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        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-28 17:32:21 教學(xué)反思 我要投稿

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1

          在實(shí)施教學(xué)的過程中,存在著豐富的,可以給師生使用的資源,比如,在進(jìn)行測(cè)定鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí),安排給學(xué)生使用的藥品包括有:粗的和細(xì)的鐵絲,濃的和稀的硫酸銅溶液,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn),進(jìn)行交流的'時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn),一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度,再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié),原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度,測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量時(shí)也一樣,用兩支蠟燭的同學(xué),現(xiàn)象比較明顯,同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。

          這樣,就將一些會(huì)考的要求滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。另外,每得一個(gè)結(jié)論,馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔,既鞏固了知識(shí),又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只要我們細(xì)心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有很多可以利用的的資源,這些資源得到正確利用的話,可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

          在教學(xué)過程中,我緊扣新課標(biāo)的精神,充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),為此,對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整,將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2

          1、教材的地位和作用

          本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

         。ㄒ唬┲R(shí)與技能

          1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

          2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

         。ǘ┻^程與方法

          1、通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題,體會(huì)科學(xué)探究的方法。

          2、 通過學(xué)生之間的討論交流,對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。

         。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

          1、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

          2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

          3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

          教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。

          4、教學(xué)方法

          目前,我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。洋思科學(xué)的教學(xué)模式,把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來,充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力,最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)→活動(dòng)探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo),師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。

          5、學(xué)情分析

         。1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

          (2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的.了解尚處于啟蒙階段。

         。3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。

          6、學(xué)法指導(dǎo)

         。1)實(shí)驗(yàn)探究法:通過自學(xué)教材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

         。2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

          7、教學(xué)過程

          先由課前小實(shí)驗(yàn)火柴的燃燒引入課題,難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?物質(zhì)都有質(zhì)量,它們的質(zhì)量哪去了? 引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問“物質(zhì)是由元素組成的,化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有改變,那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎?”

          設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。

          一、板書課題 展示目標(biāo)

          設(shè)計(jì)意圖:這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),通過簡(jiǎn)短的一分鐘左右的時(shí)間,學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

          二、問題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究

          活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量,引出質(zhì)量守恒定律。

          自學(xué)教材,交流實(shí)驗(yàn)方案。

          學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析。

          方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定

          方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

          設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過成功的探究實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

          活動(dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因

          學(xué)生討論,動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個(gè)不變,兩個(gè)改變。

          設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語言表達(dá)的能力。

          活動(dòng)探究3

          【演示實(shí)驗(yàn)】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

          鎂條燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。

          設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。

          三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高

          這以環(huán)節(jié),也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課后用五個(gè)難度逐級(jí)增加的習(xí)題,多角度的考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況,暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè),并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估,進(jìn)一步提高了課堂效率。

          四、教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。

          1.兩個(gè)體現(xiàn)

          (1)體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念;

         。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

          2.三個(gè)突出

         。1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);

          (2)以思維為核心,開展問題探究;

         。3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化; 文章來

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3

          要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的.嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

          總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思4

          本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試,教學(xué)內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,(其中反應(yīng)條件的不同,實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合);蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況;石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況,石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn);還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中,我想到了分組的方法,眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成,如:在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件,如:鐵絲有粗和細(xì)的兩種,硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。

          這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的`交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量,而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思5

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)

          【學(xué)情分析】

          學(xué)習(xí)該課題之前,學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

          學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中,小組合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠共享,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

          在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí),學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路,并且對(duì)化學(xué)用語有大致的了解,這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ),在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面,經(jīng)過一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過程,有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

          【設(shè)計(jì)思路】

          所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律,當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí),難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎?如果通過本課題的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn),那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹立觀念,產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)?

          一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂。

          二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史,讓同學(xué)們回到了2百多年前,與拉瓦錫一同思考,一同實(shí)驗(yàn),感受拉瓦錫的所思所想,感受建立量的觀點(diǎn)的重要性,認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。

          三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí),通過蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí),同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟?同時(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性,體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

          四是用通俗易懂的生活實(shí)例(如螺栓螺母的不同組合,總質(zhì)量不變)作為質(zhì)量守恒的類比模型,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越,由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

          五是將更多地說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見,使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛,針對(duì)不同的意見讓學(xué)生充分討論,在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中,學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

          和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過程,也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一,貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè),上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如,讓學(xué)生換個(gè)角度,從量的方面對(duì)學(xué)過的反應(yīng)提出問題,從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨,而是教師建立橋樁,讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

          本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”,體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中,享受學(xué)習(xí),享受科學(xué)。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          1.教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究、類比

          2.【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

          3.【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

          4.多媒體教學(xué)課件。

          二、教學(xué)反思

          本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn),必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析,向微觀的定量分析過渡,立足于定性地理解,培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,激活學(xué)習(xí)思維,發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

          注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透,重視通過知識(shí)與技能,引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程與方法的重要性和必要性。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思6

          質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法:提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→得出結(jié)論。

          本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開,旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo),特別是“過程與方法”目標(biāo)。

          本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù),緊緊圍繞這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路,生活經(jīng)驗(yàn)→知識(shí)技能→思維品質(zhì),生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),知識(shí)技能是橋梁,思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,從蠟燭燃燒來引入本課學(xué)習(xí),蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能(落實(shí)過程與方法),主要對(duì)紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析,在實(shí)驗(yàn)中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過程。在實(shí)驗(yàn)中更細(xì)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),如紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jī)?nèi)紅磷的變化;鐵和硫酸銅的.反應(yīng)觀察點(diǎn)為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓,?qiáng)化的觀察點(diǎn)后更利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析,在經(jīng)過前人無數(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律,是一個(gè)普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,在教學(xué)過程中,增加對(duì)質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析,增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律,以水分解為例,以動(dòng)畫形式來水分子的分裂過程,非常地直觀,很利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應(yīng)該課時(shí)的學(xué)習(xí)(回顧生活經(jīng)驗(yàn)),提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律,激發(fā)學(xué)生的思維,也強(qiáng)化了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。

          質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用,是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思7

          上完本節(jié)課之后收獲頗多,收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題,但我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處:

          一、課題引入讓人耳目一新,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心

          通過華生向福爾摩斯提出的問題(如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量),一開始就調(diào)足了學(xué)生的胃口,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)也為接下來本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過程定下了基調(diào)。

          二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能

          學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法,讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來,是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后,第二步由學(xué)生作出猜想與假設(shè):物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)以及由教師演示、學(xué)生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。第四步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,進(jìn)而總結(jié)由實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論:在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。

          三、以學(xué)生為中心,注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)

          在本課中,我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的`過程中來,由學(xué)生作出猜想與假設(shè),由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn),由學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后又由學(xué)生得出結(jié)論。整個(gè)科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高,原本上課比較拘束的,甚至默默無聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來,積極的投入到課堂中來。

          四、精心挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,確保教學(xué)過程順利有序

          本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗(yàn)有很多,但如何選擇既能說明問題又能便于學(xué)生理解和操作,同時(shí)能確保成功的實(shí)驗(yàn)卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)收到了不錯(cuò)的效果:1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現(xiàn)象(生成一種藍(lán)色的沉淀)2、操作簡(jiǎn)便,實(shí)驗(yàn)中只有天平的使用,液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒,該?shí)驗(yàn)中沒有氣體的參與和生成,故一般實(shí)驗(yàn)不會(huì)失敗。

          當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足,有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思8

          在本節(jié)課上,我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。

          本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):

          1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

          2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

          3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

          4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

          5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

          本節(jié)課的困惑與反思:

          困惑一:在實(shí)施教學(xué)過程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢,占時(shí)間較長(zhǎng),影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的.時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?蓪(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

          困惑二:在教學(xué)實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長(zhǎng),影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。

          反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

          反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè),會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

          反思三:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思9

          《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

          新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

          這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)!备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

          本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,讓學(xué)生在與新知識(shí)的'學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享,突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴,使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,做到了師生、生生互動(dòng),達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。

          本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),位置很重要,所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前,我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來。首先我提出問題:“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎?”學(xué)生們不約而同的回答到:“文字表達(dá)式。”我心理暗喜,一個(gè)好的開頭,于是繼續(xù)說到:“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎?”這次回答沒有上次整齊:“記得!”

          “好,那么接下來我想請(qǐng)兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式,有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下?”

          我問完了之后,學(xué)生們好多都立即低下了頭,因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住,但是我沒有氣餒,給一位有上來一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì),但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄,所以最后她還是沒有站起來,最后為了給它一次機(jī)會(huì),我點(diǎn)了她起來。最后寫的雖然不是很如意,就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫錯(cuò)了。

          接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們,從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式,我們能從中間獲得什么信息呢,學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,我及時(shí)鼓勵(lì):“對(duì)!大家說的很對(duì),這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物!

          “能!”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。

          學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì),這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方!跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn),沒有設(shè)計(jì)出來的同學(xué)一組,老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn),你們來和老師一起做一下,看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后,每一組推選一個(gè)人出來匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”

          學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),老師從旁指導(dǎo),補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后,學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

          最后總結(jié):“同學(xué)們說的都很好,分析的都很透徹,特別是第二組的同學(xué)做的最好,他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí),我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看,化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合,整個(gè)過程中原子沒有發(fā)生變化,所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后,其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好,他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律!

          板書質(zhì)量守恒定律的定義。

          “通過今天的學(xué)習(xí),每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好!

          現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多時(shí)間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思10

          在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中,我采用實(shí)驗(yàn)探究法,按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我用掛圖說明水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

          學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),已具備一定的`實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,具有強(qiáng)烈的探究欲望,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思11

          質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

          由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)尚無機(jī)會(huì)聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課,因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,大多是按教材的順序,按部就班的進(jìn)行,因此我就在想,能不能走一條不一樣的路?即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。

          公開課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思,認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新;二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的'實(shí)質(zhì)出發(fā),通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子,把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來;三是課堂氣氛比較好,這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽;四是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好,能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。不足之處在于:一是有新課程的理念但是還很稚嫩,需要進(jìn)一步的強(qiáng)化;二是不能放手讓學(xué)生去討論,總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案;三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正;四是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示;五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況,雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來,但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后,在下午的課上隨即做了糾正,不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向;六是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語,沒有藝術(shù)性,起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用;七是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié),也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng);八是字寫的較差,使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。

          我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),但是需要改進(jìn)的地方還很多,在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做的更好。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思12

          在本課題之前,學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實(shí)驗(yàn)來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,為公演方程式寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

          學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本課題的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的.教學(xué)重點(diǎn)之一。

          本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施,收到了較好的教學(xué)效果。

         。1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

          (2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

          讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受,體驗(yàn)到成功之樂,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中得來的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思13

          本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試,教學(xué)內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,(其中反應(yīng)條件的不同,實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合);蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況;石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況,石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn);還有就是課堂上的.大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。

          如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中,我想到了分組的方法,眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成,如:在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件,如:鐵絲有粗和細(xì)的兩種,硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種,這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后,再通過不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量,而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思14

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念反思

          《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)的基本理念中指出:“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力!彼员竟(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂,在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程:提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——解釋與結(jié)論——表達(dá)與交流,突出制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。通過學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,主動(dòng)探究問題的欲望強(qiáng)烈,喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn),喜歡體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課獲得成功的重要保證。

          二、學(xué)法指導(dǎo)反思

          經(jīng)過前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和根據(jù)化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,相互合作共同完成分組實(shí)驗(yàn)。

          在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo),對(duì)概念中的“參加”、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生理解定律,做到概念的自然生成。

          在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口朗讀,通過多種感官加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。

          在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用,將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來,把抽象的微觀粒子變成具體形象的動(dòng)畫演示。使本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維,拓展學(xué)生思維的寬度和廣度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解,培養(yǎng)解決問題的能力。

          通過師生的互動(dòng),本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,大膽實(shí)踐,落實(shí)課標(biāo)理念,積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

          三、教學(xué)過程反思

          用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了預(yù)想的目的。

          對(duì)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想,有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案,先教師不要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生自由發(fā)揮,這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性,但時(shí)間應(yīng)把握好,否則完不稱對(duì)預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題,教師要及時(shí)糾正,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

          實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納,學(xué)生很容易得出,但對(duì)碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的.反應(yīng)的分析,要及時(shí)引導(dǎo)到對(duì)概念的深刻理解上來。定量研究的相關(guān)知識(shí)拓展,應(yīng)點(diǎn)到為止,不宜作過多的拓展。

          在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中,通過對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫分析,重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。

          在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用,特別是對(duì)關(guān)鍵字詞的理解,通過練習(xí),讓學(xué)生對(duì)概念有二次的認(rèn)識(shí)和升華。

          在課堂小結(jié)方面,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí),更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。

          本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位,教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的灌輸,而是一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行,做到教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語互動(dòng)、情感互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。

          通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉,要盡量做到簡(jiǎn)潔而清晰,在課堂時(shí)間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè),做到游刃有余。

        《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思15

          本課題《質(zhì)量守恒定律》,課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的:“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系!被趯(duì)課標(biāo)的理解,我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn),質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

          本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):

          1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

          2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。(2)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的微觀原因;(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

          3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

          4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置?”,當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的'答案時(shí),我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉?”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中,這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng),接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡?學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排,特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

          5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

          本節(jié)課的困惑、不足與反思:

          困惑一:本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律,但在實(shí)施教學(xué)過程中,由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因,并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課,學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì),只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng),平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品,但二中初三學(xué)生課業(yè)重,學(xué)習(xí)緊,很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

          困惑二:在教材中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長(zhǎng),影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘,我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。

          不足一:有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的,這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。

          不足二:凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少,我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí),多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。

          不足三:個(gè)別學(xué)生頭腦靈活,課上積極活躍,但作為授課的主體是全班同學(xué),當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論,有些惰性學(xué)生就不再想答案,影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通,在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想,給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣,有難題找你解決”。他開心的接受,在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。

          反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重

          要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

          反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè),會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

          給自己的一點(diǎn)建議:

          1、常反思:例如,平時(shí)每一次上課后,要多問問,是否完成教學(xué)目標(biāo)?這次課堂效果如何?教學(xué)方法是否適當(dāng)?是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境?常常這樣問后,我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法,不斷地注入新的血液,不斷地更新我們的教學(xué)理念,長(zhǎng)期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的,只要我們腳踏實(shí)地的去做,總有成功的時(shí)候。

          2、虛心請(qǐng)教:俗話說:“三人行必有我?guī)煛,我剛剛參加工作不久的教師,工作?jīng)驗(yàn)不足,要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí),多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說:“我吃的鹽比你吃的飯還要多!贝_實(shí)是這樣,老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,見多識(shí)廣,我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。

          3、充分利用資源:如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展,我們需要適應(yīng)它,而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源,不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

          4、不滿足現(xiàn)狀:什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的,還有更好的。有了這個(gè)理念,我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材,不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水,我們必須有一桶水;要給學(xué)生一桶水,我們應(yīng)該是一條河!彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵(shí)自己,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,工作起來才能得心應(yīng)手。

          這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到,作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,并在課前做好充分的準(zhǔn)備,才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

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