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《五柳先生傳》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《五柳先生傳》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《五柳先生傳》教學反思1
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結合;釋通文意,對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式,力求有所創(chuàng)新。教師抓住一個關鍵的“不”字作為切入點,讓學生自主設計學習方式,努力挖掘課文的趣味點,激發(fā)學生的學習情趣,使學生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內(nèi)心世界,感受他獨特的人格魅力。
文言文的內(nèi)涵深刻博大,語言光輝簡潔,是語文教材中一道亮麗的風景線!段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳,全文語言樸素、自然,在不到200字的篇幅中,他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好,生活態(tài)度以及思想性格等各個方面。
怎樣帶領學生走進課文深處,感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢?細細鉆研教材后,我突發(fā)奇想,《五柳先生》這篇課文有九處關鍵句使用了“不”字,何不從“不”字入手,讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢?
第一課時在反復誦讀課文,疏通文意后,我對學生說:“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn),本文很多關鍵句都用了‘不’字,下節(jié)課我們就從‘不’字入手,分析陶淵明的精神風貌。大家可以采用不同的形式,展示對文中‘不’字的理解。怎么樣?有信心嗎?大家一定要好好準備一下!
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結合;釋通文意。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下,就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡,似乎總劃不上一個完美的句號。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。學生準備的怎么樣?他們會積極配合嗎?我略帶不安走進教室。
整體讀完課文后,我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字,“誰先來發(fā)表高見呢?”話音剛落,有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺,他從容自若,把跌落到鼻尖的眼睛推會原位,清清嗓子,用一種很嚴肅的聲調(diào)說道:“文章開篇就連用兩個‘不’字,‘先生不知何許人也,亦不詳其姓字!弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外,不僅不知籍貫和出身,就連姓名、字號也不知。我查過資料,晉代是很講究門第的,當時許多為官者往往高談自己的風雅,炫耀才華,標榜出身。而陶淵明竟與這種風氣背道而馳,一個“不知”,一個“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗,又道出他不同流合污的高貴風格!闭娌焕樾坜q手,此番話說得有理有據(jù),仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿,大家不禁肅然起敬。
想不到第二位上臺發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳,她聰明好學,性格極為靦腆。此時雖早已漲紅了臉,但卻顯得信心十足、鋒芒畢露!拔恼轮杏幸痪湓挘芍^一語概括全篇──‘閑靜少言,不慕榮利’。陶淵明為人不仰慕榮華富貴,不羨慕高官厚祿,‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn),‘不慕榮利’才是他的真實面貌!绷攘葦(shù)語,卻言簡意賅,直抒胸臆,真是“仁者見仁,智者見智”,巾幗不讓須眉!
小畫手王曉彤一言不發(fā),只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清,遮擋不住一年四季的風雨烈日,一位長須老者端坐桌前,手拿書卷,衣衫襤褸綴滿布丁,臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然,不蔽風日”,好一個“不”字,讓我們看到了一個悠閑自若,以苦為樂,既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。
正當大家還沉浸在畫面的想象中時,蘇曉曉、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺,面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀,舉在嘴邊,略帶微笑!巴瑢W們,現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目,本期特邀嘉賓──陶淵明先生!
(主持人)“陶先生你好,能為同學們介紹一下你的讀書心得嗎?”
。ㄌ諟Y明)“我喜歡讀書,但不求甚解,而是力求詩書的精神真諦!
(主持人)“你才華橫溢,為何隱居山林,把酒東籬,卻不在官場嶄露頭角,普救民眾!
。ㄌ諟Y明)“我也曾幻想‘大濟蒼生’,但爭名逐利,爾虞我詐的官場生活使我厭惡,所以我寧愿獨善其身,回歸自然。”
。ㄖ鞒秩耍啊鬂n生’的抱負無從施展,面對著腐朽的現(xiàn)實,你內(nèi)心真的`能平靜?”
(陶淵明)“‘何以解憂?惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源!
蘇曉曉的提問直入主題,王志威的扮演惟妙惟肖,兩名同學的現(xiàn)場采訪把借酒澆愁,懷才不遇,但率直放達、超然世外的隱者形象真實地呈現(xiàn)在我們眼前。此時,教室里的掌聲此起彼伏。
最后孫輝同學為大家展示了兩幅毛筆字:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴!鄙n勁有力的字,似乎在飛舞,在低訴。好一個安貧樂道、志趣高潔的君子!
課后我看到一位學生在筆記本上總結到:歸隱自然,把功名富貴視若糞土,寧可乞討度日,也絕不“為五斗米折腰”。雖是“短褐穿結,簞瓢屢空!钡鍦诛,幾杯黃酒,也是人生一大樂事。另一位學生寫道:貧能養(yǎng)志,不用趨炎附勢,沒有車馬之喧,只有“行到水窮處,坐看云起時”的超然,悠悠哉,清逸脫俗,守正不阿,醉酒率意,快慰平生。
課后我靜思:這節(jié)課也存在明顯的不足,如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊,學生在語言表達上還不夠盡如人意。但在學生心目中,本節(jié)課無疑是最受歡迎的,因為它真正體現(xiàn)了“學生是課堂的主人”。學生思維的靈活性,上課時迸發(fā)的積極性都是無與倫比的。他們能緊扣一個“不”字,以不拘一格的形式,走進陶淵明的內(nèi)心世界,感受到他獨特的人格魅力,這也是以往在課堂上收獲不到的。
教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說:“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人!弊屛覀兂酥n程改革的東風,用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰,使師生在文本中自由馳騁,在交流中急劇碰撞,在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂,讓語文課堂像春天一樣,綻放出勃勃生機,成為師生共享快樂的園地。
《五柳先生傳》教學反思2
常言說得好,書讀百遍,其意自現(xiàn)。在本節(jié)課中,第一層次通讀疏通文意。第二層次通讀探究文理。第三層次品味意境。當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力,說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力,也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的.。一方面要有老師的指導(訓),另一方面要有學生的自主學習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術,而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中,通過師生互動,提出問題,解決問題。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。
《五柳先生傳》教學反思3
《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會文章的寫作方法。下面,我僅從五個方面來進行回顧和反思。
一 分析學情,激發(fā)興趣
針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象,我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。從學生感興趣的故事入手,自然地過渡到陶淵明,再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”。這樣既復習了舊知識,又能與新知識形成一定的比照效果,自然地導入到課文的學習。
二 突出朗讀訓練。
抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán),力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵,注重學生的朗讀訓練、以讀促學。讓學生誦讀、美讀、跳讀、研讀,含英咀華,讀出美,讀出發(fā)現(xiàn)。
三、分析文章,免入俗套
在對文章語言的品析上,為了避免落入俗套或者雜亂無章,我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法,讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(收攏到對人物形象的認識上)。讓學生分成幾組自由辯論,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。
四、尊重學生,創(chuàng)設氛圍
創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍,尊重學生的獨特感受,并及時的給予賞識。如此以來,使整堂課具有“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”的勃勃生機,讓我更驚喜的是,幾個平時沉默寡言的學生,他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法,積極的發(fā)言。
五、走出預設,拓展思維
在回答問題時,本以為學生會落入我的“圈套”,按照我的標準答案來回答,卻沒有想到課堂卻走出了我的預設。他們各抒己見,情緒高漲、思維敏捷、思路開闊,讓原來只是一個看似很普遍的問題,牽動學生的心靈,使他們活躍異常。的.確,創(chuàng)設學生感興趣,答案具有不確定性,能引起爭議的話題,不僅能讓學生有發(fā)揮的余地,而且能使學生結合自己獨特的感受來發(fā)表意見,并從中獲得成功的愉悅感。
要改變語文課堂這種沉悶的氛圍,問題設計顯得尤為重要。問題設計得好,不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系,讓課堂波瀾迭起,抑揚有致,而且總能為學生搭設思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍。比如,“你喜歡五柳先生嗎?請說出理由”此問題的設計是在學生全面了解五柳先生的基礎上進行的拓展訓練,讓學生結合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法,讓學生能辨證地看事物,取其精華去其糟粕,落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。
六、授人以漁,注重方法
“授人以魚,不如授人以漁;授人以魚,可供一餐之需,授人以漁,則終生受用!睆倪@個意義上講,教給學生學習的方法,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,比塞給學生知識更重要。在這堂課上,不求句句串講、字字落實,而是貫之以文言文學習方法的指導,尤其是教給學生知人論世讀書的方法,在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下,讓學生的多種感官全方位地參與學習,充分調(diào)動了學習積極性,力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力,實現(xiàn)陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn),在讀讀背背中積累語言,在各抒己見中升華認識。比如,“試分析五柳先生和陶淵明的關系”這一拓展性練習的設計,意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通本課與學生以前讀過的陶淵明詩作的聯(lián)系。此題沒有統(tǒng)一答案,重在引導學生課外查找有關資料,談自己的看法。可以讓學生互相交流,互相啟發(fā)。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理有關陶淵明資料的能力。談自己的看法,同時又是一種口語表達的練習。
七、當然,課堂存在的瑕疵很多:課堂不夠活躍等。
《五柳先生傳》教學反思4
“授人以魚,不如授人以漁;授人以魚,可供一餐之需,授人以漁,則終生受用。”從這個意義上講,教給學生學習的方法,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,比塞給學生知識更重要。因此在本節(jié)課上,教者不求句句串講、字字落實,而以文言文學習方法的指導為主,教給學生讀的方法(知人論世讀書法)、譯的方法(信達雅的翻譯原則)、背的方法(線索背誦法),在尊重學生已有知識基礎和接受能力的'前提下,讓學生的多種感官全方位地參與學習,較好的調(diào)動了學習積極性,讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn),在讀讀背背中積累語言,在各抒己見中升華認識。
本節(jié)課主要是突出朗讀訓練。常言說得好,書讀百遍,其意自見。課文讀得熟,再抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán),注重了學生的朗讀訓練、以讀促學。
“新課標”試行以后,語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求,而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學習方式。目前,打開學生的思維,已經(jīng)成為語文教師的共識。要打開學生的思維,就必須啟發(fā)學生,引導探究。落實到課堂教學上,就是要讓學生真正成為學習活動中的主體,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合,這并不重要,重要的是啟發(fā)思維探究的過程,答案可以豐富多彩。這節(jié)課在這方面做得還不夠,在探討有的問題時,教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案,而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力。今后還應該在這方面加以注意和改進。
《五柳先生傳》教學反思5
1、為學生迅速領悟文本內(nèi)容及作者志趣,導入新課時,作者所處在社會背景要做必要的交代。
2、強調(diào)或點撥作者的`讀書方法及目的與當今學生求知目的之異同。該環(huán)節(jié)應放在總結全文時進行,若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥,它是理解作者志趣及情感的前提,力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。
3、部分學生在理解和掌握文本中實詞和虛詞上還欠準確、牢固,該環(huán)節(jié)不能忽略,今后多加注意。
《五柳先生傳》教學反思6
《五柳先生傳》是一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的`性格、志趣和精神面貌,體會本文的寫作方法,首先從讀中讓學生體會感受五柳先生的性格,初步了解五柳先生,然后通過師生互動討論的方法更加深了對五柳先生的了解。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底,還未完全從過去的教學模式中走出來,希望今后更加努力。
《五柳先生傳》教學反思7
下面我結合自己的教學設計思路和教學實際做以下反思:
反思一、時間分配不合理。本課教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會本文的寫作方法,針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時,我首先做的是激發(fā)學生的興趣,從學生感興趣的“桃花源記”入手,設計導學前測,由問題:“陶淵明為什么要退隱?”自然地過渡到陶淵明,接著引出“五柳先生”,再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識,又能與新知識形成一定的對比效果,自然地導入到課文的學習。然而在具體設計學案的時候,只注重了學案的實用性,忘記了時間的限制,所以在課堂操作時占用時間過長,使后面的環(huán)節(jié)不能完成。
反思二、學習難度估計不夠。在對文章語言的品析上,采取了小組學習的形式,讓學生分成幾組自由辯論,激發(fā)了學生的學習熱情。由于課文當中生字詞比較多,翻譯難度較大,學生詢問的`較多。于是在課堂的實際操作中我并沒有急于往下趕,而是延長討論時間,并停下來讓學生串講翻譯課文,我隨時進行了點撥,又占去了很大的時間,改變授課計劃是聽課時的大忌,但課堂教學的目的要以學生的掌握為主,而不是環(huán)節(jié)是否完整。這關鍵是由于備課時考慮不周造成的。
反思三、學生的活動程度不夠。因為初三忙于趕課,課時緊,學生展示的時間不足,所以學生在展示方面的訓練不夠,表現(xiàn)在課堂學生展示死板單調(diào)。
反思四、課堂教學過于拘泥學案。由于受學案的限制,教學環(huán)節(jié)不能隨機應變,使教學過程變成跑學案的過程,體現(xiàn)不出語文課的特色。
《五柳先生傳》教學反思8
《五柳先生傳》是八年級語文的一篇文言文,在教這篇課文之前,我對采用什么樣的教法進行了一番琢磨,怎樣才能讓學生在學習的過程中學有成效呢?秉承我縣開展的“高效課堂”的宗旨,結合我所教學生的學習實際,我對以往的教學流程進行了一些修改,經(jīng)過教學實踐后,我覺得對學生掌握所學能有不小的幫助。
在上課的時候,我首先用三分鐘左右的時間進行情境導入、簡介作者并了解傳記,接著我就用課前設計的一個問題(你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢?他是否也是一個另類的人?)引導學生根據(jù)課文中的相關注釋去疏通文意,并引導學生分組交流互助,并準備小組交流質(zhì)疑。
緊接著,我就在黑板上設計一些文中注釋里沒有解釋的詞,讓學生在疏通文意的.行進中通過推敲其文意來解答,不一會學生們都爭先恐后地上臺來解答,這是我在設計這一教學流程所沒能想到的,經(jīng)過師生評議得知學生對這些詞語的解釋絕大部分都比較正確。這能使學生在這一個環(huán)節(jié)中感受到了參與的快樂,也體會到了成功的喜悅。再接著是讓學生質(zhì)疑還不會翻譯的詞句,讓學生互助解答,教師進行適時的引導和點撥,并采用師生共評共議的方式進行,學生從研討中懂得了疏通文意之法,這在無形中培養(yǎng)了學生學習文言文的能力,也調(diào)動了他們學習文言文的熱情與興趣。
疏通文意之后,學生朗讀的效果就比之前所教的學生好得多,我在聽學生讀后進行些點撥,學生可以說是一點便通。接著我又播放相關的朗讀視頻,讓學生在聽讀的過程中把握節(jié)奏,注意體會其中的感情,很顯然學生對文章的理解又更上了一個臺階。
這第一節(jié)課一下來,我就覺得很輕松,學生也覺得學文言文并沒有那么難。再后來的第二節(jié)課中,文中所有研討的問題都能迎刃而解了,多數(shù)學生在課堂里就能把全文背誦下來了。
通過這次教學,我感到自己在教學文言文這一塊變得輕松了,這都是比較好地大膽放手讓學生自學互學所產(chǎn)生的效果。當然這其中也有不足之處,也許對個別學習程度差的學生的關注度就不夠,因此在以后的教學中,我還要不斷的彌補協(xié)調(diào)才行。
《五柳先生傳》教學反思9
以為學生會落入我的“圈套”,會按照我的標準答案來回答,卻沒有想到他們各抒己見,情緒高漲、思維敏捷、思路開闊,回答得異彩紛呈。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。這原來只是一個看似很普遍的問題呀,為什么平常三緘其口的學生會頓時活躍異常?
我心目中的好課該具有“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”的`勃勃生機,所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的種種益處;我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍,尊重學生的獨特感受,給予賞識,并以加分“相誘”。我費了九牛二虎之力,但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言,其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。這個學期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞,語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”,為此我大傷腦筋,然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢?我不禁沉思了!
《五柳先生傳》教學反思10
執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后,有幾個聽課的老師對我說,文言文就要這么扎扎實實地上,如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了,所有的文章分析都是空中樓閣。
這也是我上課前告誡自己要注意事項,所以,在過生字詞關的時候,當我把我認為關鍵的字詞解決后,又問了一句:還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了,結果又有學生提出還有不懂的字詞。當學生提出問題后,我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。
還有一處,就是分析五柳先生的人物形象時,很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”?明明已經(jīng)是個隱士了,為什么還要喝醉?我的課前設計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。但是,在我試圖回到我設計上時,我發(fā)現(xiàn)學生們對這個問題比較感興趣。于是我拋開課前設計,由曹操的“何以解憂,唯有杜康”詩句引導同學們知道原來酒是解憂之物開始,再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足,讓學生們自己去感悟,原來喝酒是為了麻醉自己。
當這個問題解決之后,我發(fā)現(xiàn),同學們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時,也就突然發(fā)現(xiàn),不用再分析五柳先生的形象了,迅速開始探討探討人物的描寫方法時,也就有了學生脫口而出的:“幾個否定句就刻畫出了一個獨立于世俗之外的人物形象”這句話。
課前再好的設計都不如課堂上學生實地發(fā)現(xiàn)的問題重要:老師上課解決的是學生的'問題而不應該僅僅是老師設計的問題。
感受深刻的還有一點就是慢讀課文。當我和同學們一起慢慢來讀課文時,我可以發(fā)現(xiàn)幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采用的,感覺不錯,所以這次講五柳先生我決定再次使用,效果很好,之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠,能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。
這次授課,也讓我發(fā)現(xiàn),老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。因為這節(jié)課是下冊的課文,沒有在其他班級講過,所有的設計都是憑經(jīng)驗來定,當真正走進課堂,才發(fā)現(xiàn),老師們設計的問題并不代表學生的問題,在課堂上應該保護和鼓勵學生提出自己的疑惑,并發(fā)動同學一起來解決,才是真正的以學生為本。
《五柳先生傳》教學反思11
教學是在探究中發(fā)展的,對這一失誤有兩個方面值得思考:
一、教師要珍視學生“偏頗性”的觀點
《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在開放的課堂注重學生個性閱讀的過程中,學生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗,甚至錯誤,而這種理解往往是學生的心里話,當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時,教師應該適當引導,找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結,再將問題還給學生,調(diào)動他們查尋資料,作積極思考,從而更深入更全面更準確地看待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為珍貴的。如果教師不進行有效引導,久而久之,封住學生的口,凝固學生的腦,扼殺學生的思維。
二、教師要多讀書,才能讓教學之路更加寬暢
《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的,學生對語文教材的反應是多元的……”,《課標》也提出“對作品的`思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價,對作品的形象,能說出自己的體驗!边@就對教師自身的文化底蘊提出較高要求,特別是文言文教學,教師要有能力引領學生走進作者的生活,發(fā)現(xiàn)文學精神,發(fā)現(xiàn)古代的人,通過文本的學習發(fā)現(xiàn)個性的人,如學習《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾,學習《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修,學習《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道,學習《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明……教師只有博覽群書,不斷研究教材,不斷吸收知識,才能和學生一起打開一扇扇的智慧之窗,發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。
《五柳先生傳》教學反思12
在整個導學過程中,我以學生的體驗、感悟為主,極力營造一個輕松快樂的文言氛圍。在欣賞文本中,初步領悟作品的內(nèi)涵。在積極的對話中,使課堂成為師生(學生之間)的語言、觀念、思維的火花碰撞的“現(xiàn)場”。為了引導學生整合資料、與文本對話,我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,讓學生用自己的'閱讀體驗來把握人物性格及精神。達到欣賞傳中人物的個性之美的目的。在課堂學習過程中,由于時間原因,對重點詞句的理解和挖掘還不夠,同時,對整個課堂生成性的、不曾預設的精彩缺乏有效調(diào)控。
《五柳先生傳》教學反思13
《五柳先生傳》是一篇文言文自讀課文,在課文翻譯上不要求做逐字逐句解釋,只求意譯。在課文內(nèi)容的理解上主要是對人物形象的把握以及人物精神境界的體會。
基于以上要求,我把課文放手讓學生自己處理。
文言文的讀是很重要的,讀通、讀懂是一個循序的過程,我讓學生聽讀、自由讀、朗讀、適時點評,在讀的過程中,很多學生掌握了文章的語言特點,多用否定句,而且句式整齊,有的同學更己通曉了文意,這樣,在此基礎上進行學習就輕車熟路了。
學生在理解課文中,提出了一系列難懂的問題,有的問題同學們通過思考能迎刃而解,而在人物形象的理解上不易懂。我引導學生從具體事件上分析人物,“好讀書,不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅;“性嗜酒”“期在必醉”寫他率真放達,“環(huán)堵蕭然,晏如也”他安貧樂道,“常著文章自娛,忘懷得失”描述他自得其樂,淡泊名利,對平平淡淡生活細節(jié)的敘述,生動地刻畫了貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
為了更深刻地認識人物性格,理解人物精神風貌,我想到了多媒體,在這課的資源中,有一段視頻,作者在東籬下采菊,悠然自適的情形,我讓同學們觀看,品味人物的精神境界,我由此又想到了一句話并告訴同學們:是真名世自風流,作者有才學而不拘禮法,活得自然,活得灑脫。
本課學生不僅學會從課文本身理解人物,也體會到這是一種社會生活狀態(tài),是贊是否,同學看法不一,結合當時的`時代背景,再想到當今社會,我不知不覺對學生的人生觀進行著一些滲透。
學生需要開擴的視野,需要有對生活的認識和思考,這是我在教學本課的一點粗淺認識。
《五柳先生傳》教學反思14
這堂課,不求句句串講、字字落實,而是貫之以文言文學習方法的指導,教給學生讀的方法(知人論世讀書法,入情入境讀書法,立體讀書法)、譯的方法(信達雅的翻譯原則,直譯和意譯的翻譯方法,猜讀法)、背的方法(重點詞語背誦法,線索背誦法)、積累的方法(卡片讀書法),在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下,讓學生的.多種感官全方位地參與學習,充分調(diào)動了學習積極性,使課堂煥發(fā)出生命的活力。真正實現(xiàn)了陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn),在讀讀背背中積累語言,在各抒己見中升華認識。
《五柳先生傳》教學反思15
今天我講授了《五柳先生傳》一課。
課上,我把課文分成九個小組,從解題、介紹作者到課文內(nèi)容、結構、中心進行講解。
學生在規(guī)定時間內(nèi)準備好講解內(nèi)容,脫稿進行講授。他們逐句逐段翻譯課文,再講解實詞,分析古今異義詞,通假字,詞類活用問題,然后分析句子的作用。這節(jié)課,學生講解條理清楚,使重點知識落到了實處。
這節(jié)課讓我知道了學生的實力,只要給足時間,教會方法,學生就能講好。脫稿講課一直是我的`夢想,經(jīng)過我與學生一年半的努力終于實現(xiàn)了,這讓我又有了信心。相信只要我努力,就一定學有收獲。
本節(jié)課存在的不足是:臺上學生講得精彩,臺下學生聽得不太用心,筆記做得不認真。缺少提問的環(huán)節(jié),導致所講知識落得不實,考試成績不理想,在今后的教學中我將重視提問環(huán)節(jié),與課堂評價聯(lián)系起來,提高學習效率。
這幾天的文言文教學,我越來越意識到課堂上學生的精彩表現(xiàn)并不代表學生學會了知識,要想真正學會知識,就要抓好每個環(huán)節(jié),不僅關注臺上學生,更要關注臺下學生學習情況,以確保學會知識,記好知識點,做到學以致用。
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