欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>驚弓之鳥的教學(xué)反思

        驚弓之鳥的教學(xué)反思

        時間:2024-08-16 09:48:33 教學(xué)反思 我要投稿

        驚弓之鳥的教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的驚弓之鳥的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思

        驚弓之鳥的教學(xué)反思1

          《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

          首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

          由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學(xué)生從說到寫,讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字,第二個名字則要改成“它”是難點(diǎn)。

          教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

          如果說興趣是語文教學(xué)的`敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請注意,這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候,你會怎么說?請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試啊?(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好?吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思2

          “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,稍有文學(xué)常識的人,都知道這句名言。閱讀教學(xué),特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文,雖然不等同于文學(xué)欣賞,但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問題,而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。

          但令人遺憾的是,在以往的閱讀教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多,個性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性,往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

          正因?yàn)槿绱耍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。”這種新理念,對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受,已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,為越來越多的教師所認(rèn)可。

          前不久,筆者在與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

          甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

          乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會,但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

          一石激起千層浪。在這之后的`語文課上,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。

          當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯,教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思3

          《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時,我問學(xué)生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的說是獵人,說法不一,我適時引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的`呢?學(xué)生們又議論起來,最后得出了正確的結(jié)論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

          為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運(yùn)用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解,對這個成語就掌握得更好了。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思4

          今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課,收獲頗豐。

          首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識,以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的'教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng),F(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個遠(yuǎn)大理想,它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實(shí)字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用“因?yàn)椤浴钡木涫絹淼脤?shí)在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解,對“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

          今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p,所以不怕挑戰(zhàn);因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn),相信我會走得更好。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思5

          《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn),心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

          1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話

          2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的`詞句。

          3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

          4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么?(小小組討論)

          5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢

          6、讀一讀文中的語句,想想作者用哪個關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了?

          7、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?

          8、分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

          9、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

          《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思6

          《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點(diǎn)是對話較多。

          我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時,將教學(xué)目標(biāo)定為:

          1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

          2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

          在實(shí)施的過程中,我設(shè)計(jì)了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo):

          第一個板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

          第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

          第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

          第四個板塊:談收獲,深化認(rèn)識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

          反觀整個教學(xué)過程,精彩之處有以下幾點(diǎn):

          一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝,強(qiáng)調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

          二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

          三、小練筆:在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          但在實(shí)施過程中,也存在不少問題:

          一、沒有注意課堂上的生成資源。

          在第一個板塊中,有的`學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

          二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實(shí)到位。

          如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的作用;在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時,我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。

          三、隨文小練筆時,我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

          小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演,我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個也是對學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思7

          對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手!边@句的教學(xué),我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的`感覺,好好讀一讀這個句子!保R讀,聲情并茂)。

          對簡單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思8

          中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞句的感悟,這篇課文就是一個很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

          1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個詞,依次提出這三個詞,先理解這個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。

          2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題,讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義;在學(xué)完課文后,再回到整體,理解“驚弓之鳥”的比喻義,學(xué)生還由此想開去,找到與其意思相近的“杯弓蛇影”,并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

          在教學(xué)中,我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的`訓(xùn)練結(jié)合起來,并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,理清文中的因果關(guān)系。在這個訓(xùn)練過程中,同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

          我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生面不寬。(2)讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下,有些語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思9

          首先讓學(xué)生從整體了解課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

          其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的'技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

          有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

          接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

          最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時,由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少,談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的例子,學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思10

          一、教材簡說

          這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

          二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

          2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

          3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

          三、教學(xué)建議

          1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時,指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語,可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話,很具說理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題,上課時和同學(xué)探討。

          2“驚弓之鳥”是個成語,含義比較深刻,教學(xué)時不要過早解釋成語的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。

          3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過一個“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!蓖瑯邮且粋“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。

          4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來,這種技藝非親眼所見,誰人會信。因此,教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法?讓學(xué)生帶著問題去思考、討論,并從課文中尋找答案。

          5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣,注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見,說說該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如,更羸“指著大雁對魏王說:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時語氣要肯定。又如,“更羸說:‘請讓我試一下!笨梢钥闯龈m有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥!边@里,理解更羸“笑笑”的.意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“!”“真有這樣的本事!”的驚訝,便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時,再有感情地朗讀,然后加以評議,溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。

          6要通過理解最后一個自然段更羸說的話,進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話,哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點(diǎn),小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

          更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說:“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過箭傷的大雁,使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

          7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說說“驚弓之鳥”這個成語的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說說身邊,以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思11

          要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。

          在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會魏王語氣的變化的同時,事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰,對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

          比如說,我在處理最后一個自然段的時候,沒有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X得這個道理是顯而易見的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn)椋浴闭f清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會效果更好些。

          在理解兩個“直”的意思時,我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,這樣就兩全其美了。

          關(guān)于板書設(shè)計(jì),當(dāng)時是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。

          在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,體會人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會怎么想,怎么讀!睂W(xué)生很自然就體會到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會聽,會評。會聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評,就是懂得如何讀書才是正確的,同時可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。

          “看電視長大的孩子,是缺乏想象力的.!币虼耍覉(jiān)持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。

          以上是課后的一些不成熟的想法,以及對不足的反思。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思12

          偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱,最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰姓,姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時代,眾生喧嘩中,我,一定要聽到自己的聲音,語文的聲音,學(xué)生的聲音!

          要簡約而不簡單

          我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個主意,那兒一個創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場,亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場,學(xué)生只不過是明月,裝飾我們的'窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。

          一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥》,只有四個步驟:起―成語游戲,在成語和對應(yīng)的人物之間連線,并簡要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時不同而對文本把握點(diǎn)的迥異,收的同時也為下一課時的放留足了地步。

          這樣算來,整節(jié)課實(shí)際只有三個環(huán)節(jié),很簡約,但并不簡單。都說花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩歌要有詩歌味,成語故事就要有成語味。課始時,給一定的時空,讓學(xué)生進(jìn)入成語之場,展示自己課內(nèi)外對成語的積累,是一種營造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對課外閱讀的一份鼓勵,這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評、導(dǎo)為輔。

          其實(shí)對閱讀教學(xué)來說,不存在真正意義上的初讀,除非你放棄教材,另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽,預(yù)習(xí)時會練讀,開課后會朗讀。為了調(diào)動學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng),檢查讀書效果時老師適時而適當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)就非常重要,這樣會給學(xué)生一種新鮮的視角,新奇的感受,讓學(xué)生有所觸動:哦!還可以這樣想?

          我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時“更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”,生動又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。

          為寫搶占幾分月光

          閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽說讀寫各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個人甚至連自己的聲音聽不到,眾生喧嘩中,聽不到思想落地的聲音,看不到語文之芽破土而出,我們在潮流中模糊了課的模樣,丟失了自己的思想。

          08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個維度,重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。

          吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說的時機(jī),但只是零碎的一問一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開始時學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來,卻不能用簡練的語言概括描述,而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時練寫的意識還是有一些的。

          以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題,一直努力將寫擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤,但卻不是為寫而寫。中年級的寫,必須榜樣為先頭部隊(duì),說為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義:東東上次語文考試成績很不理想,現(xiàn)在一聽要考語文了,簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞,深化其引申義。

          其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此,它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥”說話提供了范例,同時也滲透了人生態(tài)度的教育,(每個人都避免不了失敗的經(jīng)歷,唯有改變對失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣,學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話:馬上要數(shù)學(xué)考試了,有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥,有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻,一張一弛文武之道,一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?

          如果是我的第一課時是讀寫結(jié)合,完成對“驚弓之鳥”這個成語的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時課時我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已?晌矣帜茉趺礃幽?每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己,每個人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評議、交流、爭辯、批評!

        驚弓之鳥的教學(xué)反思13

          今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點(diǎn),找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點(diǎn)。

          在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時設(shè)計(jì)了:一、兩個"直"字的感悟,在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快",并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí),在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。

          在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場,沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因,教學(xué)過程還算順利。

          在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出,我的課件上的字體有些小,學(xué)生看不清,有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。

          拓展閱讀《買櫝還珠》之后,我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上,感覺有點(diǎn)費(fèi)事。

          游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況,結(jié)果匆忙下課了,學(xué)生準(zhǔn)備的'成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜,也沒有打開投影。

          總之,整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了,沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜,今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。

        驚弓之鳥的教學(xué)反思14

          上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”

          這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

          經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

          有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的'聲音也很悲慘!

          有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來!闭n上到這個份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說:“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群。”有的說:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!薄

          盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……

        驚弓之鳥的教學(xué)反思15

          葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思,明白蘊(yùn)含的道理。

          筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難“有所悟”。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時,為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以“引讀”為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用“引讀”,通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說的話時,筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀,學(xué)生評價;再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對課文也就理解了,文章的.表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

          通過這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識到:領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵,就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,這時候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時,我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”,為領(lǐng)悟掃清“障礙”,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

        【驚弓之鳥的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《驚弓之鳥》教學(xué)反思03-05

        驚弓之鳥教學(xué)反思范文05-14

        語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思09-20

        《驚弓之鳥》教學(xué)反思(推薦)07-07

        驚弓之鳥教學(xué)反思15篇08-03

        驚弓之鳥教學(xué)反思(15篇)05-16

        《驚弓之鳥》教學(xué)反思(精選15篇)10-15

        《驚弓之鳥》教學(xué)反思(15篇)12-13

        驚弓之鳥的教學(xué)反思(15篇)06-03

        驚弓之鳥的教學(xué)反思15篇06-29