦閱讀該書的原因有兩個:1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了“讀”、“悟”,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點(diǎn),從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運(yùn)用,如果堅持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些需要商討的地方:比如課文的最后一個自然段中的省略號,小羊究竟有沒有被狼吃掉,要不要讓學(xué)生去說一說,寫一寫?雖然在教案中我涉及了,但在實(shí)際教學(xué)中,我還在思索,故而繞開了這個話題。
理解決定設(shè)計,設(shè)計決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果!的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用,教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗!
《狼和小羊》教學(xué)反思3
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地?fù)渖先。通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn),容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計的是,告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友,讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J(rèn)識,然后再走進(jìn)課文,利用情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),后來因為時間原因,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論,直接進(jìn)入正題,而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱,可能相比而言,后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧,這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設(shè)計的重點(diǎn)是放在第二課時對課文的講解,所以即使是二年級的孩子,仍然沒有拿出大部分時間講解生字,在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預(yù)習(xí),確保在第二課時的時候,大家都能認(rèn)識會讀,對于書寫,我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字,一個上下結(jié)構(gòu)的字,孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文,并能在教師創(chuàng)設(shè)的.情境中體驗感受,達(dá)到感情的共鳴,同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時,根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中,并在情景表演中,展示生動的動畫感覺,讓學(xué)生在表演時能融入角色,讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣,我利用這一情勢,緊緊抓住孩子們的眼球,也就抓住了
他們的注意力,讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事,主要通過了三次對話對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn),特別是對兩個人物的語言,要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時,抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語,讓學(xué)生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復(fù)朗讀,初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是故意找碴兒?”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去,進(jìn)行理解與體驗,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié),還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后,孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾,看著屏幕上的動畫,更是演的有聲有色,令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后,課文結(jié)束了,引導(dǎo)了孩子感受了兩個人物的性格特點(diǎn),應(yīng)該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華,在這里我做的并不好,說完了人物性格,狼是兇狠的,狡猾的,羊是善良的,溫順的。應(yīng)該直接再升華,狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些,我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的,這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯,更深刻了。
總之,孩子們在課堂上有興致有激情,就是對我最大的鼓勵,我也會及時查找自己的不足,不斷的優(yōu)化自己的課堂,讓孩子們開心的學(xué),學(xué)的開心。
《狼和小羊》教學(xué)反思4
愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進(jìn)步,成為知識進(jìn)化的源泉。
疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在課堂中,老師要鼓勵學(xué)生多提問題,同時要引導(dǎo)孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的`答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如:在學(xué)習(xí)國標(biāo)本第三冊《狼和小羊》一課,學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾:說著,向小羊身上撲去……提出了共同的疑問:小羊到底有沒有被狼吃掉?學(xué)生展開討論,結(jié)果只有兩種:一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)孩子思考:如果小羊沒有被狼吃掉,那么怎么會如此的?孩子們熱情高漲,馬上議論開了:旁邊正好有一位獵人,是他救了小羊。這時,正好有只獅子,獅子是很喜歡保護(hù)小動物的,它救了小羊……是的,我馬上肯定他們的想象很棒,同時又指出:這些其實(shí)是同一種思維方向:英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢?學(xué)生一下子靜下來了,沉默了。突然,幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著:我有不同的方法,這時,正好又來了一只狼,它看見了小羊,也很想吃小羊。于是,兩只狼開始了爭斗,小羊趁此機(jī)會偷偷地溜走了。話剛說完,全班頓時響起了掌聲。是呀!多好呀!這又是一個新的思維方向:惡人相斗,弱者生還。孩子得到了肯定,更興奮了!還有嗎?我想趁熱打鐵。過了一會,又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了:正在狼撲向小羊時,小羊看見旁邊有塊大石頭,急中生智,轉(zhuǎn)身跳到大石頭上,又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下,沒看清大石頭,一頭撞在了大石頭上,死了,小羊得救了!多么精彩的想象啊!小羊在危急情況下,自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(本站)地址:
每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地,課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素,引導(dǎo)學(xué)生多角度,靈活地觀察、分析問題,鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)多向思維能力。
《狼和小羊》教學(xué)反思5
一、板書課題,提出導(dǎo)入
。1)同學(xué)們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰?(狼、小羊)
提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的?
。ɡ鞘欠浅疵偷膭游铮矚g吃兔、鹿等動物。)
(小羊是十分溫和的動物)
。2)今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文,指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、看圖說意(出示掛圖)
。1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么?
。ㄋ鼈冊诤舆厡υ挘钦趶堁牢枳Φ膼汉莺莸臏(zhǔn)備向小羊撲去)
。2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子?仔細(xì)觀察。
。ɡ牵旱纱笱劬Αb牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)
。ㄐ⊙颍旱椭^,眼神顯得十分溫順,也有點(diǎn)無助)
三、讀課文
。1)現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細(xì)的聽。
。2)讓學(xué)生自由閱讀課文,標(biāo)上自然段序號,讀的時候要讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。
四、出示生詞
(1)看見:看到。
(2)故意:有意識的。
。3)弄臟:把干凈的東西弄臟了。
。4)溫和:態(tài)度好,不兇!ń袑W(xué)生做動作)
(5)可憐:值得憐憫!ǹ山袑W(xué)生做動作)
。6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流。
。7)反正:表示情況雖然不一樣,但結(jié)果都一樣。
。8)撲去:用力向前沖——————(叫學(xué)生做動作)
(9)經(jīng)常:常常。
(10)爭辯:爭論,辯論。
五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文
(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文,討論總結(jié)
(1)課文講了什么?(講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)
。2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的?)
討論后總結(jié):(找個理由跟別人爭吵)
。膫小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了?)(3次)
。3)分角色朗讀課文
七、學(xué)習(xí)生字詞
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)本課的生字(指導(dǎo)書寫、坐姿要端正)
1、狼 (láng)左右結(jié)構(gòu)反犬旁、
(因為是動物,所以用反犬旁)
2、臟:多音字,本文應(yīng)讀“zāng”,不能讀“zàng”。
。ńM詞,造句)描紅。
3、撲:左右結(jié)構(gòu)“月”字部讀pū(組詞、造句)
4、驚:左右結(jié)構(gòu)(組詞,造句)描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了?
2、假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他?
3、這篇課文講了一個什么樣的道理?
九、結(jié)束語
今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。
十、教學(xué)反思:
蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔、生動,富有情趣,還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn),生動地進(jìn)行語言、動作、神態(tài)的描寫,表達(dá)了對狼的恨和對小羊的同情。
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個方面:
。1)重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞、反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語言訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
。2)課堂上,我安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學(xué)生自己解決問題,真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;我還特別注意學(xué)生的參與形式,如同桌討論、小組交流等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感,調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
還有在課堂上我設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問題讓學(xué)生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想小羊說什么?這些問題,注意了學(xué)生的個體差異和不同的'學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機(jī)會,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處有:本堂課,學(xué)生漫談他們對課文某一方面的認(rèn)識和看法,在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到對自己的學(xué)生有信心;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《狼和小羊》教學(xué)反思6
在教學(xué)本課時,我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼?怎樣的小羊?讀課文,找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)!边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談,從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識。他們的漫談既有專題,但又不受專題的限制,顯得寬松而又自在,有一定的深度。
1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式,,讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人,不善抑制自己,想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學(xué),我給予學(xué)生較多時間與空間,讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認(rèn)識,滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕,自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進(jìn),相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因,外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在自身,只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué),在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下,才能真正學(xué)到知識,學(xué)會本領(lǐng)。本塘課教學(xué),給學(xué)生安排較多的時間,讓他們有更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談,必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物,專心傾聽同學(xué)的發(fā)言,因此,“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過漫談總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,著力培養(yǎng)學(xué)生的.思想力和實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在漫談的過程中,學(xué)生總是先談自己的看法,再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時,回答問題表達(dá)簡單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢,如:有的看圖來理解,有的動作來理解,有的讀句子的方法來理解,有的結(jié)合生活實(shí)際來理解,還有的讀句子,找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法,學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處,說明學(xué)生不僅理解了課文,真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4、不足之處:
本堂課,學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認(rèn)識和看法,在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到對自己的學(xué)生有信心。
《狼和小羊》教學(xué)反思7
《狼和小羊》是一篇寓言故事,講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文以對話為主,狼和小羊的形象在對話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明,一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性,告訴我們對狼這種壞家伙,只講道理是不行的。課堂上,我以朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索,理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個難點(diǎn),也是理清故事情節(jié)的一個重要線索,文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了,找到這三次找碴兒,學(xué)生對課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中,我沒有直接為“找碴兒”定義,而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,感受到狼的無理和變本加厲,狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩,從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時,我通過圖示狼和小羊的位置,幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的無理,而小羊的'有禮辯駁,使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊,小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力,狼的惱羞成怒“不再爭辯”,更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手,都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中,能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良,悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主,關(guān)注文本語言的表達(dá)
朗讀是本課的一個重點(diǎn),在教學(xué)時,我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明,在第一課時時就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和,尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語言時表達(dá)得非常到位。因此,在第二課時教學(xué)時,我主要通過分析文本語言的表達(dá)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”等語句中的標(biāo)點(diǎn)符號和反問句的應(yīng)用,以及角色對話前的提示語進(jìn)行朗讀。在課堂上,也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話,部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然,正如聽課的老師們提的建議,如果能在朗讀時提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”,相信學(xué)生會更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合,延伸文本、內(nèi)化語言
在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語言,帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹狼羊相遇時對話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來,也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上,因為設(shè)計的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多,在時間的把握和分配上把握得不好,續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后,我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象,編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計了一個狼口脫險的美好結(jié)局,有小羊用自己的智慧自救脫險的,也有被救脫險的。個別學(xué)生設(shè)計了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局,經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象,小羊垂死掙扎,最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合,學(xué)生對文本內(nèi)容、寓意和語言表達(dá)的認(rèn)識更清晰了。
本次教學(xué)中,還是留下了很多的遺憾,比如反問句沒有很好地教學(xué),課堂中引導(dǎo)過多,留給學(xué)生自己感悟的太少等,都需要今后在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中全面考量。
《狼和小羊》教學(xué)反思8
今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。
很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先,學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身,還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,怎么教?就靠老師平時教學(xué)時的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子,總認(rèn)為還小,總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。
這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點(diǎn),為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo),在講。課堂上,學(xué)生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機(jī)會,他們沒時間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復(fù)讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。
其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實(shí)話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個地方,我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話,一個是反問句,一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的.,是反問句。然后我就問,這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說意思不一樣。
課后老師與我交流,學(xué)生就這么一接觸,當(dāng)然說不一樣了,因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復(fù)讀,到底是什么意思,是會弄臟還是不會弄臟。
然后再看課后練習(xí),就知道了。
2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做,如何保護(hù)自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?
最后,我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個班上一次《狼和小羊》
《狼和小羊》教學(xué)反思9
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯,受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊,雖然借口一再不成立,但還是強(qiáng)詞奪理,要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事,揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時,我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中,表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是,結(jié)合這節(jié)課,我開始了研究。
傳統(tǒng)以來,我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過,但是孩子們卻依然有錯時,特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn),更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文,既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況,那么我就將這個練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個自然段的教學(xué),我都會讓孩子數(shù)一數(shù),這個自然段有多少句話,交用數(shù)字標(biāo)出來,然后請學(xué)生上到展臺,將自己的答案展示出來。全班一起對照,發(fā)現(xiàn)問題,然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的訓(xùn)練,學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚,這時,我又順勢布置,讓孩子們每課預(yù)習(xí)時,將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外,因為《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的內(nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會課文思想感情,特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的'重要方法,于是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的!彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計中,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長,可讀性很強(qiáng),但含義深刻,寓意多元,對低年級學(xué)生來說,要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中,我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆,特別沒有搞出一個標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背,重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程,讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受,在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時,也受到符合他們年齡特征的教育,我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
《狼和小羊》教學(xué)反思10
本文的教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解課文內(nèi)容,能意識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,引導(dǎo)在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會通過朗讀有關(guān)語句來正確認(rèn)識文中狼和小羊的本性。4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語,分角色有感情地朗讀課文。
我的教學(xué)設(shè)計圍繞這樣的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計
。如:為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,能意識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對這個故事感興趣,接著和他們逐一分析狼的.三次找碴兒的經(jīng)過,通過理解重點(diǎn)詞語和句子,通過對他們各自的語言和動作分析,通過引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí),幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容,從而讓狼和小羊的本來面目清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中,也就清楚地認(rèn)識了狼和小羊的本性,最終總結(jié)出:對待像狼這樣的壞人,光講道理是不行的。最后再引申到生活中,如果遇到像狼一樣的壞人,我們應(yīng)該機(jī)智勇敢的應(yīng)對。進(jìn)行了文本和生活的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到了本文的教學(xué)目標(biāo)。
另外,在本文的教學(xué)過程中,我還注重了一些學(xué)習(xí)語文方法的傳授,比如:句子的比較,抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧,在文本中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,在課堂上鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力等。
當(dāng)然,在授課的過程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機(jī)智欠缺解決等問題,還有待自己地不斷研究和努力。
《狼和小羊》教學(xué)反思11
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充滿趣味性,學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時,我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,注意一下標(biāo)點(diǎn)符號,第一句用的是感嘆號,第二句是問號,讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個詞可以看出來?學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了,然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號來朗讀狼和小羊的對話,體會他們說話時的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣,讀得相當(dāng)投入,積極性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時,學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時,也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣,到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,我讓他們各抒己見,說說可能會發(fā)生什么,但由于時間關(guān)系,沒喊到幾個學(xué)生回答,我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時間讓他們討論了番,說說結(jié)果可能會怎樣,學(xué)生還是十分樂于說的,討論也很積極。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些啟迪:
一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時,要善用課文插圖,充分利用書本上的有效資源,先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的神情,學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡,小羊很溫順。再讓他們細(xì)細(xì)觀察,狼和小羊的外形特點(diǎn),學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也大大提高了學(xué)生觀察圖片,描述圖片的能力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主,真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的`蠻橫無理和小羊的溫和善良,學(xué)生在分角色朗讀時十分感興趣,我請了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點(diǎn)滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
《狼和小羊》教學(xué)反思12
《狼和小羊》是一個傳統(tǒng)故事,我們的爸爸媽媽給我們講過,爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過,現(xiàn)在我們給孩子們講這個故事,孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝,社會的發(fā)展,觀念的轉(zhuǎn)變,我們對這個故事的教學(xué)采用了新的方法。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的'思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn),正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結(jié)果怎樣?這時,教師可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒說出正確的答案。
在故事《小羊和狼》的教學(xué)過程中,我把故事的結(jié)尾省略了,而是讓孩子來猜想后來怎么樣了?就因為沒有了一個完整的結(jié)尾,它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,紛紛主動的展開想象,給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說:當(dāng)狼要吃掉小羊時,獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛,趁機(jī)逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說:大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥,不能隨便打死,我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友,大家團(tuán)結(jié)友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師把握好時機(jī),幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,編出更精彩的故事來。
《狼和小羊》教學(xué)反思13
《狼和小羊》這篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn),品味語言,指導(dǎo)朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理,讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的'語感,讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)
對于二年級的學(xué)生來說,讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法,然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué),是有些困難的。但是俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前,我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法,然后出示了學(xué)習(xí)要求,再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長此以往,相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過表演,體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事,孩子們對此很感興趣,所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個,主角,一個演狼,一個演羊,其他的同學(xué)齊讀旁白的部分,全員參與。從效果看,即鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力和表演能力,又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過對課文的學(xué)習(xí)和表演的體會,孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導(dǎo),拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動,不但培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣,提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng),同時也豐富了學(xué)生的課余生活,凈化了學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后,我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事,并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學(xué)生,讓他們課外多讀書,養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后,我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
《狼和小羊》教學(xué)反思14
在我以往的教學(xué)中,如果要求學(xué)生背誦,尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字,孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒,背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時,我使用“激將法”來激學(xué)生,收到了很好的效果。
師:學(xué)完了課文,老師有一種強(qiáng)烈的愿望,那就是把它背會,裝在自己的腦子里,細(xì)細(xì)品味?墒俏恼卤容^長,我擔(dān)心背不會,畢竟我不比你們,你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽”正是記憶力最強(qiáng)的時候。誰來幫幫我,怎樣才能快速地把它背會。
生:可以一段一段地背。
生:要邊背邊想。
生:如果背到哪個地方忘了,可以打開書多讀幾遍,加深印象。
……(他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了!)
師:同學(xué)們給我提了很多好主意,在這兒謝謝大家了。不過,我聽別人說,如果背書的時候和別人進(jìn)行比賽,可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎?我想這么長的文章,一定有同學(xué)被嚇怕了,要打退堂鼓的吧。(今天我故意耍了一招,瞧他們中計了吧?——)
孩子們個個躍躍欲試,沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>
接下來的比賽中,我們分段進(jìn)行背誦比賽,有時我先背,孩子們幫著檢查,有時孩子們先背,我來檢查。學(xué)生的思維高度集中,背誦的速度真的很快。當(dāng)然,檢查我背誦時,他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過不去,有意找碴的樣子)。不過,學(xué)習(xí)的效果真的是我沒有意料到的,不到一節(jié)課的時間,這篇文章他們竟真的`全背了下來。要知道,這可是我的第一課時呀。
一個小小的“花招”,竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情,看來,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效,何況很多時候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動腦筋,不斷“花招翻新”,那我的語文課堂豈不更像一個“樂園”。
《狼和小羊》教學(xué)反思15
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài),對話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上,我注重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)故事,把自己當(dāng)作故事中的人物,體會寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有:
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動,這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力,又使學(xué)生的`思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣,自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀,同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠,羊的溫和勇敢。
2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)過程中,我注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問題,6人小組續(xù)編故事,然后選代表上臺續(xù)編故事,師生共同評價,情感朗讀表達(dá)。此外,合作的模式也不單一,合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神,體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。
3、時刻表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上,我時刻關(guān)注學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極回答問題,對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng),表揚(yáng)方式多樣,言語鼓勵、掌聲鼓勵,與學(xué)生握一握手,撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對他的期待。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài),有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中,有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。
在教學(xué)中,我充分創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供說話、交流的機(jī)會,如:模仿狼的聲音說一說狼在想些什么?小羊會怎樣救自己?誰給他續(xù)編的故事提一提建議?你覺得他讀得怎樣?培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,提高了學(xué)生口語表達(dá)和交際的能力。
5、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛,搭建朗讀平臺
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處:
1、教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠,比如:“找碴兒”一詞,學(xué)生理解起來比較抽象,教師可以課堂上與學(xué)生互動創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后,第一課時就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。
3、故事的寓意挖掘不夠深,如果讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說,學(xué)生感悟會更深刻。
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