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        七月的天山教學反思

        時間:2024-10-25 14:32:59 教學反思 我要投稿

        七月的天山教學反思

          身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的七月的天山教學反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        七月的天山教學反思

        七月的天山教學反思 1

          《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點,為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

          如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》,經(jīng)過不斷嘗試,反復修改,設(shè)計了此課。

          一、以學定教,促進學生的自主發(fā)展。

          由于我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進行精講,因此,在課前透過課件展示天山的美景圖片,使學生對美麗的'天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認識天山,了解天山,激發(fā)學生對天山的向往,引導了學生的閱讀期盼。

          進入中高年級后,語文教材有一個特點,即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點,于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字,真正到達學有目的,學有重點。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,充分激發(fā)了學生的主動意識,有效促進了學生的自主發(fā)展。

          二、注重多讀感悟,進行自主地獲取。

          依據(jù)略讀課文的特點,我放手讓學生自主閱讀,品味語句,進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法,透過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如:“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導學生說出喜歡的理由,能夠是對重點詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受,近而指導朗讀,透過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導,才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

          三、注重自讀品析,倡導合作交流。

          在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,進行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點,更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的方法,為今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

          當然這節(jié)課也存在一些問題:對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫忙下學生自主學習,在師生或生生的交流中深化理解,提高語文學習潛力。我認為這堂課的教學重點應(yīng)是讓學生積累語言,將超多的時間放在朗讀和背誦積累上,學生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,能夠簡單處理,而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白,溪流的特點是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

        七月的天山教學反思 2

          《藍藍的威尼斯》是一篇優(yōu)美的散文,它是一篇略讀課文,放于本單元的最后。對于本文我設(shè)想讓學生自行賞析。最初設(shè)計如下:自讀課文找出你認為展現(xiàn)威尼斯美的語句加以分析(提示從修辭的角度去思考)——歸納威尼斯的美——理解作者為什么用藍藍來修飾威尼斯這座城市——再讀語段——拓展:描繪江南水鄉(xiāng)。課堂教學過程中出現(xiàn)了以下的問題:

          首先,教了這幾年的書,依舊沒有處理好取舍的問題。書本中的一些細枝末節(jié)的知識點,始終不舍得放棄,總想能面面俱到。這可能是自己潛意識中還是對自己的學生不是很放心,其實有些問題他們自己討論思考后也是能解決的,只不過需要的時間可能長一些。學生的的思考可能不夠周全,不夠深入,語言表達不是很完整、規(guī)范,而我的大包大攬無形中助長了他們的惰性,同樣也抑制他們的思維。這可能是我一直存在的一個大問題。

          其次,教學預(yù)設(shè)了環(huán)節(jié),教學時面對出現(xiàn)的意外總是下意識地讓學生往自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)靠攏,有時過度的引導掐斷了學生的思維,也顯得課堂文氣不通。自然要引導,教師的用語就偏多了起來;蛟S教師侃侃而談的時候很有成就感,但學生很有可能在走神,這就有損課堂的達成率。

          再者,威尼斯是一個旅游勝地,除了建筑外有著濃厚的'歷史文化底蘊,自然文人墨客筆下的威尼斯更是絢爛多姿。與其就本文而學本文,還不如充分利用網(wǎng)絡(luò)給學生介紹幾篇同是描繪威尼斯的作品,拓寬他們視野的同時也加強課外知識的引入。

          最后,對問題的預(yù)設(shè)忽略了發(fā)散性的思維,如“為什么作者用藍藍來形容威尼斯?”這個問題在引導學生找出“天藍地藍城市藍”的語句時,可讓他們思考形成的原因,竟而過渡到人的和諧幸福。引導學生自行發(fā)揮,注重他們思維的火花,抓住細處揚課堂亮點。

          語文的課堂是一個充滿機智的地方,教師除了熟悉課文外更要能引導學生,教會學生織網(wǎng),讓他們自己撒網(wǎng)捕魚。

        七月的天山教學反思 3

          《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課,本課的教學應(yīng)當有其獨當之任。

          崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出:“略讀,即粗略的、不進行深究的`閱讀。這種閱讀方法旨在經(jīng)過比較快的閱讀,粗知文章大意!薄墩Z文課程標準》評價提議中,對于略讀課的學段目標有明確的表述,其第二學段的教學目標是“學習略讀,粗知文章大意”,第三學段則在學習略讀的基礎(chǔ)上“學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息”。同學段精讀課目標與略讀課目標,乃至不一樣學段略讀課目標相比較,可知第二學段略讀有這樣的特點,即閱讀要有速度,應(yīng)當更多地訓練默讀,在默讀中訓練概括、篩選信息的本事;如果純粹復制精讀課的閱讀方法進行教學,是對這一學段略讀課教學的越位。

        七月的天山教學反思 4

          一、教學要求

          1、培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情,體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

          2、學習抓住景物特點,按照一定的表達順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

          3、體會課文精當、華麗的語言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

          二、教學重點

          1、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點,學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

          2、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。

          三、教學難點

          1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;

          2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

          四、教學方法:讀書指導法,自學法

          五、課前準備

          學生借助課前閱讀提示充分預(yù)習,借助工具書正字正音和解詞,收集相關(guān)資料,初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

          教師制作演示課件,附配樂課文朗誦。

          五、課時安排:1課時

          一、直接揭題

          指名讀課文前面的過渡語。

          二、學生自學

          帶著過渡語提示問題,初讀課文,并讀準生字,找出新詞。

          整體感知,提問:文章似乎是個向?qū),帶著你游覽,能看出導游線路嗎?(讓學生列出作者的游覽路線)

          教師指導:隨著導游線路觀看圖像或網(wǎng)頁瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風光。

          三、引導讀通

          結(jié)合看畫面,指導讀好課文各個小節(jié),讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

          同時正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、山澗、飲馬、索繞等。

          藍天襯著高聳的巨大的雪峰這句,需要結(jié)合圖片點撥感受。

          四、合作學習

          你覺得哪些語段、詞句寫得好?這段話或這一詞語好在哪里?在四人小組中閱讀交流,說出感受,請同學發(fā)表看法,不理解的可以請教老師。

          如:寫雪峰、雪水時的確切比喻;密密的塔松像撐開的`巨傘,重重疊疊的枝椏,漏下斑斑點點細碎的日影一句,用了許多疊詞,讀起來別有韻味,讓人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫花海的排比句;人浮在花海上中的浮字等,都是值得研讀的句子。

          五、班級交流

          各小組派代表在班上匯報討論情況,教師給予肯定和鼓勵,對體會不到位的進行點撥,并結(jié)合朗讀加深體會。

          六、激發(fā)興趣,課外延伸

          在學生交流后,問他們是否喜歡讀這樣的游記,并讓學生在課外

          由選擇讀些這方面的書,也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料,鼓勵學生多和

          教師、同學交流,這樣,足不出戶,也可以游遍千山萬水

          七、摘抄優(yōu)美詞句

          有條件的設(shè)計專門的摘錄本子,指導摘錄的格式,提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。

          八、作業(yè):復習詞語卡

          板書設(shè)計:

          教學反思:

          今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個問題展開:七月的天山留給你最深的印象是什么?學生馬上蹦出一個詞:美!自然后面就可以接著問了:美

          在哪些字里行間啊?指名的學生先說到了雪山,自然要體會其中的兩處比喻,從有怎樣的相同點?比喻寫出了什么?體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪

          山的壯麗,雪水的歡快。接著學生找到了花、塔松、魚兒三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,

          而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字浮的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從心愛感受作者對天山

          的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個新的寫作點:略寫中也可以有重點,就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔

          松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大

          氣,幽靜卻又生機勃勃。用他們的話說:天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是

          這些生命的源頭。他們說:正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,都會被撫

          平,都會平靜下來的。學生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束

          這次的閱讀旅程。我說:讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來給大家做導游。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫作順序的句

          子,學生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

          一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學生理解深入,朗讀到位,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?磥硪

          讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最后回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

        七月的天山教學反思 5

          新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑,應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學生語感能力發(fā)展。

          《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物

          的特點,為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下,我先讓學生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”如何讓學生感受到這種美,通過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學生對七月的天山的喜愛,接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子,結(jié)合想象,說說對七月的天山的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的`見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

        七月的天山教學反思 6

          這是1篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

          課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最夢想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最終作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

          前幾天聽了xx教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的.啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學時,我也依照她的課堂教學中的亮點,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,并且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

          一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今日做到了,不僅僅學生理解深入,并且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最終回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結(jié)束是比較夢想的。

          但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。

        七月的天山教學反思 7

          《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

          一、自主閱讀,自讀自悟。

          本文教學遵循略讀課文的原則,以學生自讀為主。學生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼,引導學生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。

          二、品讀課文,感受天山之美,文字之美。

          引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點”和“哪兒寫得好,好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。

          三、讓學生進行閱讀整理,提高動手動筆能力。

          首先是文中比喻句特別多,讓學生把雪峰比作白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的'浪花比作是盛開的白蓮花,塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄,想象,體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句:滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍,只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?”改寫為陳述句。

          但是由于本課知識點較多,一課時時間又比較緊張,所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些,文本對話體現(xiàn)得還不夠。

        七月的天山教學反思 8

          這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

          我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規(guī)律,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”指名的.學生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。

          接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。

          學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

          完成略讀課文,不僅學生理解深入,而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

          這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。

        七月的天山教學反思 9

          新課程標準指出朗讀是獲得審美體驗的重要途徑。學生應(yīng)在創(chuàng)新思維和情感體驗中獲得思想啟蒙,享受審美樂趣。注重朗讀,可以充分激活學生的內(nèi)心世界,激發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,使語文學習充滿活力和精神。朗讀一旦進入情感表達狀態(tài),將繼續(xù)超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平和想象能力,形成進取創(chuàng)新精神,促進學生語感能力的發(fā)展。

          七月的天山是一篇抒情散文,文字優(yōu)美,文脈清晰。作者緊跟七月天山風景的特點,向我們展示了美麗而充滿活力的天山。文章措辭嚴謹,詩意語言發(fā)人深省。臺詞中充滿了作者對七月天山的深切感受。

          在這種情況下,我首先讓學生自由練習閱讀課文,邊閱讀邊思考:閱讀課文后你理解了什么?7月份天山給你留下了什么印象?學生立即跳出一個詞:“我不知道。”;美&“很自然,你可以問:“字里行間的美是什么&”如何讓學生感受到這種美?經(jīng)過教學,我發(fā)現(xiàn)朗讀是一種非常有效和重要的方式。首先,通過閱讀,向?qū)W生展示7月天山的如畫之美,激發(fā)學生對7月天山的熱愛,然后讓學生找出描述天山風景特點的句子,結(jié)合想象講述他們對7月天山的.感受,引導學生積極體驗并形成自己的閱讀觀,并通過閱讀(即自我體驗的情感性閱讀)表現(xiàn)出來,然后在閱讀和閱讀中相互吸引、碰撞和觸發(fā),使每個學生都想讀、能讀、愛讀、讀美、品味和感受。在學生的閱讀評價中,教師自然引導學生確定要分析和體驗的關(guān)鍵詞,或結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞,或開拓進取激發(fā)想象力,同時,閱讀吸引學生積極融入閱讀情境,感受語言的魔力,材料的豐富性和多樣性,內(nèi)在的意義是長久的,感受美,體驗美,獲得愛的舒適和情感的熏陶。

          課文講完后,雖然我感到非常高興,但我發(fā)現(xiàn)我錯過了一些應(yīng)該在課文中教給孩子們的知識點。例如,文本的開頭是如此簡潔明了,但它與主題密切相關(guān),但我閱讀了它。此外,教學還涉及平行句。雖然他們被告知給學生,但他們不讓學生練習說話。當然,還有很多不足之處,希望在今后的語文教學中逐步加以糾正。

        七月的天山教學反思 10

          《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的.美,洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心,他們在此方面理解的信息比較多,課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學生去旅游,親眼見過一些。在教學時,我按以下教學思路進行教學:

          1、這是篇略讀課文,放手讓學生自讀自悟,先引導學生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進行自主解決,教師適當點拔。

          2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。

          3、選取自己喜歡的語句進行背誦和摘記,并進行背誦交流。

        七月的天山教學反思 11

          《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文,它文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰,記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點,為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學,我力求以自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地學,以學生自學、合作學習為主,強調(diào)學生自主學習的過程,我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

          具體表現(xiàn)如下:

          1、注重講讀訓練,到達從感悟到積累

          本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的'自主學習氛圍,在教學中予以學生充分讀書的時間和空間,采用多種形式的讀,把讀放在首位,讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文資料,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的情緒,從而增強了民族的自尊心和自豪感,到達對語言的感知,感悟和積累。

          2、強化語言積累,凸出課堂語文味

          本文篇幅短,卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來,讓人仿佛身臨其境,欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,所以在教學中,讓學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來,并熟讀成誦,從中體會比喻、擬人手法的好處,全面積累語言。在理解課文時,充分的培養(yǎng)了學生的口語表達潛力,讓學生學以致用,適時的強化了學生語言的積累和運用,發(fā)展了學生的語言實踐潛力,凸顯語文課堂的語文味。

          3、培養(yǎng)了學生合作學習的潛力

          在教學中,讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論,解決問題,并注意保護學生的發(fā)現(xiàn),相信學生,尊重學生,有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”,應(yīng)用所學知識,創(chuàng)造性地解決問題,并進而構(gòu)建新的知識。

          4、把課堂還給學生,尊重學習體驗

          這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗,尊重了學生的個性差異。透過激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗;師生互動,感悟體驗;多元評價,升華體驗,使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育好處,使語言表達富有真情實感。

          改善措施:

          1、在平時的教學中多加強朗讀訓練,注重語感訓練,課余時間讓學生多朗讀,提高朗讀水平。

          2、這節(jié)課中小組合作學習訓練尚欠到位,小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。

          3、教學時對過程的評價較少,個性是小組的合作學習,評價的方式單一,要適當?shù)卦黾右恍⿲W生的互評,小組之間的互評的話,可更好地促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

        七月的天山教學反思 12

          這天的語文課上,我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過自由讀的方式整體感知了課文,之后,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點。學生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流。可在交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高,回答問題的準確度也差。課下,我反思自己的教學行為,是哪出了差錯導致課上的這么不順利?我思考可能是因為我首先忽略了學生的'學習需求。

          每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體,他們在閱讀同1篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動腦筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美,學生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美,所以,我就應(yīng)從這個角度提出問題,那樣,學生們都會有話可說,有話愿說。

          而最初,我只是為了解決導讀中的問題,進行發(fā)問,學生對此毫無興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問題能夠改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學生也簡單的感受到了天山的美,同時訓練了朗讀。

        七月的天山教學反思 13

          新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,應(yīng)讓學生在進取思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象本事,構(gòu)成進取的創(chuàng)造精神,從而促進學生語感本事發(fā)展。

          《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的'天山景物的特點,為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

          在這種情景下,我先讓學生們自由練讀課文,邊讀邊想:經(jīng)過讀課文你明白了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間啊?”如何讓學生感受到這種美,經(jīng)過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,首先經(jīng)過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學生對七月的天山的喜愛,之后讓學生找出描述天山景物特點的句子,結(jié)合想象,說說對七月的天山的感受,以此引導學生主動體會,構(gòu)成讀的見解,并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或進取啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

          課文教學完后,雖自我感覺很痛快,但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識點被我漏掉了,如:課文開頭那么簡潔明了,卻又緊扣題意,我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句,雖給學生講了,但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足,期望今后語文教學中逐步改正。

        七月的天山教學反思 14

          這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

          課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

          前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學時,我也依照她的課堂教學中的亮點,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間。俊敝该膶W生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的'魚兒。

          一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,這天做到了,不僅僅學生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最后回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

          但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。

        七月的天山教學反思 15

          《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點,為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

          如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》,經(jīng)過不斷嘗試,反復修改,設(shè)計了此課。

          一、以學定教,促進學生的自主發(fā)展。

          由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認識天山,了解天山,激發(fā)學生對天山的向往,引導了學生的閱讀期待。

          進入中高年級后,語文教材有一個特點,即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點,于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字,真正達到學有目的,學有重點。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,充分激發(fā)了學生的主動意識,有效促進了學生的.自主發(fā)展。

          二、注重多讀感悟,進行自主地獲取。

          依據(jù)略讀課文的特點,我放手讓學生自主閱讀,品味語句,進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如:“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導學生說出喜歡的理由,可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受,近而指導朗讀,通過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導,才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

          三、注重自讀品析,倡導合作交流。

          在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,進行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點,更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法,為今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

          當然這節(jié)課也存在一些問題:對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習,在師生或生生的交流中深化理解,提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應(yīng)是讓學生積累語言,將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,學生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,可以簡單處理,而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白,溪流的特點是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

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