《山中訪友》的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《山中訪友》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪友》的教學(xué)反思1
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第一組的第一篇課文,本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學(xué)完這篇課文后,反思自己的教學(xué),有如下幾點(diǎn)成功之處:
一﹑提出問題,討論交流,在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象,然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”?在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說,這山中的一切都是作者的朋友。
二﹑以讀激情,交流明情。課文在敘述的時(shí)候很有特色,作者根據(jù)表達(dá)的需要,恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時(shí)用第三人稱娓娓道來,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法,除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼,也讓學(xué)生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼,老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了,這樣也更能讓學(xué)生體會到文章那詩一般的語言,詩一般的韻律,詩一般的情懷。
三﹑放飛想象,學(xué)會表達(dá)。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹的`描寫!拔夷_下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌!痹購娜昙壍恼n文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)他們想象并寫作。
教學(xué)這篇課文,學(xué)生們較有收獲,他們是快樂的。教學(xué)基本上把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處,比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊,有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然,沒能很好地照顧到后進(jìn)生。
《山中訪友》的教學(xué)反思2
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友,以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,使樹與我融為一體,讀者讀時(shí)會被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,不熱愛生活呢?上課之前,我是陶醉了,對課文描寫的意境充滿向往。
因?yàn)槭歉吣昙壍拈喿x課,所以,“ 感悟語言文字的.情感” 與“ 體會作者的表達(dá)方式” 成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),我首先請學(xué)生在預(yù)習(xí)中找一找,作者訪問了哪些“朋友”,課文為什么以“山中訪友”為題?在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞著兩個(gè)問題,抓住感受深刻的語句談自己的感受,體會文章所表達(dá)的情感以及表達(dá)的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子,初步體會出作者對大自然的熱愛,但想象不夠到位,朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢?我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),再反思自己的教學(xué),心想如能從以下方面改進(jìn),效果應(yīng)該會更好:
1、制作或?qū)ふ液线m的課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓優(yōu)美的圖片,逼真的聲音感染學(xué)生,學(xué)生的想象力培養(yǎng)就有了憑借,應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走,讓他們聞一聞花香,摸一摸溪水,靠一靠大樹,聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然,豐富他們的生活,情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課,我會以“ 情” 這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。
《山中訪友》的教學(xué)反思3
1、課前收集資料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因?yàn)閯傞_學(xué),學(xué)生的時(shí)間比較充裕,我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料,還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來,貼在四周,為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)中,對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好!鄙险n伊始,我出示了賈島的《尋隱者不遇》,在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》,隨即提問:“看到課題,你有什么疑惑?”一石激起千層浪,學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以,當(dāng)我叫他們自由閱讀課文,解開謎團(tuán)時(shí),他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間,領(lǐng)悟作者感受
在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí),我就讓同學(xué)們展開豐富的想象,猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢?“朋友,你好!你最近好嗎?”“見到你真高興,謝謝你又來看我們了!------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了;在講授作者把自己與樹相融的那一部分時(shí),我來朗讀,讓學(xué)生們閉上眼睛,把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后,一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我:“老師,我感覺我就是一棵樹,我的腳正在向地下張,我的手臂上好像長出了許多枝葉,我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的,我真的感覺到了!”看著他們愉快的表情,我很欣慰。是的,學(xué)生的想象力真的.很豐富,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦,升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張!狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,熟讀成誦,方能積累語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,逐步深入課文,體會作者的語言美。比如:在講授第五自然段時(shí),我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演,體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情,學(xué)生的興致很高,體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀,認(rèn)識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等,同時(shí)也把自己融入了自然,凈化了心靈。
美中不足的是,時(shí)間分配的還不夠好,第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上,而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想象的翅膀,與大自然促膝長談,我想,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會更好,學(xué)生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》的教學(xué)反思4
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,但讀至第三自然段,我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此,我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文,想像課文中的情境,好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”。以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的'修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí),一并讓學(xué)生體會當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里,我就讓這兩個(gè)問題作為主線問題,讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中,重點(diǎn)在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的,以及體會句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了
“鳥兒、露珠、樹”
對作者的知心話后,我本來可以引導(dǎo)學(xué)生:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我!弊髡邽槭裁匆@樣說?──這是關(guān)鍵的一問,可惜,我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻?上М(dāng)時(shí)上課時(shí),我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了,而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達(dá)方法的深刻理解,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課,我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀中感受情感,在感受句子情感的同時(shí)體會表達(dá)方法,然后再學(xué)以致用,在體會表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪友》的教學(xué)反思5
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。面對講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn),F(xiàn)將自己教完這篇課文后的'反思如下:
一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來的激情,親切到位的鼓勵(lì)性語言,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下,學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式,對課文的理解逐步深入,而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語言,注重寫作方法的傳授
本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想,運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭,將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中,我便注重了這種寫作方法的傳授。如:分析“你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢!睂W(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法,體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例,我讓學(xué)生明白了,描寫事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn),同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文,學(xué)生們較有收獲,他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處,比如,有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然,課堂評價(jià)激勵(lì)性不強(qiáng),沒能很好地照顧到學(xué)困生。
總之,在今后的教學(xué)工作中,我會繼續(xù)取長補(bǔ)短,讓自己不斷的成長。
《山中訪友》的教學(xué)反思6
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的.;通過美文研讀中問題二的解決。
學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合。
研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
《山中訪友》的教學(xué)反思7
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后,情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形,覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,但是,在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾,我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn),在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,滲透得不是很到位。
先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:啊!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,改為第三人稱敘述,林中的“鳥兒”呼喚我的名字,“露珠”與我交換眼神,“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí),我是這樣過渡的:“老橋是我的老朋友,樹林是我的什么呢?”聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上,她還指導(dǎo)學(xué)生:“巨人在說這話時(shí),會有怎樣的心情?會有什么神態(tài)、動(dòng)作?”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位,天長日久,學(xué)生的.朗讀水平怎么會不提高?想想自己當(dāng)時(shí)講到此處,如果我再追問一句:“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位,語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后,我可以這樣導(dǎo)讀:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說?──這是關(guān)鍵的一問,可惜,我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí),我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻?上М(dāng)時(shí)上課時(shí),我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了,忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:“你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?……”“你好!清涼的山泉,”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,“你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?”是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗(yàn)!
如果說第3自然段的情感表達(dá)是:“我”對“橋”,那么第4自然段卻換了個(gè)角度,是:“樹林”對“我”,第5自然段是物我相融,既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí),抓住其中的一句,讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,更有針對性。
如果再上這一課,我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情;與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣,語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎?
《山中訪友》的教學(xué)反思8
這節(jié)課我把許多問題交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論,讓他們自己通過合作、探討,找出答案。學(xué)生有了競爭的天地,有了表現(xiàn)自己的機(jī)會,熱情高漲,引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。
作者訪問的是自然界的朋友,想象豐富、新奇,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,使樹與我融為一體,讀者讀時(shí)會被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,不熱愛生活呢?那“童話般的世界”是老少皆宜的'。
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于平凡人生中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友──鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪友》的教學(xué)反思9
人類的潛能是無窮無盡的,學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦,尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查,隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高,學(xué)生的想象能力逐漸下降,初中階段尤為重要,學(xué)生升入中學(xué),怎樣培養(yǎng)他,他就會成為怎樣的人。所以,在課改形勢下,我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船,學(xué)生星子成為老師后,讓學(xué)生充分想象:像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā),我真怕自己會成為扼殺學(xué)生想象力的.殺手,所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外,如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí),初看這篇課文,我也被它深深吸引,所以在備課中我也想通過這一點(diǎn)想象來突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題,讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了,有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人,有的認(rèn)為去訪問看林人、熊,從而教師加以引導(dǎo),引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量,甚至比教師自身都豐富,在具體課堂中,我真的體會到了,若真的不設(shè)置這樣的情境,學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生選出喜歡的語段,有感情的朗讀,學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法,有的從另一個(gè)角度去想象,人類制造出廢舊污染空氣,讓你呼吸,人類還砍伐你,你為他們付出了那么多,結(jié)果遭此厄運(yùn),你不難過嗎?學(xué)生說出了很多保護(hù)環(huán)境的好辦法,而且認(rèn)識到環(huán)保的重要性。聽著學(xué)生的表述,我感到欣慰,同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的,學(xué)生的想象力大無邊,我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們的想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感,成功是成功之母,所以對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)跟上,對學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評價(jià),學(xué)生會更加積極地想象。學(xué)生評價(jià)打分后,說出評價(jià)的理由,有了這種鼓勵(lì)措施,想象的同學(xué)、評價(jià)的學(xué)生都會把想象力作為評價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn),也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價(jià),學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng),作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中,雖然只是初步嘗試,但我會堅(jiān)持,也會繼續(xù)探討其他方法,以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》的教學(xué)反思10
山中訪友教學(xué)反思:反思剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是:作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名初中語文教師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
我是個(gè)很幸運(yùn)的語文教師,在自己語文水平不是很高的情況下,放棄生物從事語文教學(xué)。在10次教學(xué)評估中,全部獲得的一類課。這個(gè)成功,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
一、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。
對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的`自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學(xué)反思11
《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心,采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲,動(dòng)情的敘述營造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光,相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。
果真課堂上孩子異;钴S,抓住孩子的靈性,釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處,所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感受美,展示美。
一、發(fā)現(xiàn)美
1、導(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手,然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友,又總結(jié)出,要學(xué)會發(fā)現(xiàn)另類的朋友,再具體的問同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮,你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢?”
。、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試,我覺得散文是輕松,活潑的文學(xué),那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉,輕輕一點(diǎn),便引來同學(xué)們多少的共鳴!
3、然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來,一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來,畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點(diǎn),就像一盤菜需要味精,而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。
二、感受美
散文當(dāng)然少不了讀,一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生,于是我引導(dǎo)同學(xué)們,傾訴性的',深情的讀,輕快活潑的讀,在讀中想象,在想象中讀?粗瑢W(xué)們投入的讀,我非常明顯的體會到了,讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露,是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
1、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示,孩子們眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計(jì)開拓了學(xué)生思維,展示了他們的天性與靈性。
。、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注,并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺收獲較大。
四、不足
1、六年級了有一部分孩子調(diào)動(dòng)不起來了,發(fā)言面在縮小心情不好。
2、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、
。场⒆x時(shí)還有不到位的地方。
《山中訪友》的教學(xué)反思12
十月中旬,我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》,聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人,得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評,F(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思,其間有得有失,有成功不足,我一一記下,以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課,需做到以下幾點(diǎn):
1、課前做好充分的準(zhǔn)備,才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文,除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí),老師還要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多,除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生,還要參閱教輔教參,要有大量的相關(guān)的知識儲備,以便上課時(shí)能夠游刃有余。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!
我在上七年級第一冊第二單元“漫游語文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的),上課比賽看誰說得多,看誰能說出其中的妙處。另外,我們都是書生,都喜歡書,那么我們自己也來當(dāng)一回書店老板,請為自己的書店起一個(gè)名字,看誰的最有韻味,最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演:馬季的《成語新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準(zhǔn)備充分(這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的),課上得很精彩,氣氛非;钴S,尤其是表演《成語新編》時(shí),笑聲不絕,可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求:靜聽搶記成語,看誰記得多。表演后抽生說,最多的說出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣,又學(xué)生積累了不少好詞好句,同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時(shí),布置學(xué)生課前熟讀課文,抓住“眾朋友”的特點(diǎn),結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序,而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩詞,還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文,感受眾朋友的心境,結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大,也能全部完成,且結(jié)束語剛落,就是一片嘖嘖稱贊聲。
2、上課時(shí)精力充沛,精神飽滿、富有激情。
、判睦韺W(xué)認(rèn)為:“情緒具有激勵(lì)作用:情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為!薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能!薄傲己玫那榫w情感會提高大腦活動(dòng)的效率,提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。”“積極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件!
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”有情潭面千層浪,無情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn),還作戰(zhàn)前動(dòng)員,戰(zhàn)時(shí)激勵(lì),身先士卒。同理,要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文,深受感染,必須攜情進(jìn)入,要想學(xué)生能夠入情入境,與主人翁同呼吸、共命運(yùn),教師首先必須入情入境,受其感染,作演員,化為主公翁。只有富有激情的演說,才能打動(dòng)學(xué)生,使其進(jìn)入課文,深受感染。才能受到良好的熏陶,才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。
。、講課時(shí)語言要精練準(zhǔn)確,生動(dòng)優(yōu)美,好詞佳句隨口而出,格言警句信手拈來。
要做到這一點(diǎn)頗不容易,需平時(shí)廣收并蓄,且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二,除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句,還做了一個(gè)小小的工作,將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下,時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩詞全部抄下(就照我的本子上抄:我請一生抄在黑板上,其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘,抄三兩首。)
每天只需十分鐘,就能增添一些好詩句,就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味,所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的.。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的!
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩人160篇(段)!蔽艺耍保矗岸嗥ǘ危偌由掀吣昙壍谝粌哉n內(nèi)外二十來篇,共有160多篇(段),讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來,學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭,有一點(diǎn)“腹有詩書氣自華”的感覺。
4、提問要巧妙,啟發(fā)要得當(dāng)。
能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛十分活躍,關(guān)鍵在提問,提出的問題適合學(xué)生的口味,能引起他的興趣,稍加思考又能回答,則能調(diào)動(dòng)他的積極性,使課堂氣氛活躍;反之則鴉雀無聲,死水一潭,令人十分無奈,只好“一言談”,自圓其說,變成了填鴨式,與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外,提出的問題若學(xué)生實(shí)在不能解答,也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā),中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn),否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
5、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書層出不窮,一多就濫,很難找到一部精品,而學(xué)生家長“望子成龍,望女成鳳”心切,學(xué)生自己也求成心切,凡是聽說對學(xué)習(xí)有幫助的書都買。而一些書報(bào)銷售商又賺錢心切,對書的校對工作毫不負(fù)責(zé),甚至根本不校對。因此學(xué)生買來的書大都錯(cuò)誤百出,若視作敝履扔到一邊嗎,又覺可惜,浪費(fèi)錢財(cái);若奉為珍寶,虔心拜讀,又有許多錯(cuò)誤,弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光,要有一個(gè)懷疑的精神,要去思考,要去探究,要勤查工具書,要向字典詞典,甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候,簡介雙調(diào)詞上下部分的稱呼,可稱上下片或上下闋,我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”,有生馬上提議:“闋”字不對,應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神,接著叫同學(xué)們,經(jīng)過辨別,才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠懇的說:“我錯(cuò)了,我的課外書上錯(cuò)了!蔽页藱C(jī)引導(dǎo):不要盲從課外書上的,應(yīng)勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯(cuò)誤,就是通行全國的課本也有錯(cuò)誤,前期的已經(jīng)名家指正,基本上都更正過來了,我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本,也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》,上過后,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語言美,總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭,“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美,幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺到了,我提議:能不能換個(gè)字,使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復(fù)推敲,覺得要把“圍”換成“團(tuán)”,或把“陣”換成“繞”,整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色,甚至更添一種對稱對應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”,書上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹枝”,我引導(dǎo)學(xué)生說大意時(shí),怎么說都覺得別扭,好些的同學(xué)說:“明亮的月亮起來,驚動(dòng)了另一個(gè)樹枝上的喜鵲”或“明月升起來,另一個(gè)樹枝上的喜鵲被驚動(dòng)了!毖韵轮膺@一個(gè)樹枝上喜鵲沒有被驚動(dòng)。不管怎么說,總覺得很別扭,倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉,直接澤成:“明亮的月亮升起來,驚動(dòng)了樹枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門兒歌《靜夜思》中的床,不管老師也好,學(xué)生也好,一直都認(rèn)為是睡覺的床,詩意變成:睡在床上,看見床前有明亮的月光,疑為下了厚厚的霜,抬頭望著明月,低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么?睡在床上大多是仰著或臥著,怎么能舉頭又低頭?難道是一會兒仰著睡,一會兒趴著睡嗎?不論是仰著睡,還是趴著睡,作舉頭或低頭都十分不方便,甚至根本說不通!我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯(cuò)了,床是沒有別的意思,我好想找一本《說文解字》查一下“床”字,可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時(shí),大多憑窗憑欄而望,李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng),可惜我一個(gè)無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑,向編書專家挑戰(zhàn),也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩,將“床”字解為“欄桿”,并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看,大喜過望,簡單是欣喜若狂,有郭大文豪為我撐腰,我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí),我都十分肯定的指出床解為床上,指睡覺的床不對,起初大家都是瞪大了眼肯,經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿,他才翹起了大拇指。
。、與生平等相處,知之為知之,不知為不知。
要有一種正確的心態(tài),要與學(xué)生平等相待,不能有師道道尊與居高臨下的想法,要明白自己在知識的道路上只不過比學(xué)生先行了一步,現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識是無限的,古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識,何況我輩乎?所以,遇到不明白的問題,不要為了面子,強(qiáng)裝明白,我在上《白兔與月亮》時(shí),“反倒”一詞引起了爭議,有人認(rèn)為讀 dǎo,要我定奪,我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 dào(只是從意思上有“反而,卻”來理解),而孩子們的新華字典上,又沒有詞語注意。我真誠地說,現(xiàn)在我不能肯定,待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》,查到了詞語注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》,里面一個(gè)詞倒反,同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣,起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成,再加上課堂的寬松,學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”,且時(shí)常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味,所以學(xué)生對我的語文課比較感興趣,這使我感到一點(diǎn)欣慰,因?yàn)椴剪敿{曾說:“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣!
7、作業(yè)要適當(dāng),起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時(shí),要?jiǎng)幽X筋,要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識而定,不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值,要能鞏固所學(xué)內(nèi)容,要能起到實(shí)際效果,每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。
以上是敝人陋見,敬請廣大同仁批評和指正。
《山中訪友》的教學(xué)反思13
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次,我們從教的時(shí)間是何其有限,成功的體驗(yàn)對許多人來說是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語文教師,在自己語文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中,無一例外的獲得的一類課,而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個(gè)成功,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的`要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學(xué)反思14
我認(rèn)為《山中訪友》這一課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,也可以說是成功的地方:
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí),首先出示文題,我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼。所以我設(shè)計(jì)了依次深入的問題:(1 )作者拜訪的是怎樣的朋友?(2) 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ? (3 )從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情? 讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課。
2、教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動(dòng)四中我以先讓生總結(jié)作者的寫作方法,然后再讓學(xué)生去練習(xí)片段。這應(yīng)該一設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字就是為了以后的應(yīng)用。本課學(xué)生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”的習(xí)作方法,應(yīng)該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解,注重應(yīng)用。
存在的不足:
1、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí),既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征,又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學(xué)習(xí)者存在的共性的問題,而并沒有分析出學(xué)習(xí)者之間存在的差異。接觸能力強(qiáng)的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強(qiáng)的和差的存在的差異是,強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)教師提供的方法去認(rèn)真的學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容,但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習(xí),只有在強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下才能有效的學(xué)習(xí)。
2、閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主,而我在教學(xué)目標(biāo)分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標(biāo)找的合理,但在過程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上不太明確,一定會影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后我認(rèn)為過程與方法目標(biāo)應(yīng)改為:有感情地朗讀課文,抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語或者是句子,體會文章中優(yōu)美的語言文字,并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識與技能方面應(yīng)該注重學(xué)生對詞段的訓(xùn)練,所以在這一目標(biāo)中應(yīng)該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落,就更能體現(xiàn)高年級段的特點(diǎn)。
3、對教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破,才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難的分析聽了視頻課之后感覺應(yīng)該結(jié)合所執(zhí)教班級的特點(diǎn)再結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合著來分析。所以本課的重難點(diǎn)應(yīng)該確定為:讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句來理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對于農(nóng)村的學(xué)生來說如果在課堂上能突破這一難點(diǎn),那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實(shí)效性的。
改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)活動(dòng)一我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重了單元的整體性,從單元導(dǎo)讀入手,指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是有一定的道理的。但在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該注重語言的嚴(yán)密性,不應(yīng)該問“猜一猜作者拜訪的會是怎樣一位朋友”,應(yīng)該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友?”會更符合文章的內(nèi)容,也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心,同時(shí)有了學(xué)習(xí)的興趣的`目的。
2、在設(shè)計(jì)活動(dòng)二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本,讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會的生字新詞,然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),以學(xué)生為主。
3、在活動(dòng)三中設(shè)計(jì)的有重復(fù)的地方,向先讓學(xué)生說一說作者都訪問了哪些朋友,又讓學(xué)生把句子換成朋友再來說,雖然起到了加強(qiáng)的作用,但課上的時(shí)間是有限的,所以設(shè)計(jì)的太過冗繁了,應(yīng)該把第二個(gè)環(huán)節(jié)去掉。
整個(gè)活動(dòng)三中我以朗讀為主,并且把朗讀分為不同的層面,先讀帶動(dòng)理解,理解之后再通過讀提升感情,加強(qiáng)理解。這樣的設(shè)計(jì)聽了培訓(xùn)之后,認(rèn)為很符合閱讀教學(xué)的規(guī)律,也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向:
總結(jié)這次教學(xué)的設(shè)計(jì),再結(jié)合自己以往的課堂教學(xué),我認(rèn)為自己做得好的地方法就是加強(qiáng)了學(xué)生語段的積累,同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些,雖然也注重學(xué)生的朗讀,但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過朗讀來理解課文,還有一小部分學(xué)生不會通過讀文理解課文,這和平常沒有注重所引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候,學(xué)生的感情朗讀就要更次一些,這當(dāng)然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評價(jià)不是很到位有關(guān),和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,也注重學(xué)生感情朗讀,讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。也要提高自己的能力,讓自己的素質(zhì)得到提高,學(xué)生才能提高。
《山中訪友》的教學(xué)反思15
教育家葉圣陶言:“教是為了不教”。在課改的今天,作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”,語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,不應(yīng)是“教教材”,而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此,新學(xué)期伊始,我的語文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)其各抒己見,從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用,一個(gè)點(diǎn)撥作用!敖逃哪康膽(yīng)該教人如何思考,而非思考些什么,應(yīng)該增進(jìn)我們的心智,使我們能自行思考,而不是將別人的思考作為我們記憶的`負(fù)擔(dān)!保ㄋ官e諾莎)因此,交給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能收到事半功倍的效果,而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會把學(xué)到的知識靈活運(yùn)用,舉一反三。實(shí)踐證明,只要教師指導(dǎo)得法,學(xué)生就會給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜,每個(gè)學(xué)生都會有話可說,有問題可問,一改以前教師一言堂,學(xué)生卻一無所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí),在朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,熏陶漸染,促使學(xué)生與文本密切接觸,然后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能,自主體驗(yàn)、賞析。因此,在學(xué)習(xí)本文時(shí),增強(qiáng)閱讀的目的性,提高了閱讀效率。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中,教師既是主導(dǎo)著,又是特殊的閱讀主體,應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí),起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評、高效對話等主導(dǎo)作用。
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