火燒云的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的火燒云的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
火燒云的教學(xué)反思1
在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項詞語練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的`,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用。”另一學(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”
這也是詞語的訓(xùn)練,這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫!、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學(xué)生,這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測!边@時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變!
就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。
火燒云的教學(xué)反思2
《火燒云》這篇課文一開始,我就要求學(xué)生在問中找出一句話來解釋什么叫火燒云,大部分孩子都找到了第二自然段,并抓住一個“燒”字體會火燒云的顏色和氣勢。對火燒云的顏色描寫的一段處理的比較詳細(xì),并讓學(xué)生模仿問中描寫顏色詞語的構(gòu)詞方式來想象一下“說也說不出,見也沒見過的顏色”都有哪寫,學(xué)生能夠說出很多。這些都是我比較滿意的。
文章的四、五、六自然段都是描寫火燒云形態(tài)的變化,寫作方法大同小異,于是我抓住第四自然段詳細(xì)的'講了一下,五、六自然段只是幾句話帶過就匆匆結(jié)束了。其實課文就是最好的例文,如果這時讓學(xué)生再發(fā)揮想象,現(xiàn)象火燒云還有什么形狀和變化,進行口云訓(xùn)練或者小練筆訓(xùn)練就更好了。
火燒云的教學(xué)反思3
開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),作為年輕教師的我們在此次督導(dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后,不禁自問作為教師的我“清”了嗎?
對照教研中朱老師所說的“七清”,反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解,自己到底做到了幾分?本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展,又有多少呢?
1、 課時目標(biāo)清。
教師要清楚課時目標(biāo),課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求,與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點為邊讀書邊想畫面,但是在制定課時目標(biāo)時,我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文,課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指,再加上經(jīng)過前面三篇的學(xué)習(xí),本課正是學(xué)生自己嘗試運用此方法進行學(xué)習(xí)的大好時機。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,在課時目標(biāo)上我沒達到“清”的要求。這是導(dǎo)致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因,沒有落實單元導(dǎo)讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多,展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,使得學(xué)生對于火燒云缺乏感性的、深層次的'認(rèn)識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情,又怎能讀出感情呢?
2、訓(xùn)練重點要清。
語文教學(xué)不能面面俱到,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓(xùn)練,訓(xùn)練什么?可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,抓住“燒”來讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確與生動,這是一處語言文字訓(xùn)練點,可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受;馃粕蟻砹,燒紅了西邊,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動起來了,漫延起來了......美嗎?通過教師對火燒云燒起來場景的渲染,調(diào)動起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識,在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,這時學(xué)生會對燒字之妙有更深層次的體會,而不會像我的課堂中學(xué)生理解不到位,最后由教師直接給出答案時學(xué)生的茫然。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會,還要會學(xué),教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟,先進行什么?在干什么?要心中有數(shù),才會更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點的突破要有坡度,用什么方法降低難度?先怎樣教?再怎樣教?要在 “點上著力,點上推進”。例如教學(xué)第一段時,可以抓住文章伊始“晚飯過后,火燒云上來了”,通過教師的聲情并茂范讀此句,調(diào)動起學(xué)生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,從而推進指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程?梢砸龑(dǎo)學(xué)生通過對比觀察,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么?再怎樣變化?后來消失了。按照這種寫法,說說其它形狀,(把此時的天空比作動物園,其它動物會怎樣呢?)將口頭表達與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,根據(jù)事實來評價。學(xué)生回答問題了,是否正確到位。不到位怎么辦?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算。對于學(xué)生的評價要有激勵、推進、指向性,好在哪?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評價語言。這樣學(xué)生再回答問題時才會明確應(yīng)從哪個角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設(shè)計不能過多、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時間,這樣學(xué)生才會有深入理解的可能。
7、評價推進要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的評價要有指導(dǎo)作用、激勵作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點,進行推廣、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時,怎樣讓他聽別人的發(fā)言,怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,著實讓我感到導(dǎo)師引路,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長成長!
火燒云的教學(xué)反思4
1、“葡萄灰”的形式講顏色
作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么,我們來試試說這些顏色?
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學(xué)生都能說,而且爭著說。當(dāng)然,也有說錯的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因為方式新穎,要求具體。
2、用一個詞語概括火燒云的某種變化
用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快?
五顏六色、變幻莫測。
用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快?千姿百態(tài)、瞬息萬變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的'印象也就集中而深刻了。
此時的遷移教學(xué),學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯的。經(jīng)過篩選,我安排了一項片斷說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習(xí),仿中有創(chuàng),學(xué)生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言。
火燒云的教學(xué)反思5
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云,了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;
第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計,我基本遵循了小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的理念,并結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知課文,變抽象為具體,突破教學(xué)體現(xiàn)重難點,小學(xué)生的'好奇心易被激發(fā),于是,在教學(xué)設(shè)計時,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻摰膯栴},并創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過合作,尋找并歸納記字方法,分層方法,概括段意的方法。
這樣,既有效地促進了學(xué)生參與到教學(xué)活動中,并進行主動學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識,又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,把課堂真正還給學(xué)生。此外,情境學(xué)習(xí)亦是一大特色。
火燒云的教學(xué)反思6
《火燒云》是一篇閱讀課文,內(nèi)容簡單,學(xué)生自己就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來描述。學(xué)生回答完以后,請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來開始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報的時候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。
本文的行文思路非常清晰。我提示學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵句子來理清思路,從而概括主要內(nèi)容,大部分學(xué)生能抓住“變化極多”,“顏色多、形狀多”這些關(guān)鍵詞句,再通過朗讀加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計了隨文隨堂練筆,展開想象,天空的火燒云還有哪些形狀,讓學(xué)生仿寫。學(xué)生行動很快,內(nèi)容寫得好,他們的`想象力真豐富。把寫的好拿出來展示,生讀生評,效果不錯。但還有的學(xué)生真的想不出來,我再出示一些圖片啟發(fā)他們,讓他們盡量寫一寫。
火燒云的教學(xué)反思7
《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文,該文按照“上來了、變化著、下去了”的時間順序,以火燒云顏色和形狀變化為重點,向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的奇特景觀,同時也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛之情。
作為我的見面課,我是做了比較充分的準(zhǔn)備。在上課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,要求針對不認(rèn)識的生字查字典,然后多讀幾遍,把課文讀準(zhǔn),讀通順。同時我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料,比如相對應(yīng)的火燒云顏色變化圖片,課文中提到的三個形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文,要求學(xué)生自學(xué)為主,于是我在進入課文前就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,把生字詞過一遍。進入課文學(xué)習(xí),我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,找出文章是按什么順序?qū)懙,主要寫了火燒云的什么?這樣,文章的脈絡(luò)就清晰極了。本文的重點是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化,學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的`相關(guān)語句,并且能夠按照課文中的顏色詞,再造出更多的顏色詞,配上圖片,學(xué)生一邊讀一邊想象,很快就能夠背誦本段。對于形狀變化,我依然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己讀自己喜歡的段落,然后分享給同學(xué),說說為什么喜歡這段,從這段你讀出了什么?分析完后,要求學(xué)生融入感情讀,讀出形狀變化的速度之快,讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎(chǔ)上,出示形狀變化的圖片,讓學(xué)生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后,設(shè)置遷移,出示幾幅火燒云變化圖,讓學(xué)生仿寫課文,說說天空又出現(xiàn)了什么,是什么樣子的,又是怎樣變化著消失的……
由于剛站上講臺不久,缺乏經(jīng)驗,教學(xué)不足之處還是有很多,值得我以后多注意。第一,時間把握不當(dāng)!痘馃啤肥且黄宰x課文,我設(shè)計的是一個課時完成教學(xué),但是用了兩個課時。第二,略讀課文精講,取舍不當(dāng)。由于第一次上公開課,心里有點糾結(jié),覺得這里應(yīng)該講講,那里又應(yīng)該提提,選來選去都舍不得放手,結(jié)果變成上精讀課文了。第三,環(huán)節(jié)整合有待加強。教學(xué)時,有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然,其實課后反思,加上評課老師的指點,發(fā)現(xiàn)幾個地方如果稍加整合一下,時間會節(jié)約不少,而且整個過程會連貫很多。第四,要更多的放手,不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個班不久,總覺得同學(xué)基礎(chǔ)不好,害怕學(xué)生這里答不上,那里又搞不清,加上處于與學(xué)生的磨合期,默契不足,擔(dān)心在公開課上丟臉,于是不敢太放手,這樣無形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見,等著我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我的提升空間也很大。
火燒云的教學(xué)反思8
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點,我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點內(nèi)容。
一、啟發(fā)想象,積累語言
在這里的教學(xué)中,我重視對詞語的積累反饋,詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語,才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記,就很難達到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用,這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計了幾個簡單的問題,讓學(xué)生積累詞語,比如:你能幫作者把這些說也說不出來,見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來,說出了很多表示顏色的詞語,體會到了此時天空的色彩斑斕,讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
二、讀寫結(jié)合,訓(xùn)練語言
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時通過學(xué)生的言語表達能力,來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時,我采用了一種新的讀書方法,由老師來提問,學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是:一會兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,激發(fā)學(xué)生的寫作,我想效果會更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫作提供了框架,以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,越來越精確。通過學(xué)生的'練寫和交流,學(xué)生們有的說像一條張牙舞爪的巨龍,有的說像是一只溫順可愛的小貓,也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學(xué)生的語言不算華美,比喻也不是特別恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美,描寫生動形象,把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是,想象豐富、有趣,能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、 抓住一個奇字,想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個奇字,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會燒字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個多字,領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?
2、還有說也說不出來,見也沒見過的顏色,你能說出來嗎?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)。想想天空中火燒云還會有哪些顏色?并且要求像課文那樣,分三種形式來說(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
三、 抓住一個變字,深悟情感美
課文一直在變中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,熱愛生活的美好情感;馃七會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,為學(xué)生的寫作提供了框架,也促進學(xué)生的想象越來越豐富,越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達到了高潮。此時,他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后,讓學(xué)生仿照課文,寫一寫奧運會開幕式的禮花,做到讀寫遷移,激發(fā)美好情感。
四、抓住一個讀字,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有變,使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句,一個燒字,道出了火燒云的.范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以,我在教學(xué)這篇課文的時候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學(xué)設(shè)計,主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云的教學(xué)反思10
一、重視導(dǎo)讀,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”:一會兒紅通通,一會兒金燦燦,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半白,一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學(xué)這篇美妙的課文時,重在讓學(xué)生體會作者的內(nèi)心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)
二、重知識遷移重課內(nèi)外結(jié)合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),三是實物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的'顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來,學(xué)生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計,也會大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣!對本文的教學(xué)設(shè)計,主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué),讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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