火燒云的教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的火燒云的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
火燒云的教學(xué)反思1
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章,作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法,向我們描繪了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準(zhǔn)確,描寫(xiě)生動(dòng)逼真,想象豐富是本課表達(dá)方法上的.特點(diǎn),因此,了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。
直觀教具照片,增強(qiáng)了閱讀興趣,從看照片感受課文內(nèi)容,理解詞句,做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解,不斷提高閱讀效果,同時(shí)培養(yǎng)了閱讀能力。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師角色的轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù):豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中,我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式,首先通過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀,從整體感知,輸理文章思路;通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)自主精神;通過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;通過(guò)句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達(dá)能力。最后,回歸整體,用一詞去概括火燒云的特點(diǎn),并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
火燒云的教學(xué)反思2
我的公開(kāi)課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕,心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T(mén)。為了這節(jié)公開(kāi)課,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,可以說(shuō)投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,當(dāng)然有收獲也有遺憾,也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來(lái)。
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,描寫(xiě)的是夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,你們看見(jiàn)過(guò)玩魔術(shù)嗎?喜歡嗎?你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎?它就是大自然(以此來(lái)告訴學(xué)生:大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片)
今天,大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來(lái)看看大自然的杰作(點(diǎn)擊課件,出示云圖片)
通過(guò)展示這些圖片,一是讓學(xué)生明白:老師為什么說(shuō)“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;二是激發(fā)學(xué)生的`興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力;也許是學(xué)生覺(jué)得大自然真得很神奇,因而他們的情緒也非常高漲,尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問(wèn)學(xué)生:“看著這些圖片,你覺(jué)得火燒云還像什么?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,有的說(shuō)像“海獅”;有的說(shuō)像“鱷魚(yú)”;還有地說(shuō)像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興,因?yàn)檫@真是我想要的;馃频淖兓且粋(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程從學(xué)生口里敘述出來(lái),是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來(lái),那么他(她)就能說(shuō)出它的樣子,之后的變化和消失就成了順理成章的問(wèn)題了,有了這前奏,學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。
在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,那些美麗的圖片在視覺(jué)上給了學(xué)生全新的感受。因而,在我這樣問(wèn)他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一起,你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎?”他們說(shuō)出了許許多多的詞語(yǔ),例如:五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,我感覺(jué)到了學(xué)生平時(shí)注重語(yǔ)言的積累,這讓我十分的欣慰。
不過(guò),這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些,那么,片斷練習(xí):一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一只小白兔,(),過(guò)了幾秒鐘,();很快又來(lái)了一位老奶奶(),老奶奶的拐杖(),又不見(jiàn)了。完全在這節(jié)課上可以進(jìn)行,這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,但遺憾的是我沒(méi)能完成它,因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。除此之外,“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該的,對(duì)此,我將努力彌補(bǔ)自己的不足,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
火燒云的教學(xué)反思3
在《火燒云》的備課過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想;但是,我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢?因此,我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如,我在講課中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”的比較。
師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火!斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然也通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字?這個(gè)題目學(xué)生很感興趣,在教師的啟發(fā)政,大家你一言,我一語(yǔ),越說(shuō)興致越高。
生1:句子中已有“紅通通”一詞,用“紅”字就重復(fù)了。
生2:課題是《火燒云》,用“燒”字起點(diǎn)題作用。
生3:用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應(yīng)。
生4:“紅”表示色彩,是靜態(tài)的,而“燒”表示動(dòng)作,會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起決定性的'作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
二、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)師:火燒云還有什么其他名稱(chēng)?
生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓(xùn)練,能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語(yǔ),并能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師:作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么,我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色?
生:紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō),而且爭(zhēng)著說(shuō)。當(dāng)然,也有說(shuō)錯(cuò)的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)榉绞叫路f,要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師:用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快?
生:五顏六色、變幻莫測(cè)。師:用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快?
生:千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí),學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯(cuò)的。
它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來(lái)的。又如,經(jīng)過(guò)篩選,我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí),仿中有創(chuàng),學(xué)生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,竟至欲罷不能。
火燒云的教學(xué)反思4
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
(一)、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
。ǘ、合作探究,讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化!岸唷边@一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的'想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
。ㄈ、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
火燒云的教學(xué)反思5
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的自讀課文,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。文字淺顯易懂,可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。所以在教學(xué)這一課的時(shí)候,我有意讓學(xué)生們小組之間讀讀議議,具體的過(guò)程如下;
首先,在初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀音、讀通句子,初步了解課文的內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽(tīng)讀,既可以相互正音,又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。
其次,在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么內(nèi)容,還有什么不明白的地方,以及讀了課文后的感受和體會(huì)是什么等。
最后,我們老師要在學(xué)生自讀自議的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問(wèn)題
第一, 理清作者的寫(xiě)作思路,初知課文的大意。為了執(zhí)行這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,讓學(xué)生思考交流。如:讀課文時(shí),請(qǐng)跟隨作者的目光,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?這個(gè)問(wèn)題一拋出,教室里就炸開(kāi)了鍋,學(xué)生們激烈地討論、交流,生怕自己落后了;同時(shí),學(xué)生也就把課文的思路掌握了個(gè)八九不離十:在文中,作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面上發(fā)生的變化,接著描寫(xiě)了火燒云的顏色變化,后來(lái)又寫(xiě)了火燒云形狀的變化。學(xué)生通過(guò)讀文、討論等在不知不覺(jué)中,了解了課文的內(nèi)容,抓住了課文的大意。
第二, 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,具體體會(huì)火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。四年級(jí)《火燒云》教學(xué)反思教學(xué)反思。為了達(dá)到這個(gè)目的,我讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍,并且說(shuō)說(shuō)自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象,眼前又好像看見(jiàn)了什么等;另外,還可以拓展到課外,讓學(xué)生聯(lián)系自己看見(jiàn)過(guò)的火燒云,說(shuō)說(shuō)除了課文中說(shuō)到的顏色以外,火燒云還有什么顏色;形狀也是一樣的。但是在學(xué)生在說(shuō)課文以外的`顏色和形狀時(shí),不能天馬行空,我給了學(xué)生一個(gè)框架:運(yùn)用作者描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說(shuō)。這一小插曲,既讓學(xué)生懂得了課文,又為習(xí)作教學(xué)積累了素材,作為老師的我,何樂(lè)而不為呢?
第三, 在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文之中。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),他正和作者一起“觀察”火燒云,看到如此美景,他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
通過(guò)這一系列的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對(duì)課文內(nèi)容的掌握更扎實(shí)了,而且朗讀時(shí)的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。
火燒云的教學(xué)反思6
【教材分析】
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。是一篇自讀課文。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。
【設(shè)計(jì)理念】
《火燒云》一課寫(xiě)了晚飯后火燒云從出現(xiàn)到消失過(guò)程中顏色和形狀的變化。我根據(jù)本單元的單元導(dǎo)讀要求重點(diǎn)在于 “注意積累材料”和讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,運(yùn)用講授法,積極發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的不同形式和層次地閱讀和交流等,幫助學(xué)生理解字、詞,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,觀察自然的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
。、邊讀課文邊想象火燒云的奇異景象,體會(huì)作者贊美自然景象的心境。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)火燒云的顏色及形態(tài)的變化的;并能邊讀課文邊想象課文描繪的畫(huà)面。
【教具準(zhǔn)備】
火燒云相關(guān)資料介紹。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1、游戲?qū)耄?/p>
進(jìn)行漢字加筆畫(huà)組成新字游戲。教師出示漢字“二”,要求加兩筆變成新字,從而引出“云”字;
。病⒃僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到看到過(guò)一些什么顏色的云?從而引出“火燒云”。
。、課題板書(shū):
。、火燒云
學(xué)生齊讀課題。
。础W(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的火燒云的資料。從中明白什么叫火燒云?火燒云的作用!并積累和理解關(guān)與天氣的諺語(yǔ)“早燒不出門(mén),晚燒行千里”。
二、明確目標(biāo),初讀課文
1、自學(xué)課文導(dǎo)讀:
找出本課的學(xué)習(xí)要求。
在指名學(xué)生回答后學(xué)生齊讀要求。
⑴ 認(rèn)真讀課文:
隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的'形態(tài)。
、 如果有興趣,還可以把喜歡的部分背下來(lái)。
。、學(xué)生默讀課文,自學(xué)生字,新詞:
、 讀不準(zhǔn)的字音借助拼音讀正確。
、 請(qǐng)學(xué)生范讀帶拼音的詞語(yǔ)并教讀。
、 讀通句子,難句反復(fù)讀幾遍,讀通為止。
三、細(xì)讀課文,品味感悟
。、再讀課文,理清文章脈絡(luò),要求:
、 自由閱讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),思考課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么?
。ɑ馃频淖兓
⑵ 全文圍繞重點(diǎn)可以分成幾個(gè)部分?
。病⑦x擇自己喜歡的部分進(jìn)行精讀,要求:
⑴ 邊讀課文邊想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面景象。
⑵ 邊讀邊思考解決下列問(wèn)題:
、 地面的景物發(fā)生了什么變化?
、 火燒云的顏色有那些變化,你覺(jué)得還可能有那些?
、 火燒云的形狀有那些變化,你覺(jué)得還會(huì)有什么形狀?火燒云的形狀按( )──( )──( )三步順序介紹的?
3、匯報(bào)展示,深入感悟:
⑴ 地面景物的變化、使人心情激動(dòng),讀出這種感情。
⑵ 火燒云的顏色還可能有蘋(píng)果紅、橘黃……
、 火燒云的形狀按“出現(xiàn)什么──是什么樣──變模糊了”的順序介紹的。
四、總結(jié)延伸、指導(dǎo)背誦
。、引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,提升情感:
本文主要描寫(xiě)了火燒云上來(lái)時(shí)地面景物的變化、自身顏色和形狀的變化,有順序地向我們展現(xiàn)了火燒云的奇妙景象。讓人感覺(jué)無(wú)比的眷戀與喜愛(ài)。
。病⑦x擇自己最喜歡的部分進(jìn)行背誦,教師指導(dǎo)。
。、課后作業(yè):
⑴ 在組長(zhǎng)處背誦自己喜歡的部分;
⑵ 繼續(xù)查閱有關(guān)火燒云的資料。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
天空
(1~2)上來(lái)了 (靜態(tài))
地上
火燒云 顏色 多 快 美
。ǎ场叮┳兓 (動(dòng)態(tài))
形狀 多 快 奇
。ǎ罚 下去了
【教學(xué)反思】
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě),向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章,因此,在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。通過(guò)課堂教學(xué)后,回頭總觀設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐,的確有一些值得總結(jié)和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級(jí)教研組常態(tài)課上上過(guò),但由于下午是30分鐘的課堂,課文未教學(xué)完。今天,我再次在同年級(jí)3班上了這堂課,縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和本校部分老師聽(tīng)取這堂課,我認(rèn)真記錄了她們的建議。縣進(jìn)修校王校長(zhǎng)對(duì)本堂課提出的建議是:
。、本文重點(diǎn)也引導(dǎo)學(xué)生找出,應(yīng)乘勝直追,抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),可以淡化其余部分。
。、條件允許下,可加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)?h進(jìn)修校古老師提出:學(xué)生的課堂上對(duì)文章的閱讀顯得少了。
本校同年級(jí)王老師課后與我交流提到:
這次執(zhí)教較上次有進(jìn)步,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)!符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽(tīng)了大家的建議后,我也審視了自己的課堂,我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué),但是還不能運(yùn)用自如,課堂的駕御能力還需錘煉,雖不是本班教學(xué),但也應(yīng)考慮課堂上如何激發(fā)學(xué)生的激情!課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化重點(diǎn)部分的閱讀與理解,甚至學(xué)生的欣賞,想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中,自己一定要注意立足教材,認(rèn)真分析教材和學(xué)生,一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)確定自己的教學(xué)。努力提高自己的課堂教學(xué)能力。
火燒云的教學(xué)反思7
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景文章,作者向我們描繪了夕陽(yáng)西下,火燒云顏色和形狀的變化,文中景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
教學(xué)《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點(diǎn),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)如何表達(dá),著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。根據(jù)這個(gè)要求和課文的特點(diǎn),主要采取了以下3種教法:
1、讀中感悟:新課程倡導(dǎo)以讀為本,在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復(fù)地讀,而是讀的有層次,更深入。因此,在教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文,說(shuō)說(shuō)自己的感受和理解,使學(xué)生有了初步的感受,明白課文講了什么內(nèi)容。再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。使學(xué)生對(duì)火燒云的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的體會(huì),這時(shí)再讓學(xué)生帶著自己的理解去讀一讀,感受會(huì)更深,也能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)有層次的讀,幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美,感受火燒云這一自然景觀的絢麗多彩,感受作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。
2、細(xì)讀文本:本課時(shí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)火燒云“顏色”的變化。孩子們都看到過(guò)火燒云,也讀了課文,心中有對(duì)火燒云的好奇,卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學(xué)中,根據(jù)他們的特點(diǎn),采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生初步感受到火燒云的美,但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我采用把“金燦燦”和“半紫半黃”能不能調(diào)換順序這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲,一石激起千層浪,同學(xué)們通過(guò)“讀→思→議→說(shuō)”發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密:文中的七個(gè)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)是可以分成三類(lèi)的:紅彤彤、金燦燦是重疊式詞語(yǔ),半紫半黃、半灰半百合色是兩種顏色雜揉在一起,葡萄灰、梨黃、茄子紫的.特點(diǎn)是水果或者蔬菜加上顏色。這一秘密的發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們學(xué)習(xí)的斗志。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)“想象自己身處火燒云的籠罩下,天空中還會(huì)有哪些顏色,用第三種詞語(yǔ)特點(diǎn)再說(shuō)一些這樣的詞語(yǔ)”。孩子們的思維一下子就被激活了,腦洞大開(kāi)。至此,孩子們真正感受到了火燒云顏色變化多以及作者是如何把這一特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的。接著乘勝追擊,又發(fā)現(xiàn)了四個(gè)“一會(huì)兒”,通過(guò)讀真正感受到了火燒云顏色變化快的特點(diǎn)。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上交流背誦竅門(mén),很快就背誦下來(lái)本段文字。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言,品味語(yǔ)言,從而摸索出作者的語(yǔ)言形式的規(guī)律,獲得了語(yǔ)言表達(dá)的智慧。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。不足的是,應(yīng)該讓孩子們使用自己想到的表示顏色的詞語(yǔ),仿照著作者的表達(dá)特點(diǎn)自己再說(shuō)一段,使學(xué)生獲得的語(yǔ)言馬上加以運(yùn)用。這樣做就既注重了語(yǔ)言文字積累,又注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,要努力做到這一點(diǎn)。
3、多種方法識(shí)字。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第二學(xué)段的學(xué)生要具有初步的識(shí)字能力,能借助字典識(shí)字。所以在本節(jié)課開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生借助字典來(lái)區(qū)別“!钡淖x音,孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解了“一模一樣”的意思!拔洹弊肿钊菀壮鲥e(cuò),通過(guò)多媒體生動(dòng)形象地演示該字的演變過(guò)程,講述“武”字背后的故事,孩子們徹底理解了“武”的本義,再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上組詞,書(shū)寫(xiě)。識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)應(yīng)該訓(xùn)練扎實(shí)。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要、巧妙妥帖,這既抓住課文精要,又便于學(xué)生記憶,一目了然。這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì),既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容,體現(xiàn)了所述事物的特點(diǎn),同時(shí)條理清晰,亦可落實(shí)在單元訓(xùn)練目標(biāo),便于學(xué)生理解和記憶。
火燒云的教學(xué)反思8
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用。文章描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)奇字,想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)奇字,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)燒字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?
二、抓住一個(gè)多字,領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?
2、還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,你能說(shuō)出來(lái)嗎?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書(shū)中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?并且要求像課文那樣,分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)變字,深悟情感美
課文一直在變中描寫(xiě)火燒云,由霞光之美寫(xiě)到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的.說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后,讓學(xué)生仿照課文,寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,做到讀寫(xiě)遷移,激發(fā)美好情感。
四、抓住一個(gè)讀字,在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有變,使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句,一個(gè)燒字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著恍恍惚惚等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅多姿的.火燒云圖景。在教學(xué)這篇課文時(shí)主要從以下環(huán)節(jié)入手:
1.本文是略讀課文,文字淺顯易懂,以學(xué)生自學(xué)為主,要求學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利朗讀全文的程度。
2.在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路,了解課文的描寫(xiě)順序,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。如作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化;接著寫(xiě)了火燒云的顏色變化;然后寫(xiě)了火燒云形狀的變化,最后一部分是課文的重點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫(huà)面,體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。
以上教學(xué)方法的實(shí)施取得較好的教學(xué)效果。
火燒云的教學(xué)反思10
《火燒云》教學(xué)反思
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章,作者經(jīng)過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不一樣:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)――“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,并且形象地描繪出火燒云的.色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
火燒云的教學(xué)反思11
變革學(xué)習(xí)方式,采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,是課改的核心,是課改的熱點(diǎn),也是課改的難點(diǎn)。下面,我們就《火燒云》一課教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文,作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫(xiě)、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào),把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上,從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的課文,要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟,在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)這樣的課文,更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而,自主學(xué)習(xí),需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前,激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的,神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味,你才能真正感受到它們的美麗和神奇。),建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云;課始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣(在作家蕭紅的心中,霞光、火燒云是怎樣的美麗,怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學(xué)習(xí),也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),有了正確的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫(xiě)的,通過(guò)朗讀和想象,品味霞光、火燒云的好看有趣,品味課文用詞準(zhǔn)確,描寫(xiě)生動(dòng)有趣;自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止,而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫(xiě)其他天象(諸如晨霧、日出、星空等),感受天象的壯觀與神奇。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
有了自主學(xué)習(xí)為載體,探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí),要以問(wèn)題為抓手,以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān),帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí),要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí),還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題讀課文,從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫(xiě)了火燒的顏色、形狀及其變化,還描寫(xiě)了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑,帶著問(wèn)題分塊讀,通過(guò)想象、感悟,發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn),感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫(xiě)法角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的`生命歷程安排寫(xiě)作順序,局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì),而且特別善于想象,尤其是愛(ài)美的情感和審美能力,令人嘆服;從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)?梢龑(dǎo)學(xué)生注意一些描寫(xiě)顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)),通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇,感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象(這是提示研究的方法)?梢龑(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手,了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙,初步感知霞光和火燒云的美和神奇,再分塊研讀,細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇,感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美,最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí);在研讀板塊是,也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí),先通過(guò)讀和想象,通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字,再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受,并且在交流研討中,憑借自悟,產(chǎn)生合作效應(yīng),豐富和加深各自的感受。
三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)
從合作形式上,主要采取同座合作、小組合作和全班合作,實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作,搭建生生、師生交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上,通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究,借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān),通過(guò)小組合作和全班合作,獲取多元的深刻的感悟,強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果,與眾不同的成果,研討共同關(guān)注的問(wèn)題,全班合作主要是交流各小組合作研討的成果,以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟,研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上,合作探究課題,猜想課文會(huì)寫(xiě)些什么,會(huì)這樣寫(xiě),初探課文,了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的情感,獲取初步的感受;合作探究課文,合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化,感受霞光、火燒云的美麗和神奇,探究作者觀察和描寫(xiě)的方法,感受作者的審美情趣和審美能力,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美;合作進(jìn)行拓展實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫(xiě)等形式的訓(xùn)練。
四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)
畫(huà)一畫(huà),畫(huà)霞光和火燒云,畫(huà)課文中描繪的,畫(huà)自己想象的,鼓勵(lì)給圖畫(huà)配詩(shī)。寫(xiě)一寫(xiě),寫(xiě)霞光中的別種事物,寫(xiě)別樣形狀的火燒云,寫(xiě)別種事物,將課文或片段換一種口氣寫(xiě),或者換一種文體寫(xiě)(如詩(shī)歌、童話)?梢元(dú)立實(shí)踐,也可以合作完成。
火燒云的教學(xué)反思12
我開(kāi)始上課的時(shí)候,用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且,在這部分中,我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料。
在那里的教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了超多的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難到達(dá)事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于必須的目的,同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí),我采用了一種新的讀書(shū)方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題資料是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的資料:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過(guò)這樣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作,我想效果會(huì)更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。透過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流,學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自我的作品,情緒十分高漲,課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的'鍛煉中。
透過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處,比如,學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,用心性不高,可能是天氣原因,也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,從這同樣也讓我明白,開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際,而且,我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。
在設(shè)計(jì)上,大體都比較流暢完整,但在教學(xué)的最后一部分,由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,但是時(shí)光還有將近三分鐘,在這三分鐘中,我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題,了解課外部分資料中,學(xué)生的反映不明顯,只有幾位同學(xué)舉手,可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。未能到達(dá)我想要的效果。
火燒云的教學(xué)反思13
在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段,即讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的,掌握寫(xiě)作技巧,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云顏色和形狀的變化,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的`忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。可以說(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此,我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,然后,要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,仿照課文的三段話的寫(xiě)法,也寫(xiě)三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段,本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下:
“一會(huì)兒,天空里出現(xiàn)了公雞,它昂首挺胸地站立著,聚精會(huì)神地注視著周?chē)膭?dòng)靜,好像肚子餓了尋找什么食物似的,又像在等待著昆蟲(chóng)的出現(xiàn)似的。過(guò)了兩三秒鐘,那只公雞大起來(lái)了,雞頭向上,雞尾巴翹起來(lái)了,可是一身的羽毛不見(jiàn)了,看的人正在尋找那只雞,那只雞卻變得不清楚了,什么都不像了!
“忽然,又來(lái)了一頭大象,是龐然大物,四條腿像四根柱子那么粗,直豎的鼻子像擎天大樹(shù)。可是一轉(zhuǎn)眼,象鼻子就不見(jiàn)了,大象也沒(méi)了!
“接著,又來(lái)了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一樣,也是那么活潑、那么可愛(ài)?墒且徽Q劬妥兞耍朐倏葱⊥米,怎么也看不到了。”
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。
下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段:
“不一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一群武士,每個(gè)武士都手拿寶劍,身穿盔甲,精神抖擻,威武無(wú)比,似乎在等待著出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘,不知怎的武士們奔跑起來(lái)了,跑著跑著卻變成一位高大的巨人了。”
忽然,來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛,站在那兒,樣子挺可怕的,怪不得人們稱(chēng)老虎是白獸之王?墒,一轉(zhuǎn)眼,老虎的尾巴不見(jiàn)了,接著連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后,天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方,似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然,狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,一下子就逮住了一只小羊,可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)。”
火燒云的教學(xué)反思14
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里,顏色和形狀的變化,讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合,作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的.晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文,我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習(xí)本課生字詞,授課方式采用集中識(shí)字教育,此處,需提及區(qū)里專(zhuān)家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下,應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,學(xué)字詞不離語(yǔ)境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教育,我發(fā)現(xiàn),實(shí)在太費(fèi)時(shí)間,我需要大量的做課前準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)老師“講過(guò)頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀課文,在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn),最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報(bào),大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說(shuō):老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng))變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內(nèi)容,加上老師有意識(shí)的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節(jié),我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處,沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
火燒云的教學(xué)反思15
這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我出示了兩幅對(duì)比掛圖,讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來(lái)后給大地帶來(lái)的變化,學(xué)生興趣極濃,紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過(guò)默讀課文,感受到了火燒云顏色的變化,顏色多,不斷變化,給人美的`享受。
學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后,我運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ),利用圖片,讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫(huà)面,變化之多、場(chǎng)面之美。如此美麗讓學(xué)生大開(kāi)眼界。
這是一篇美文,欣賞的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動(dòng)物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對(duì)比,找到區(qū)別,讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫(xiě)作思路。
本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲,他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性!盎馃频拿懒钗覀冎,這只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美!”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢?學(xué)生說(shuō)出了 “神秘莫測(cè)”,馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”, “變化多端”……一些詞語(yǔ)。
這節(jié)課使孩子進(jìn)步。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語(yǔ)言文字的美,效果會(huì)更好!
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