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        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-09 15:11:10 教學(xué)反思 我要投稿

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思1

          這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

          幸福是我們很熟悉的話題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

          我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的.評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思2

          《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

          《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙。在教學(xué)時(shí),我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。

          在上完了這一課之后,就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題:

          1、讀的`形式少:

          比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。

          2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái):

          比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。

          3、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí),你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……

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          《幸福是什么》是人教小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。

          四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,這篇課文是童話故事,一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考,對(duì)生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué):

          一、緊扣主題自讀自悟,匯報(bào)交流,引導(dǎo)想象。

          因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有作過(guò)多的講解,沒(méi)有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問(wèn)題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程,進(jìn)行匯報(bào)交流。我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的

          內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì):想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),展開(kāi)再想象,編出了許多動(dòng)人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的.腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。

          二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展,體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。

          學(xué)完課文后,學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過(guò)勞動(dòng),很好的盡自己的義務(wù),做對(duì)別人有益的事)這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過(guò)要求學(xué)生尋找名人名言,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對(duì)幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

          一堂課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過(guò)平淡,不夠生動(dòng),孩子們剛有點(diǎn)入門,我沒(méi)有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)、理解、感悟、品讀,從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),點(diǎn)到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓課堂時(shí)刻充滿活力,充滿生命力?傊,教學(xué)是一門藝術(shù),如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說(shuō),主動(dòng)的說(shuō),那學(xué)生將會(huì)有更大的提高。

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          《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課,發(fā)掘與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),通過(guò)聽(tīng)課老師的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺(jué)知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵,如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。

          首先是導(dǎo)入,播放歌曲《幸福在哪里》,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受其實(shí)這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果換成先板書“幸福”,再讓學(xué)生說(shuō)有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)有訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話,效果會(huì)更好一些。

          接著是默讀課文,簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來(lái)說(shuō),我為了降低難度,給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維,局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的`6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)只是沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差,所以還是要在課堂上提醒一下,會(huì)加深印象。

          當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多,當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話,純粹在讀書。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演,本想讓臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話,借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福,所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后,學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力,以讓沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個(gè)寫“幸!备裱。本來(lái)意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來(lái),但是我提高了要求,一直讓學(xué)生理解為寫格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生寫的句子是自己的感受,這里可以換位寫寫對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好,

          可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,真正做到讀寫結(jié)合。

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思5

          《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒(méi)有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受:

          1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對(duì)幸福的理解,而脫離了文本。

          2、抓住文本,展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)時(shí),我意識(shí)到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jī)得到老師家長(zhǎng)的.表?yè)P(yáng)、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問(wèn):他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。

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          今天,我班開(kāi)展了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話,就是通過(guò)一個(gè)有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因?yàn)樾腋?duì)于不同身份的人來(lái)說(shuō),答案是多元的。面對(duì)剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事,再加上這是一篇略讀課文,所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力 。

          教學(xué)時(shí),我重視孩子的自瀆自悟,在學(xué)生邊默讀課文邊做批注后,進(jìn)行反饋交流,重點(diǎn)抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話展開(kāi)教學(xué),結(jié)合理解“勤勤懇懇(以想象第二個(gè)青年工作的畫面進(jìn)行)、義務(wù)(在一個(gè)孩子說(shuō)出義務(wù)就是責(zé)任后,引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在校、在家、在社會(huì)上所做的事)”的含義。課上,我運(yùn)用多種朗讀形式,指導(dǎo)孩子朗讀課文。學(xué)生通過(guò)交流明白了,是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的`人,才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容,引入兩篇小詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆,讓學(xué)生寫寫自己對(duì)幸福的獨(dú)特見(jiàn)解。

          這節(jié)課上,孩子們學(xué)得特別認(rèn)真,對(duì)課文的理解也十分到位,我倍感欣慰。尤其是五位學(xué)生所寫《幸福是什么》的小詩(shī)都很精彩。但語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長(zhǎng)評(píng)課時(shí)說(shuō)的一樣,在時(shí)間的把握上不夠合理,因?yàn)檎狭?0分鐘;還有,對(duì)本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺,關(guān)于智慧的女兒的教學(xué)中只出現(xiàn)一次(說(shuō)明:其實(shí)預(yù)設(shè)時(shí)已經(jīng)有這方面的內(nèi)容)。

          通過(guò)這堂課的教學(xué),我深深地感受到,只有我們教師付出辛勤的勞動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n,才能給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅,同時(shí)學(xué)生也會(huì)給老師帶來(lái)快樂(lè)。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思7

          本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。茫茫大千世界,誰(shuí)都在追求幸福,只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數(shù)人追求幸福,因此,本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

          雖然本課是閱讀課文,但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福,然后結(jié)合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來(lái),使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),縱橫交錯(cuò)。“套”就是將影形的生活與無(wú)形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開(kāi)親人遠(yuǎn)行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。同時(shí),這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理,自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn),我都給予鼓勵(lì)支持,肯定。比如:孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的,過(guò)節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

          根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟,本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是,我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此,本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上!澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福,引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述,并舉出實(shí)際例子,要求理清例子的起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果,緊接著套入文本中故事的起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果,并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中體會(huì),在讀中感悟。就這樣下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程,用列提綱的形式表達(dá)出來(lái)。

          比如:有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“

          1、你知道什么是幸福嗎?

          2、有錢就幸福嗎?

          3、我認(rèn)為幸福是這樣的?

          4、原來(lái)幸福是這樣的?”

          在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說(shuō)明、悟出幸福的含義,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài),我也悄悄退出,學(xué)生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí),有六七個(gè)孩子寫了近700字的作文,習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的.花園》,將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn),通過(guò)孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂(lè),這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生,能通過(guò)文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上,我也滲透了文中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

          這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)十年的親身經(jīng)歷,終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語(yǔ)道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動(dòng),很好地盡自己的義務(wù),做對(duì)別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到:原來(lái)幸福就是這么簡(jiǎn)單!讓我們牢記,能使大多數(shù)幸福的人,認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的,做一個(gè)真正幸福的人。

          從閱讀中感悟?qū)懛ā9适虑楣?jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn)!捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來(lái),飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),還引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個(gè)故事讀起來(lái)既神秘,又有趣,增強(qiáng)了文章的可讀性。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候,這樣的故事也很常見(jiàn)。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見(jiàn),我們?cè)趯懲挼臅r(shí)候,可以充分發(fā)揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

          當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生讀書,寫作更是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如:“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情!边@句話也無(wú)形地滲透了德育審美教育,句中的“義務(wù)”是什么含義?無(wú)疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任。“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過(guò)辛勤地勞動(dòng),給別人帶來(lái)方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

          總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長(zhǎng),讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思8

          《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶!缎腋J鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識(shí)幸福過(guò)程的.文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學(xué)生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的字詞解決;再一次讀課文則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解;在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀;最后讓學(xué)生通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。

          通過(guò)了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng),幸福是做有意義的事。而后我又拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么?”問(wèn)題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學(xué)生們都高高地舉起了小手,似乎每個(gè)人都有很多話想說(shuō)似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽(tīng)到孩子們對(duì)于幸福的理解。

          “幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)!

          “幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮!

          “幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍!

          “幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀!

          “幸福是在課堂上回答出老師的問(wèn)題,并得到老師的表?yè)P(yáng)。”

          ……

          多么樸實(shí)的回答,多么真切的感受啊!是呀,我們生活在這個(gè)社會(huì)上,可是只要我們用心生活,其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單啊!我為學(xué)生這真切的回答而感動(dòng),同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路,又何嘗不是幸福的呢?

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思9

          很多人都在追求幸福,但是什么是幸福呢?畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開(kāi)場(chǎng)白:人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福?有人說(shuō)金錢就是幸福,那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多,但感到幸福的人卻并沒(méi)有比以前增加呢?是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋!?/p>

          在通往幸福的道路上,隱藏了那些我們沒(méi)有察覺(jué)到的殺手?這個(gè)問(wèn)題我也一直在苦苦探索,為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺(jué)得不幸福呢?關(guān)于幸福什么這個(gè)話題我問(wèn)過(guò)很多身邊的朋友,他們很多都說(shuō),幸福就是擁有很多的錢,很豪華的房子,很高檔的車子,或者一切想要得到就能得到的東西。

          于是有很多人一不小心就誤入了歧途。在人教版四年級(jí)上冊(cè)第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》,講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉,合力疏通泉眼,開(kāi)溝引水,砌井加蓋,做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們,并祝福他們幸福。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福,于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。

          十年后,三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了,各自談了對(duì)幸福的理解。第一個(gè)說(shuō)“幸福就是給病人治病,看著他們恢復(fù)健康;”第二個(gè)說(shuō)“幸福是做很多對(duì)別人有用的事,盡自己所能幫助別人。”第三個(gè)留在村子的人覺(jué)得:“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人!弊詈笾v智慧的女兒再次出現(xiàn),揭示了幸福的含義。

          她對(duì)三個(gè)人十年間探索的.幸福做了一個(gè)總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動(dòng),很好的盡自己的義務(wù),作出對(duì)別人有益的事情!焙芎(jiǎn)短的一句話,卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。

        四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思10

          《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。

          《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。在教學(xué)時(shí),我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,關(guān)于幸福,我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí),我想問(wèn)問(wèn)大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的?學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的,單純的,我借機(jī)進(jìn)行總結(jié),質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文,提出問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容,想一想幸福到底是什么?因?yàn)檫@是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒(méi)有作過(guò)多的講解。我們沒(méi)有采用段段分析的方法,而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程,學(xué)生可以不按順序匯報(bào),自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào),然后通過(guò)表演、交流,讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中思考,在讀中體會(huì),在讀中感悟,了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文,達(dá)到了意想不到的效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,并按照這種形式用一句話概括自己對(duì)幸福的看法,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語(yǔ)言。學(xué)生比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié),興趣高漲,學(xué)生的精彩的概括是我沒(méi)有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的:幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹,要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。另外,本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你喜歡這篇課文嗎?為什么?學(xué)生回答的'正好就是童話的特點(diǎn),我不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點(diǎn),一舉兩得。在課文的最后進(jìn)行總結(jié)時(shí),我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片,內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片,有給爸爸媽媽洗腳,有在學(xué)校勞動(dòng),有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路,要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間,只要從身邊的小事做起,隨時(shí)伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。

          課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生回答,老師再進(jìn)行評(píng)價(jià),不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論,讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí),說(shuō)不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。

          通過(guò)教學(xué)本課我也學(xué)到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅,學(xué)生也會(huì)給老師帶來(lái)快樂(lè)!讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!

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