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凡卡教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的凡卡教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
凡卡教學(xué)反思1
教《凡卡》這課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀，然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機(jī)調(diào)控課堂，感覺(jué)非常滿意。平時(shí)上語(yǔ)文課，我很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來(lái)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式�！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文，這一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒(méi)使用默讀，也沒(méi)提及默讀。
因?yàn)槠綍r(shí)在觀察高年級(jí)學(xué)生讀課外書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著識(shí)字量的增大，隨著年級(jí)的提高，隨著知識(shí)面的拓展，在閱讀書報(bào)時(shí)，都會(huì)自然而然地喜歡用默讀的方式。當(dāng)然這種默讀還是無(wú)意識(shí)的，比如要有意識(shí)地提高默讀的速度，要有意識(shí)地邊默讀邊思考，還需要教師的點(diǎn)撥�！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)課后三個(gè)問(wèn)題的.精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問(wèn)題(第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時(shí)：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅(jiān)強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡到底有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)?)的交流，具有“史無(wú)前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒(méi)有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅(jiān)強(qiáng)的另一面!不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計(jì)，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì)。這課的教學(xué)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢!因?yàn)檫@些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，始終保持著對(duì)自由幸福生活的向往，始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強(qiáng)地挺過(guò)來(lái)了;雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒(méi)有自暴自棄!這就是凡卡的堅(jiān)強(qiáng)!這就是震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)!我和學(xué)生被凡卡的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著，不斷地感動(dòng)著……
此課的教學(xué)，前后的兩個(gè)課時(shí)相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個(gè)問(wèn)題貫穿兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個(gè)問(wèn)題的解答，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，在“矛盾”之處生成新的問(wèn)題，這里的新問(wèn)題是對(duì)原問(wèn)題的深層思考，可以留給第二課時(shí)，因此不必馬上解決。
“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學(xué)生都快坐不住了!第二課時(shí)學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著更多的新問(wèn)題出課堂�！边@一課的教學(xué)我不就是在實(shí)踐著這一個(gè)理念嗎?學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問(wèn)題后，學(xué)生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)也在享受著語(yǔ)文。第二課時(shí)的末尾雖然沒(méi)有再產(chǎn)生更新的問(wèn)題，但是凡卡超乎尋常的堅(jiān)強(qiáng)，為自由而生存的堅(jiān)強(qiáng)已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問(wèn)題，留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué)，默讀與交流交替進(jìn)行，學(xué)生不斷地在文本中走進(jìn)走出。每一次進(jìn)出，學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流，學(xué)生在傾聽的過(guò)程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語(yǔ)文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語(yǔ)文課也應(yīng)該像說(shuō)評(píng)書那樣，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
凡卡教學(xué)反思2
《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性。考慮到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書體會(huì)。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情�！澳羌热环部o(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。
凡卡教學(xué)反思3
昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男�。今天一開課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。顯而易見是述說(shuō)自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下。
先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。
接著仍從書信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句:“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”理解“沒(méi)有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說(shuō)“城里的.狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑枺龊�。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪。”還有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說(shuō)明很快樂(lè)，而凡卡沒(méi)有！
讀了這些以后，我問(wèn)孩子們有什么想問(wèn)的。學(xué)生A：他們?cè)卩l(xiāng)下過(guò)得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳�。在回憶的部分中寫到了兩處有關(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X(jué)得爺爺?shù)纳钸�可以，能在大廚房里睡覺(jué)，不像凡卡“睡在過(guò)道里，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)。現(xiàn)在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活。我再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺(jué)”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺(jué)，怎么睡？同時(shí)也指了俄國(guó)的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o(wú)能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作，何必要送到城里來(lái)？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？學(xué)生D：他們這樣對(duì)待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还埽繉W(xué)生看似天真的提問(wèn)，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì)，這個(gè)不平等的制度。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時(shí)代背景。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個(gè)被活活打死的“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn)！
這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長(zhǎng)的一篇課文給完全扯碎了。但我覺(jué)得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對(duì)話中，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語(yǔ)文，教他們學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧！
凡卡教學(xué)反思4
《凡卡》這篇文章特別長(zhǎng)，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信，回憶，現(xiàn)實(shí)交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。
課程結(jié)束后，我回顧反思自己的教學(xué)過(guò)程，有許多的不滿意，和失望。在準(zhǔn)備課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)際的.教學(xué)過(guò)程中計(jì)劃好的內(nèi)容并沒(méi)有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動(dòng)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律沒(méi)有調(diào)控好，所以效果大打折扣。
在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，引導(dǎo)顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì)、分角色朗讀表演的時(shí)間，而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒(méi)達(dá)到預(yù)期的精彩，我感覺(jué)自己牽的過(guò)多，沒(méi)放開手充分教給學(xué)生，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來(lái)，收效甚微。我感覺(jué)今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預(yù)先的設(shè)計(jì)程序而按部就班的完成任務(wù)了。
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導(dǎo)讀上需下大功夫，真正把語(yǔ)文課變成讀書課，簡(jiǎn)化一些不必要的情境設(shè)置，每一步要定準(zhǔn)目標(biāo)，直奔目標(biāo)，抓語(yǔ)言文字來(lái)悟情理，而不是游離于文本說(shuō)情理。
凡卡教學(xué)反思5
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的`命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情�！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測(cè)力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識(shí)的精妙之處。
凡卡教學(xué)反思6
今天，我本來(lái)準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒(méi)有上成。原因是孩子們沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。
但是，當(dāng)我冷靜下來(lái)之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的��！這件事情說(shuō)明什么？說(shuō)明我的修為不夠，孩子們沒(méi)有預(yù)習(xí)，難道就沒(méi)有上好課的辦法了嗎？這不是無(wú)能還是什么？
帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時(shí)，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來(lái)（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說(shuō)凡卡的命運(yùn)很悲慘，值得同情。我進(jìn)一步提問(wèn)，凡卡是做什么的？孩子有的說(shuō)凡卡是傭人，有的說(shuō)凡卡是奴隸，有的說(shuō)凡卡是做工的，只有少數(shù)人說(shuō)凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊，直接問(wèn)孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說(shuō)是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。本來(lái)是孩子們的模糊認(rèn)識(shí)，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對(duì)凡卡的認(rèn)識(shí)清晰了，并強(qiáng)化了。
當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)本來(lái)可以上的`非常成功，非常生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的情緒，耽擱了。我自責(zé)，可無(wú)法挽回！
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，究竟是不是壞事，還說(shuō)不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一種恥辱，一種失�。�
但是，我一定會(huì)改正！人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)并成熟的！
凡卡教學(xué)反思7
對(duì)于本課的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比較流暢，基本上實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生有所得。
教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導(dǎo)下，完成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，遵循了整體——部分——整體的語(yǔ)文教學(xué)模式。表現(xiàn)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學(xué)中，如學(xué)習(xí)凡卡給爺爺?shù)男艜r(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生整體把握，提煉要點(diǎn)，用概括的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，凡卡在信中都說(shuō)了什么？再如學(xué)習(xí)回憶往事的部分時(shí)，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學(xué)徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對(duì)比、反襯這一寫法的教學(xué)，并把它作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)突破，有方法，效果比較好。設(shè)計(jì)了兩條線索——學(xué)徒生活和回憶往事。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學(xué)思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過(guò)度；品味語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我進(jìn)行了充分的課堂預(yù)設(shè)，對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致地揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言比較干凈、準(zhǔn)確、豐富，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)了課堂的有效。
本次教學(xué)也有許多遺憾的地方。其中，最大的問(wèn)題是情感的升華欠火候，如對(duì)于祈求語(yǔ)句朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)朗讀的過(guò)程中，缺乏變化，沒(méi)有逐步提升、不斷投入的過(guò)程。一是缺乏這方面的指導(dǎo)，可能老師的'一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問(wèn)題，如從語(yǔ)氣上：請(qǐng)求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒(méi)有很好的體現(xiàn)，如在范讀時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期提升情感的作用。再有，一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題還需斟酌。如在回憶往事時(shí)，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂(lè)，可能效果會(huì)更好；在概括學(xué)徒生活時(shí)，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學(xué)生在接受起來(lái)會(huì)更直觀一些；在續(xù)寫時(shí)，沒(méi)有充分從學(xué)生的角度去考慮，邊寫邊指導(dǎo)，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的思考空間。
總之，這堂課可以說(shuō)基本上是一節(jié)有效的語(yǔ)文課，但縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的過(guò)程，作為一名語(yǔ)文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會(huì)立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡(jiǎn)單、細(xì)膩、和諧、大氣的語(yǔ)文教師是我的追求目標(biāo)，我知道前面的路還很長(zhǎng)，我會(huì)努力。
凡卡教學(xué)反思8
《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng)，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。
早讀時(shí)，學(xué)生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對(duì)作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹，因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品，時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清楚，了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記，然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的了解，從學(xué)生的回答中，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認(rèn)識(shí)以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的.內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活，沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴(yán)，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中體會(huì)到凡卡所受的折磨和痛苦達(dá)到了極致。偌大的城市，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生體會(huì)得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導(dǎo)，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想，說(shuō)人物之所感。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂(lè)時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫，對(duì)突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用。
在討論故事結(jié)局的時(shí)候，通過(guò)寫信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會(huì)來(lái)接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出了凡卡命運(yùn)的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最后的省略號(hào)給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢(mèng)結(jié)束了，但夢(mèng)總會(huì)醒的，凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生展開想象寫一寫。
閱讀時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課堂上我沒(méi)有解釋。想專門利用一節(jié)課的時(shí)間，再讓學(xué)生讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。
問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?
問(wèn)題2、文中10、11自然段，只有前引號(hào)，怎么沒(méi)有后引號(hào)?
第一個(gè)問(wèn)題，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書寫時(shí)，名在前，姓在后，中間用間隔符號(hào)隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。要告訴學(xué)生，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào)，后引號(hào)可以省略。
凡卡教學(xué)反思9
近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》�！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬�(guó)名篇名著”單元的第二篇課文�！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲�(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、了解背景，導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺(jué)，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒(méi)有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的`生活。
四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗(yàn)情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)。這更烘托出凡卡的可憐。
凡卡教學(xué)反思10
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。“不積跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的'互動(dòng)生成，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。
通過(guò)《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來(lái)看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過(guò)。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生，所以對(duì)于閱讀的教學(xué)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動(dòng)、積極地來(lái)完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過(guò)程，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的，它營(yíng)造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。
在教學(xué)中，師生之間情感的交流無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語(yǔ)言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去教導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。
凡卡教學(xué)反思11
回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來(lái)寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說(shuō)體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對(duì)話思考的過(guò)程。
再來(lái)學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的`信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思考，去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會(huì)文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。
凡卡教學(xué)反思12
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
在教學(xué)本課時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的`、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊，教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠等問(wèn)題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。
凡卡教學(xué)反思13
這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn)，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了配樂(lè)朗誦，填寫古詩(shī)的方式，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位，學(xué)生的.感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計(jì)行課，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺(jué)課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
凡卡教學(xué)反思14
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò)
在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來(lái)寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的.段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
三、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的�?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
凡卡教學(xué)反思15
《凡卡》這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō)，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國(guó)人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的`有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想;在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺(jué)得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒(méi)有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
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