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課程教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的課程教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
課程教學(xué)反思1
目前,新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn),給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力,教師的教育概念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而,本人認(rèn)為,隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入,一些深層次的教育實(shí)踐問題也隨之出現(xiàn)。
下面,我就認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫問題和教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題談?wù)勎业膫(gè)人看法。
一、認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的原則,即識字和寫字在時(shí)間上分流,即先識字后寫字;二是指識字和寫字在數(shù)量上的分流,即多識字少寫字;三是指識字和寫字在內(nèi)容上分流,即不是識什么寫什么,而是識字和寫字各成系列。原來識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用,要求太高,違背識字教學(xué)的規(guī)律。好認(rèn)的不一定好寫,好寫的不一定好認(rèn),識字和寫字有不同的發(fā)展規(guī)律;另一方面,識字教學(xué)應(yīng)從常用漢字開始,認(rèn)讀中常用的字與寫字中常用的字往往也不是同一些字。
我認(rèn)為教師還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo),確保寫字質(zhì)量。對指導(dǎo)寫字上我談?wù)剛(gè)人的見解。
。1)一年級剛剛學(xué)寫字,寫字姿勢、習(xí)慣極容易出問題。最好是課堂上練習(xí),看著學(xué)生寫,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒、指導(dǎo)。
。2)注意少寫、寫精。低年級寫字,首先要求學(xué)生把字寫對,其次再要求寫好。寫字練習(xí)量不宜太大,但只要寫就要盡量落實(shí)寫對、寫好的要求,這也就是我們所說的“少寫”“寫精”。
(3)部首、筆畫、筆順教學(xué)要“嚴(yán)而不死”。也就是說既不違背基本規(guī)律,又不要太機(jī)械刻板。不要把部首、筆畫、筆順當(dāng)作必須掌握的知識來教。
二、教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題。
由于每位教師的多重人格制約著課后作業(yè)的種類各異,也就是說,不同性格的教師會(huì)布置不同數(shù)量或類型的作業(yè)。其實(shí),我認(rèn)為作業(yè)的布置從某個(gè)程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀念。比如說,一個(gè)主張應(yīng)試教育的教師,他會(huì)布置一些重復(fù)再重復(fù)的抄抄寫寫,死記硬背。相反,一個(gè)主張素質(zhì)教育的教師,他會(huì)注意處理好培養(yǎng)學(xué)生的'“雙基目標(biāo)”能力,處理好“三維目標(biāo)”(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的形成。思考其原因,我覺得歸根究底還是考試制度這個(gè)指揮棒在制約著。雖然教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容,努力實(shí)施課堂教學(xué)改革。然而,教師們?nèi)孕拇嬉蓱]:新課程的實(shí)施,學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)看確實(shí)發(fā)展得很好,但考試成績不好怎么辦?如果考試,怎么考?考什么?如果不考試或改變了常規(guī)的評價(jià)方式,家長會(huì)怎樣看?社會(huì)上對此又如何認(rèn)識?教師心中沒底,教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。
這種新課程提倡促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價(jià)方式仍然滯后的矛盾的確是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。到目前為止,全國上下還沒有一套完整的、系統(tǒng)的、新型的、開放的評價(jià)體系出臺,使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然無所適從,在評價(jià)問題上,始終逃離不了分?jǐn)?shù)這個(gè)緊箍咒。因?yàn),許多家長要看分?jǐn)?shù),教育主管部門要看分?jǐn)?shù),相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要看分?jǐn)?shù)。
所以,我認(rèn)為應(yīng)該從根本上改革高考評價(jià)制度,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)行發(fā)展性的評價(jià),糾正“一次考試定終身,一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡钠嬖u價(jià)觀,以發(fā)展性評價(jià)為主。例如可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等形式評價(jià),也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等形式評價(jià)。同時(shí),教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),還可以讓學(xué)生開展自評和互評,也可以讓家長參與評價(jià)。這不僅有利與增強(qiáng)學(xué)生在評價(jià)中的自主性,培養(yǎng)自我反思,自我監(jiān)控能力,而且使得學(xué)生獲得正確自我意識和客觀評價(jià)他人的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體的自我管理和自我教育,實(shí)現(xiàn)評價(jià)成為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。
課程教學(xué)反思2
反思使人不斷進(jìn)步,每一次反思都是一次進(jìn)步,都能促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。
本課教學(xué)內(nèi)容為文化史,相互之間關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng),在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組根據(jù)問題自學(xué)課文,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在講授過程中課根據(jù)學(xué)生的'表現(xiàn)自主整合課本內(nèi)容,更好地落實(shí)三維目標(biāo)。
文化史的圖片、音像資料豐富,在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué),把圖、音、像和文字資料結(jié)合起來,一方面增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性和感染力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,較好地培養(yǎng)了學(xué)生從多種途徑獲取歷史信息的能力,感受到處處皆歷史。
佛、道兩教對現(xiàn)實(shí)生活依然發(fā)揮著影響,在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,使學(xué)生感覺到歷史就在我們身邊,從而提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后以順口溜的方式總結(jié)本課,使學(xué)生更好地記憶本課內(nèi)容。
不足之處是在解釋佛道兩教的教義以及對我國文化的影響時(shí)顯得有點(diǎn)凌亂,對于宗教問題也解釋的不盡人意。因此,在今后的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì),擴(kuò)充知識面.
課程教學(xué)反思3
本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運(yùn)用能力,知識覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對高一學(xué)生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。
經(jīng)分析試卷,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題:
1.基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累,平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗(yàn),功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因,在于缺乏面對難度較大問題的勇氣,平時(shí)不求甚解,一知半解,考試時(shí)更是自信不足,草率應(yīng)付,難以得分。
3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,感悟能力較低,對命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語意識欠缺,語言表達(dá)不夠規(guī)范,多憑借感覺解題,得分沒把握。
4.語言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心,對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識,觀察例句粗心,只看大概,對“仿點(diǎn)”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確,但缺乏格調(diào),或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn),答案不夠完美,得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準(zhǔn)的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn);議論文事實(shí)論據(jù)不足,論據(jù)缺乏典型性,論證方法單調(diào);對論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析,論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位;語言表達(dá)技巧意識不強(qiáng),句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達(dá)缺乏張力;彰顯思路的意識較弱,行文隨意性強(qiáng),不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
針對上述問題,今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學(xué)生對古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的`認(rèn)知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí),并以此為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之,“授人以魚,不如授人以漁!闭Z文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。
另外,社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會(huì)貫通,把教材當(dāng)載體,用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng),將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。
課程教學(xué)反思4
我上課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊數(shù)學(xué)
第六章第二節(jié)課《定義與命題》。這節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),本節(jié)為第一課時(shí)。在整個(gè)第六章證明(一)中,本節(jié)課對知識的上下銜接起到了非常重要的作用,為以后的相關(guān)證明知識打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為,1、了解定義、命題的含義。2、體會(huì)實(shí)際生活中定義、命題的作用與必要性。這節(jié)課的重點(diǎn)是:命題的概念。難點(diǎn)是:命題的概念的理解。
教學(xué)中,我先以生活中的幾個(gè)實(shí)例入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,引入本課的學(xué)習(xí)。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究點(diǎn),探究點(diǎn)一研究定義的`概念,以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題,并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵二字是:判斷。能夠根據(jù)這個(gè)句子知道對和錯(cuò),就是一個(gè)判斷,沒有判斷就不是命題。舉例:課本220頁的五個(gè)例子都是命題。就像我們做的填空題一樣,有“如果??,那么??”這個(gè)結(jié)構(gòu)的一般情況下都會(huì)是命題,但沒有這個(gè)結(jié)構(gòu)的不一定就不是,比如這五個(gè)句子。接下來請同學(xué)們改造這五個(gè)句子,變成“如果??,那么??”句式,其實(shí)就是一個(gè)語文環(huán)節(jié)中的造句,同學(xué)們很活躍,紛紛舉手發(fā)言。
課堂檢測練習(xí)我用到的是課本221頁習(xí)題6.2第1、2題,有個(gè)別同學(xué)會(huì)做錯(cuò),做錯(cuò)點(diǎn)在于對判斷還把握不夠到位,還有少數(shù)同學(xué)對定義與命題的理解產(chǎn)生混亂。據(jù)此,我提出:定義與命題兩個(gè)概念該如何區(qū)別?同學(xué)們舉手發(fā)言:定義是一個(gè)描述性的概念,而命題是判斷一件事情的句子。還有同學(xué)說道:定義就是一個(gè)“??叫??”的句式,命題就是“如果??那么??”的句式。
在教學(xué)中,學(xué)生對定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目。能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果?那么?”的形式.利用疑問句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語句.迅速的掌握情況還是比較可以的。
在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問題:
1、 時(shí)間把握不好,訓(xùn)練案沒有在上課時(shí)間內(nèi)解決。
2、 對學(xué)生還是不夠放心,有的時(shí)候不自覺的搶學(xué)生的風(fēng)頭,沒有把足夠的時(shí)間,機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
3、 知識點(diǎn)的挖掘不夠。定義與命題的區(qū)別,怎樣更有效、更準(zhǔn)確的區(qū)分定義、命題,是否是命題。
4、 上課激情不夠。語言、體態(tài)、表情,比較呆板。
在今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn),用新課改的思想嚴(yán)格要求自己,使我的課真正高效起來。
課程教學(xué)反思5
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想,選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。面對這些全新的教學(xué)要求,作為地理教師你該如何使用新教材?該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……這些都需要教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開始,我總是對學(xué)生說:"這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)……的問題!鄙险n期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題,講出思想的火花;課堂提問經(jīng)常問"你說呢?""你認(rèn)為呢?""你的觀點(diǎn)呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì)動(dòng)腦筋!"等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì),合理按排,盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,
二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識的源泉,學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的,即教師是勞動(dòng)者,學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告訴我們,學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二,后者就是一種獨(dú)立探求,索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”,為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,作為教師,你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。
四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道,也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究,使聽、看、說、思、做有機(jī)配合,培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級上冊有34個(gè)活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容豐富,有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué),每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織,每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動(dòng)的總結(jié),重點(diǎn)并不放在知識結(jié)論上,而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后,我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并
把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明,這樣學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固。
五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識,更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就不僅能發(fā)展學(xué)生的.地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀?"。經(jīng)過一番熱烈地討論,學(xué)生們各抒己見,觀點(diǎn)新穎,建議頗有創(chuàng)造性,這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦,急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”,“社會(huì)即學(xué)!,“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確,教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析解決實(shí)際問題的能力。作為地理教師,請問自己,在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)阈闹杏袛?shù)嗎?你是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?怎樣運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識?
總之,多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,急學(xué)生所想,為學(xué)生所急,才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng),才能不斷地創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
課程教學(xué)反思6
作為一名音樂教師,在教學(xué)過程中要養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣。這樣才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。為了改變個(gè)別學(xué)生將音符1、2、3、4、5、6、7唱成1(yi)2(er)3(san)4(si)5(wu)6(liu)7(qi),錯(cuò)誤唱法,我在課堂上多次將每個(gè)音符的讀法寫到黑版上,然后要求學(xué)生背下來,但效果并不理想。為什么個(gè)別學(xué)生總是記不住音符?怎樣才能使學(xué)生盡快的掌握音符呢?帶著這些疑問我們進(jìn)行了這樣的練習(xí):
在看我的右手,我把食指伸出來可以說是1(yi),但上音樂課時(shí)我們也可以說是do,把食指和中指伸出不讀2{er}要讀”?學(xué)生齊回答:“讀“re”!鞍汛笾负托≈干斐銎渌种肝兆∈6(liu)的手式,我們把這種手式說是6(la)可以嗎”?“可以”。學(xué)生答道!艾F(xiàn)在伸出你們的手指互相提問,看誰掌握的又快又準(zhǔn)!蔽业'話音剛落,同學(xué)們個(gè)個(gè)面帶笑容的伸出手指,你問我答,我答你問,課堂氣氛非;钴S。每個(gè)小組又選出一名同學(xué)做手式,其他組同學(xué)來回答。經(jīng)過這樣的練習(xí),在音樂課上再也沒有學(xué)生將音符讀成1、(yi)2、(er)3、(san)4、(si)5、(wi)6、(liu)7(qi)了。
課程教學(xué)反思7
這次,我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng),我所執(zhí)教的是《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)。作為一名執(zhí)教者,我覺得備課、磨課的經(jīng)歷是痛苦的,但收獲頗豐。
本次研討活動(dòng)使我對一直認(rèn)為生冷的第一課時(shí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識。第一課時(shí)并不是我們印象中的程式化的教學(xué)模式,它雖沒有繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),沒有花俏的教學(xué)手段,卻有著扎實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練,它的樸實(shí)無華正是現(xiàn)在語文教學(xué)所追求的,F(xiàn)就《沙漠中的綠洲》一課,談?wù)勎业氖斋@。
一、理解詞語重方法
指導(dǎo)學(xué)生理解不懂的詞語,是第一課時(shí)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,與其教給孩子詞語的意思,還不如教會(huì)他們理解詞語的方法。因此,教師可根據(jù)詞語的不同特點(diǎn),教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課,有“鹽堿”“霎時(shí)”“星羅棋布”等生詞,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方式理解了“霎時(shí)”;引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注字形猜猜“鹽堿”的意思,再聯(lián)系文中的語句來補(bǔ)充理解,最后借助圖片、資料進(jìn)一步豐富了學(xué)生對“鹽堿”的認(rèn)識;在理解“星羅棋布”時(shí),教給學(xué)生拆字解字理解詞語表面意思的`方法,再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。
這樣的設(shè)計(jì)避免了解詞的枯燥無味,還使學(xué)生掌握了多種理解詞語的方法,真正做到了扎實(shí)、有效。
二、質(zhì)疑、解疑抓重點(diǎn)
中年級段的第一課時(shí)教學(xué)要求學(xué)生能理清課文脈絡(luò),初步概括課文的主要內(nèi)容!渡衬械木G洲》一課層次清晰,但課文的主要內(nèi)容不易概括。到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能化難為易、突破難點(diǎn)呢?我與備課組的幾位同仁經(jīng)過反復(fù)思索,終于找到了一個(gè)突破口。
揭示課題后,讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑:(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后,再讓學(xué)生解疑,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)問題的答案來概括課文的主要內(nèi)容,這樣就水到渠成了,效果很好。
三、賞說結(jié)合促有效
扎實(shí)有效的語文課堂要求我們“教語文”,而不是“教課文”,要扎實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中我以“欣賞迪拜街頭風(fēng)光”為契機(jī),借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______,只見__________”的句式,讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風(fēng)光,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,將賞景與說話巧妙地結(jié)合在一起,促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。
四、評價(jià)語言意指導(dǎo)
新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價(jià)!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評價(jià)語,盡量從正面加以引導(dǎo),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為,教師的評價(jià)語言除了具有激勵(lì)作用,還可起指導(dǎo)的作用。如在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),一位學(xué)生介紹了阿聯(lián)酋的資料,我這樣評價(jià):“你查的資料非常翔實(shí),而且還用自己的語言表達(dá)出來,很不簡單!”其實(shí),就是暗示其他孩子在交流資料時(shí)不必機(jī)械地讀,而要學(xué)會(huì)概括。又如在學(xué)生用一段話介紹迪拜風(fēng)光時(shí),我相機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一些評價(jià)語:1、一組排比句,增強(qiáng)了表達(dá)的效果;2、你很注意觀察和表達(dá)的順序;3、你圍繞了一個(gè)中心詞——“綠色”來說話,主題鮮明;4、你用了一個(gè)打比方的句子,很形象,很生動(dòng)……這些看似簡單的評價(jià)語不僅鼓勵(lì)了學(xué)生,還將一些寫作技巧滲透其中,起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。
當(dāng)然,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)中,我也存有許多不足,雖已有“眼中有學(xué)生”的意識,但對學(xué)生的關(guān)注程度還是不夠,若能對學(xué)生生成性的發(fā)言予以關(guān)注,加以引導(dǎo),課堂定會(huì)更精彩。另外,對于時(shí)間的分配還欠合理,以至于最后一環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練有些倉促,還不夠扎實(shí)到位……
總結(jié)下來,我還是用那句話自勉:路漫漫,其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
課程教學(xué)反思8
這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事,我采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問題,而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問題。
一,達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?
二、發(fā)現(xiàn)了什么?
三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問題開展,解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。
結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時(shí)候,要求學(xué)生在文本里找出原句,并進(jìn)行朗讀,這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來,而沒有機(jī)械的分開讀與講,這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要,學(xué)生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”,這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用,“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式,問,達(dá)爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復(fù)觀察比較,
終于找到答案了!爸,逐漸”這兩個(gè)詞語用了替換的方法來理解詞語。
注重因果關(guān)系復(fù)句的.認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識,我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有 不會(huì)飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲,因?yàn)椴粫?huì)飛,所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲,因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng),所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲,因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng),所以就被風(fēng)吹到海里,就逐漸消失了。
不足之處:
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案,不停的提問多個(gè)同學(xué),沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考,而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候,都告訴自己也要給予耐心的等待,但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù),生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊,這是一個(gè)毛病,前面兩個(gè)自然段總感覺時(shí)間較充足,自己也就羅嗦了一些,總想把問題講解透徹,其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí),再加上低年級的寫字指導(dǎo),感覺太緊。
三、語言含糊。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng),自己的底氣實(shí)在是不足,所以課堂的語言組織總有些混亂不堪,沒有貼切的表達(dá),沒有適當(dāng)?shù)恼Z速。提煉自己的語言,不斷的學(xué)習(xí)完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。
課程教學(xué)反思9
本課時(shí)作為單詞新授課的教學(xué)重點(diǎn)是
1.能準(zhǔn)確聽說并正確書寫本單元單詞:Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達(dá)方式。
2.能夠準(zhǔn)確表達(dá)各個(gè)月份的縮寫形式。如:Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時(shí)候我充分考慮了如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一步步有層次地展開教學(xué)。
本課教學(xué)成功之處在于
1. 不斷修改教案,符合學(xué)生實(shí)際。第一稿教案時(shí)我只是讓學(xué)生自己書寫新授的月份,如January, February, March, April, May, June.以及它們的縮寫式。
試教之后覺得在新授結(jié)束之后應(yīng)該讓學(xué)生們把12個(gè)月的完整式和縮寫式進(jìn)行配對。這樣不但鞏固了新授內(nèi)容,而且還復(fù)習(xí)了Unit 11所教的.其他月份名稱。讓學(xué)生們自己動(dòng)動(dòng)手,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.不僅僅停留在書本單詞的教學(xué),合理進(jìn)行拓展。有道是詞不離句,要求教師教授單詞時(shí)要給學(xué)生語境,把新詞放在已學(xué)的句型中操練。為了教授月份,我就聯(lián)想到可以通過介紹節(jié)日來幫助學(xué)生們練習(xí)。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. (eighth)Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. (first)
通過這樣的問答,學(xué)生們了解了婦女節(jié)的英語表達(dá),也結(jié)合本課懂得了三月八日用英語該如何說。
本課教學(xué)不足之處
教學(xué)內(nèi)容安排上顯得過多,月份完整式和縮寫式的配對環(huán)節(jié)等待時(shí)間過長,導(dǎo)致了下課時(shí)有延遲的情況。
總之,教學(xué)之路還很漫長,我要不斷探索。沒有最好,只有更好。
課程教學(xué)反思10
自頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實(shí)踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話,那么,更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試了幾方面的改進(jìn)。
一、把讀的時(shí)間留給學(xué)生。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。
、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”;初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順;再讀課文,劃生詞,說說文章的大致內(nèi)容;三讀課文,在不理解的地方打上問號。
、趯W(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字,但“讀”時(shí)也不能毫無目的、方法,一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”,這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味,讀出情趣來,應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
在教學(xué)中,我經(jīng)常嘗試這些方面:①范讀引路。教學(xué)《十里長街送總理》、《豐碑》等課文,當(dāng)錄音機(jī)中低沉渾厚的男聲一響起,學(xué)生便自然而然被帶進(jìn)了莊嚴(yán)肅穆的情境中;而當(dāng)我在《江南好》的配樂中為學(xué)生范讀《桂林山水》時(shí),學(xué)生又仿佛身臨“舟行碧波,人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》,“當(dāng)唯一疼她的奶奶,小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時(shí)候,她會(huì)怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下,學(xué)生很自然地喊出來:“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?……”③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生:“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下!薄罢l來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補(bǔ)充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”
個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段,多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。
③學(xué)后讀。課文學(xué)完,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦,從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時(shí)曾說:“無他術(shù),惟勤讀書而多為之,自工。”
二、把問的權(quán)利還給學(xué)生。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我覺得,“探究”的核心在于一個(gè)“問”字!耙伞笔撬季S的開端,是探究的動(dòng)力。報(bào)載,某地開公開課,請了外國專家來指導(dǎo)。課始,老師設(shè)計(jì)得滴水不漏,學(xué)生答得完美無缺。課畢,上課與聽課的老師松了一口氣,外國專家卻不置可否,第一句話是:“為什么課堂上沒有一個(gè)學(xué)生提出問題呢?”
是啊,長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力,以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵(lì),學(xué)生無人提問,只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。
(1)使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,打消學(xué)生怕問錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞,不管對與錯(cuò),只要學(xué)生敢問,愿問,都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對于學(xué)生提出的問題,也不能走過場,搞形式。簡單的讓學(xué)生自主合作解決;對理解重點(diǎn)有幫助的可放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo);暫時(shí)解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。
(2)使學(xué)生善于提問。“敢問”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個(gè)個(gè)小問號時(shí),隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值,有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí),有學(xué)生問“居然”什么意思?解答了意思后,孫老師便趁勢引導(dǎo):“除了這個(gè)問題,還可以圍繞這個(gè)詞提哪些問題?”學(xué)生思索后,有學(xué)生問:“我們種花生就是為了收花生,現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說:“我認(rèn)為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng),不需要侍候!睂O老師再次引導(dǎo)她把這個(gè)體會(huì)變成了又一個(gè)問題:“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo),使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。
平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的'疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問題。
三、把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
韓愈說:“師者,傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來,教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色,而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽,低頭抄,成了一個(gè)知識的“悶罐子”。葉老說:“教是為了不教。”那么,教師說應(yīng)是為了不說,或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來?我覺得要滿足學(xué)生的欲望,增強(qiáng)學(xué)生說的信心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。
①寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來,教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”,但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講!睉(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次,師還要容許學(xué)生說話時(shí)的奇思妙想,標(biāo)新立異。學(xué)了《草船借箭》,學(xué)生可以喜歡諸葛亮,但也可以喜歡周瑜、魯肅,甚至曹操。冰雪融化了,可是溪水、江水、海水,但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注,對自己喜歡的句子談體會(huì)的練習(xí),不也正是一種凸顯個(gè)性與靈性的“說話”形式嗎?
、谛问蕉嘧兙殹罢f”。讓學(xué)生樂說、會(huì)說,教師還須設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章,讓學(xué)生說說“導(dǎo)游詞”;學(xué)了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章,可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者,來個(gè)“走近名人”的專訪;《晏子使楚》、《景陽岡》等文,更適宜排個(gè)課本劇。當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》,做體育解說員解說《田忌寒馬》;執(zhí)話筒現(xiàn)場報(bào)道《開國大典》,設(shè)計(jì)公益廣告呼吁《只有一個(gè)地球》……把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓我們在旁邊靜靜傾聽,你會(huì)發(fā)現(xiàn),原來學(xué)生可以說得如此精彩!
摒棄舊教念,走進(jìn)新課程。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方還有很多,我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信,教師只要時(shí)時(shí)反思:我的工作是不是比過去有所改進(jìn),有所創(chuàng)新;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚,學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么,我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高,在教海中探航就會(huì)更*近成功的彼岸。
課程教學(xué)反思11
3月26日下午在淮河?xùn)|路小學(xué),聽了王麗娟老師關(guān)于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”的一堂課,受益匪淺。因?yàn)檫@些內(nèi)容真的是需要一點(diǎn)一點(diǎn)的去體會(huì)、去學(xué)習(xí),所以我現(xiàn)在“趁熱”整理整理課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,為長期的學(xué)習(xí)鋪一鋪路。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是要思考如何使:學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))的一致性問題。其中最重要的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定和規(guī)范敘寫。王老師強(qiáng)調(diào)到目標(biāo)確定的依據(jù): 1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,從課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中摘錄與本教學(xué)相應(yīng)的要求。
2.教材分析:主要分析本部分知識在教學(xué)中地位。
3.學(xué)情分析:分析學(xué)生相關(guān)的知識或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
我認(rèn)為最具體的就是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的模板塊,清晰、明了,非常容易理解。就是目標(biāo)敘寫的基本要素包括:行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度(+學(xué)習(xí)內(nèi)容)。例如:結(jié)合具體情境,通過自主探索,(行為條件學(xué)生(行為主體)能正確(表現(xiàn)程度)計(jì)算(行為動(dòng)詞)兩位小數(shù)的加減法(學(xué)習(xí)內(nèi)容)。還提到了目標(biāo)敘寫的要求有:具體、可操作、可檢測。
王老師還特別指出了目標(biāo)敘寫成功的'好處、優(yōu)點(diǎn)。就是學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),最低限度應(yīng)該掌握的內(nèi)容。教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)步驟等。教師和學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫。聽課教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況與教學(xué)活動(dòng)展開情況進(jìn)行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標(biāo)敘寫是否成功的標(biāo)準(zhǔn)!
目標(biāo)之后就是評價(jià)!對于評價(jià)方面要思考的三個(gè)問題事:評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的手段、評價(jià)的方法。對于評價(jià)設(shè)計(jì),我們應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)鍵問題:
1、評價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容。
2、評價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。即它們在學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”是相匹配的。
3、評價(jià)設(shè)計(jì)的方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。不同的目標(biāo)有不同評價(jià)方法。評價(jià)的要求包含評價(jià)任務(wù)要敘述清楚;明確指向某條目標(biāo);評價(jià)方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價(jià)、交流是評價(jià)、表現(xiàn)式評價(jià)、論述式評價(jià)、選擇式評價(jià)等。
評價(jià)任務(wù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而展開,其本身就是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),評價(jià)要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,始終與教學(xué)活動(dòng)緊密融合,與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)同步進(jìn)行。教學(xué)即評價(jià)。
最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標(biāo),精心的研究教材,用心的研究學(xué)生,智慧的研究課堂。
課程教學(xué)反思12
一、反思:
1、夯實(shí)雙基:基礎(chǔ)知識和基本能力是教學(xué)的重點(diǎn),能力的立意要以知識點(diǎn)為前提。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)雙基。
2、加強(qiáng)訓(xùn)練:適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是鞏固和理解知識的準(zhǔn)備途徑。學(xué)生在主觀題中失分較多。原因就在于平時(shí)的'訓(xùn)練不認(rèn)真,導(dǎo)致審題不清,角度不明,技巧不熟,表達(dá)不暢。
3、轉(zhuǎn)變觀念:很多同學(xué)都認(rèn)為政治課只需在考試前臨時(shí)抱佛腳,記記背背就行了。這種觀念是不對的,任何學(xué)科知識都需要平時(shí)的積累,理解和鞏固。要轉(zhuǎn)變其他任課教師尤其是班主任的觀念,取得他們的支持,轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、改進(jìn)措施:
1、加強(qiáng)與學(xué)生溝通,建筑師生交流平臺,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問題。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo):
、僦笇(dǎo)筆記。很多學(xué)生從初中上來,還不習(xí)慣高中的教學(xué)方式,不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的方法。主動(dòng)提取教師上課的有關(guān)信息,重點(diǎn)記錄,得到整理。
、谥笇(dǎo)記憶。政治課需要一定的知識點(diǎn)記憶為基礎(chǔ),必須讓學(xué)生適當(dāng)背誦,注重理解性的記憶,一般知識點(diǎn)與重難點(diǎn)分開記憶。
、壑笇(dǎo)答題:選擇題就是教學(xué)生如何理解題形,抓住中心,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用排除法,遞向法,因果法等解題方法。
主觀題就教學(xué)生:
1、審材料,抓中心;
2、審題題,抓關(guān)鍵;
3、牢設(shè)問,抓角度;
4、找課本,采點(diǎn)子;
5、找背景、尋主語;
6、找聯(lián)系,列題綱。最后組織語言,準(zhǔn)確答題。
課程教學(xué)反思13
反思過去,許多感慨,酸甜苦辣一應(yīng)俱全。思想品德課主要任務(wù)是,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面提高認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),分析問題、解決問題的潛力。在初中階段,思品教師要、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此,要求教師務(wù)必具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的、使教學(xué)資料與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合到達(dá)教學(xué)目的。反思以往,結(jié)合自我的教學(xué),淺談幾點(diǎn)反思體會(huì)。
一、要自覺提高自身素質(zhì)
“打鐵先要自身硬”、“學(xué)高為師,身正為范”,實(shí)施素質(zhì)教育,首先要提高老師的自身素質(zhì),主要包括兩個(gè)方面,一是自身的專業(yè)知識要扎實(shí),更新,業(yè)務(wù)潛力要提高;二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。要提高素質(zhì),務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地做到如下幾點(diǎn)。
1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。隨著改革深化和社會(huì)發(fā)展,理論也在不斷地豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識,務(wù)必不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識,才能使自我的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。知識是相關(guān)的,互通的。因此,只有掌握豐富的知識尤其現(xiàn)實(shí)知識,才能做到融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三,使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。但是,應(yīng)對知識爆炸時(shí)代,我們所掌握的知識往往難以跟上形勢的發(fā)展。所以必須要樹立終身學(xué)習(xí)觀念,不斷汲取新知識,豐富其他知識,跟上時(shí)代的節(jié)拍。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,記取和總結(jié)自我的教育教學(xué),努力使自我的教育教學(xué)少走彎路,讓學(xué)生樂意理解。有學(xué)生對我說過:“老師,我本來對思品課是沒興趣,喜歡你上課,才對思品課產(chǎn)生興趣”。為了充電,我經(jīng)常買書,不管是教育教學(xué)方面的書籍,還是雜志,,經(jīng)濟(jì),心理訪談等。盡可能常與學(xué)生及社會(huì)上不一樣層次的人交往,在教學(xué)中加以運(yùn)用。豐富課堂教學(xué),加之我本人的豐富經(jīng)歷,常以我自身的經(jīng)歷說給學(xué)生聽,也許才有如此效果吧。
2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學(xué)科知識,更重要的還需勇于反思,敢于應(yīng)對和改善自我的偏差和錯(cuò)誤,才能不斷提高自我的業(yè)務(wù)潛力,這就要求老師用心參與教學(xué)研究,結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié),不斷探索和掌握思想品德課教學(xué)的好方法,有效地推行素質(zhì)教育。我?guī)缀趺可弦还?jié)課后,都對自我本節(jié)課寫上那么一兩句,有時(shí)不用多。不斷反思,時(shí)時(shí)提醒自我,本節(jié)課學(xué)生反映狀況怎樣?學(xué)生的每一句話我都會(huì)在意。記得有一次,上課時(shí)有個(gè)學(xué)生悄悄地對我說:“老師,您以后能把一節(jié)課資料講完嗎?”原先我上課時(shí),備課的資料在上課有時(shí)不能按時(shí)完成,除了隨機(jī)加的資料之外,關(guān)鍵在于我語言還不夠簡潔。我聽了這句話后,把這句話寫在備課本上時(shí)時(shí)提醒自我,的確不能再這樣了。這本身就是教學(xué)要求啊!“吾日三省吾身”,很難做到,但常反省自我還是能夠的。
3.為人師表。正人先正已,老師務(wù)必以高尚的師德為學(xué)生的楷模,用高尚的帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要老師做到:①在言論上,要對國家對社會(huì)對學(xué)生負(fù)責(zé),對社會(huì)有不一樣看法,也不能在學(xué)生中大發(fā)言論,誤導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識還不成熟。②在舉止上,要時(shí)時(shí)處處為人師表,要求學(xué)生做到的,老師首先做到。比如,我的普通話不是很好,語速快,講課時(shí)我就提醒自我注意。當(dāng)我普通話發(fā)音不準(zhǔn)或有錯(cuò)別字時(shí),學(xué)生能及時(shí)指出幫忙我改正。這些都是我這幾年的收獲。正因?yàn)槲夷苷_對待我所犯的錯(cuò),學(xué)生也深受影響。記得一次在(2)班上課,有學(xué)生在課堂上違犯紀(jì)律了,當(dāng)時(shí)我也不能準(zhǔn)確明白是誰,但我說了一句,犯錯(cuò)誤沒關(guān)系,只要承認(rèn)錯(cuò)誤并改正,我們大家都會(huì)原諒他的。說完,就有個(gè)同學(xué)站起來了。當(dāng)時(shí)我真的很高興,不是學(xué)生犯錯(cuò),而是不用我去一個(gè)個(gè)查,可能因查不出而尷尬,更重要的是學(xué)生認(rèn)識自我的錯(cuò)誤,并敢于承認(rèn)自我的錯(cuò)誤。
4.老師要尊重學(xué)生。這恐怕是最重要的一點(diǎn),學(xué)生尊重老師是就應(yīng)的,但老師也就應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利,尊重學(xué)生的特長、個(gè)性和人格。有的老師總是一廂情愿替學(xué)生“著想”,認(rèn)為自我是為學(xué)生好,而常常忽略學(xué)生的權(quán)利。于是,上課經(jīng)常拖堂,擠占學(xué)生的課間活動(dòng)時(shí)光,隨便把學(xué)生的小課挪用,作業(yè)沒完沒了,久而久之難免學(xué)生厭倦、反感。甚至自我做法欠妥當(dāng),也不敢應(yīng)對。記得上學(xué)期,有一次上課時(shí),也許因此刻中考思想品德課只作為,學(xué)生不太在乎。一個(gè)成績還比較好的學(xué)生覺得聽課沒興趣,就抄寫。我提醒了一次,她仍然我行我素。當(dāng)時(shí)我特生氣,將她的當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半。頓時(shí),教室很安靜,因?yàn)榇蠹颐靼孜乙话銧顩r是不會(huì)生氣的。在一片沉寂中,繼續(xù)將資料上完。課后我與學(xué)生談話了解她的想法,我給她道歉,學(xué)生也承認(rèn)了她的錯(cuò)。再次上課時(shí),我當(dāng)著全班同學(xué)的面給這位學(xué)生道歉。有學(xué)生不理解,說上思想品德課寫英語就是不對啊!!對此我沒多解釋,主要說明了教師也會(huì)犯錯(cuò)誤。記得很清楚,當(dāng)時(shí)班上同學(xué)給我鼓了掌。這樣,我贏得了學(xué)生的信任,很多學(xué)生有什么心理話經(jīng)常找我說,甚至請我為他們出主意。我尊重了學(xué)生,學(xué)生也尊重我,不管是上課的學(xué)生,還是沒上課的學(xué)生對我都很親近。這也許是作為教師比較幸福的事了。
5.老師要持續(xù)快樂心態(tài)。只有老師的簡單快樂教學(xué),才能使學(xué)生樂于接近老師樂于理解教育,才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然,老師也是人,在現(xiàn)實(shí)生活中,有種種的煩惱和不如意,要持續(xù)快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重,以教書育人為重,忘我地工作,努力在應(yīng)對學(xué)生時(shí)摒棄懊惱,調(diào)節(jié)自我的情緒,持續(xù)好情緒,把微笑帶給學(xué)生。常到學(xué)生中間看看,關(guān)心學(xué)生的痛癢,和學(xué)生打成一片。一次上課時(shí),兩位學(xué)生在座位上因一點(diǎn)小事吵起來。當(dāng)時(shí)我也很生氣,臉沉下來,流露出不高興的情緒。學(xué)生都說,老師請別生氣,生氣會(huì)老的。我樂了,趕緊調(diào)節(jié)好情緒繼續(xù)上課,課后又單獨(dú)找學(xué)生談了話,解決了問題。因此,我與學(xué)生的關(guān)系相處是比較融洽的。因此在學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生給我打的分,還是蠻高的。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,提高課堂教學(xué)效率
初中思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),使學(xué)生較好地掌握中國特色的基礎(chǔ)理論知識,務(wù)必堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,改善教法,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境,才能提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)的形式是多樣的`,我根據(jù)不一樣教學(xué)資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,采用不一樣的教學(xué)方式,如:“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。無論采取怎樣的方式,總之,要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,全面發(fā)展的教學(xué)原則。到達(dá)傳授知識,提高學(xué)生政治理論知識水平,又發(fā)揮德育功能,提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì),使知與行統(tǒng)一。因此,每學(xué)完一節(jié)資料,只要是與學(xué)生活學(xué)習(xí)有關(guān)的,我?guī)缀醵家獙W(xué)生反省自我的行為,引導(dǎo)他們學(xué)著解決遇到的問題。例如,年級學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí),對中學(xué)的學(xué)習(xí)有很多不適應(yīng),我在講完“學(xué)習(xí)新天地”的資料后,還經(jīng)常問問學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,針對學(xué)生中存在的問題,加以引導(dǎo)。幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的難題,成為他們的良師益友。
三、利用好社會(huì)大課堂,與相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際,也就是小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合,是初中思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學(xué)到相關(guān)知識的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)調(diào)查采訪,聯(lián)系自身和同學(xué)的實(shí)際,開闊學(xué)生的視野,進(jìn)一步認(rèn)識中國特色社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開放推動(dòng)著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。然后在課堂上進(jìn)行討論分析,寫政治小。這樣,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,在思想品德課所學(xué)的知識得到檢驗(yàn),得到升華,從而激發(fā)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識和追求,有效地提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平,獲得良好素質(zhì)教育效果。例如,針對學(xué)生厭學(xué),在講“珍惜受教育權(quán)利,履行受教育義務(wù)”時(shí),思考學(xué)生去落后農(nóng)村不方便,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生上網(wǎng)搜集落后學(xué)校條件的相關(guān)資料和圖片,加上自我搜集的,做成課件,透過和我們學(xué)校的條件比較,展示給學(xué)生,讓他們感受農(nóng)村尤其山區(qū)學(xué)生不容易,學(xué)習(xí)條件不好甚至惡劣,生活環(huán)境那么艱苦仍然努力學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲。
反思帶來的收獲我感受頗深,如今也嘗到了必須的甜頭!坝H其師,信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師,往往對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力,對學(xué)生的教育事半功倍?鞓防蠋熅褪墙逃虒W(xué)的快樂,就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。這就是新型師生關(guān)系要求做到的,我做得還不好,還需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念,提高自我的教學(xué)水平。
課程教學(xué)反思14
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受,從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,再到看見花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花,生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的.意思,教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子,聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書;
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中,我還配上了畫面,在情景互動(dòng)中,完成了課文的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外,在教學(xué)的過程中,我還抓住了句子的理解,如;“我的心怦然一動(dòng),這一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!這是全文的中心句。是作者對生命的感悟,我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
課程教學(xué)反思15
音樂欣賞教學(xué)是音樂課的重要組成部分,它對提高學(xué)生的音樂素質(zhì),擴(kuò)大音樂視野,進(jìn)行美育熏陶有著重要作用。在平時(shí)的音樂欣賞教學(xué)中,我采取以下幾種做法:
一、圖文并茂,增進(jìn)理解
欣賞教學(xué)看似簡單,其實(shí)是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程。首先是音樂對欣賞者的主觀感受,通過欣賞者的知識結(jié)構(gòu)、與生活體驗(yàn),形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。所以教師要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的音樂形象。在欣賞教學(xué)中適時(shí)出示圖片,介紹風(fēng)土人情。如:在欣賞《花兒與少年》時(shí),由于歌曲意境較成人化,學(xué)生比較難體會(huì)這種情緒,更別說引起共鳴,因此,在讓學(xué)生欣賞歌曲的同時(shí)配以影像畫面,展現(xiàn)草原蒼茫遼闊之美,白云般的羊群,綠毯上那星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷,在一輪紅日的映襯下,如詩如畫,再加上雄渾嘹亮的歌聲,學(xué)生的情感被牢牢抓住,為明朗的草原氣息陶醉。學(xué)生很有感觸地看到樂曲描繪草原迷人景色,抒發(fā)了草原人民的爽朗情懷……
二、介紹背景,激發(fā)興趣
好多音樂作品,給人的.感覺比較理性,況且學(xué)生年齡較小,閱歷不深,不能理解、分析、感受作品。針對這一情況,教師要給學(xué)生介紹有關(guān)作品的小故事,引起學(xué)生的興趣。如在欣賞莫扎特的作品時(shí),可以不忘重點(diǎn)圍繞“神童”、“生活清貧”,“學(xué)習(xí)刻苦”,“追求真諦”幾個(gè)方面來介紹“音樂神童”背后鮮為人知的故事,向他們展現(xiàn)一個(gè)活生生的人物形象后,再來聽賞他靈活,充滿陽光的作品,效果就不一樣了。有時(shí),老師還可以親自為同學(xué)演奏一遍,讓他們印象更為深刻。
三、靜中有思,動(dòng)靜結(jié)合
音樂欣賞較強(qiáng)調(diào)“靜”,因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù),只有在安靜的環(huán)境中,才能獲得最佳的聽覺效果。如舒伯特的《搖籃曲》,老師可以讓學(xué)生用一段文字表達(dá)自己的感受。有的說:夜深了,滿天星斗,微風(fēng)如輕紗,吹走了白天的悶熱,連小蟲子都鉆進(jìn)洞里睡覺。小朋友說得這么好,說明他對歌曲有一定高度的理解。欣賞《歡樂頌》時(shí),由于歌曲情緒高亢,可以先讓學(xué)生輕聲跟唱,體會(huì)音樂情緒,感受樂隊(duì)驚心動(dòng)魄的演奏,了解人民要求和平、自由、平等的感愿望,更深地了解音樂家貝多芬的創(chuàng)作靈魂,學(xué)習(xí)他那不撓的堅(jiān)強(qiáng)性格。與此同時(shí),還可以創(chuàng)編一些律動(dòng),如擊掌,拍腿等,聽著歡快的音樂做不同的律動(dòng),讓學(xué)生陶醉其中。 在欣賞教學(xué)中,教師注意引導(dǎo),就能夠給學(xué)生一片絢麗的天空,學(xué)生就能插上想象的翅膀,成為創(chuàng)造的主人。
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