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送芙蓉樓辛漸教學反思
身為一位到崗不久的教師,教學是我們的任務之一,對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的送芙蓉樓辛漸教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
送芙蓉樓辛漸教學反思1
《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫自己的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的.楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。全詩即景生情,寓情于景。古詩字字凝練,句句雋永,必須要指導學生在咀嚼、體會、感悟的基礎上,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在教學中我注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。
初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。
通過多層次、多形式的誦讀,學生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望,而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
送芙蓉樓辛漸教學反思2
芙蓉樓送辛漸
唐王昌齡
寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
這是一首送別詩,“七絕圣手”王昌齡果然名不虛傳,詩意密而又清。詩題一個“送”字奠定了本詩的感情基調是不舍的、傷感的!一個“孤”字更是道明了,好友歸家鄉(xiāng)后自己的生活狀態(tài)孤獨、孤寂!雖然內心深處很難受,但依然堅守本心。
本詩與其他送別詩又不一樣的地方是:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”!更表現了詩人那顆初心不改的堅定,以及追求“冰心”之心的堅強。
在教學中,學生預習完整仔細。所以我只補充了一些課外知識,如古代衣食住行、驛站、長江中下游等。發(fā)現補充了這些知識之后,學生對于古詩本意更理解了。也成功的.激發(fā)了他們對歷史文化的好奇心,課后還有學生特意跑過來跟我說他最近在看《中華上下五千年》呢!另外我還發(fā)現四年級的孩子好奇心非常重,對歷史地理方面還是很想去了解的。
送芙蓉樓辛漸教學反思3
1.關注預習習慣培養(yǎng)。
古詩教學中注重對學生預習習慣的培養(yǎng),在教學中將課外資料搜集與課內學習相結合進行教學,課前讓學生搜集和古詩有關的資料。為古詩學習和進一步的課外延伸提供了很大的空間。
2.抓住關鍵詞語學習。
在學習古詩的過程中,通過對關鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的.理解,進一步感受詩歌表達的情感和人物品質。
3.注重在讀中促進品讀。
在教學過程中引導學生運用多種形式朗讀課文,使學生在讀中有所感悟,在讀中加深理解。特別是激情引讀的創(chuàng)設,在潛移默化中加深了學生的感悟和理解,內化了學生積淀。
送芙蓉樓辛漸教學反思4
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情,寓情于景。
古詩字字凝練,句句雋永,重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領悟的基礎上,放手讓學生自主誦讀,從群體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。在講授中我注重學生的個性特點,采用不取不同的.誦讀方式,聽讀、范讀、領讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望,并且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
送芙蓉樓辛漸教學反思5
這首送別詩以事件命題,前兩句寫事,后兩句借景抒情,比較好理解。所以,我采用多讀多想,想象畫面,理解詩意的方法。讓學生把各自理解的詩句組合起來,成為對整首詩的理解,就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學生在反復自瀆的基礎上,開始表達自己看到的畫面。
韓旭說:“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去。”唯,只。天際,天邊。我說:對。我讓學生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的'畫面。
曹花說:“孤帆遠影碧空盡,”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說:孤帆,一只孤單的帆船,遠影,我啟發(fā)全班同學想:孤帆遠去,江面上會看見船的什么?——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子,消失在了藍天的盡頭!
鄒玉接著說:“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛漸。孤,詩人很孤獨。我補充:平明,指早晨。連起來,是說——“早晨,送走老朋友,覺得楚山和自己都很孤獨!
張嘉站起來說:“寒雨連江夜入吳”寒雨,雨很寒冷,是秋天的雨。江,長江。我補充說:連江。秋雨灌滿了長江。夜,黑夜。如,來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜,我趕到吳地送別老朋友!
送芙蓉樓辛漸教學反思6
1、關于整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言,是要有精彩的開篇,容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當,開篇占用了太長時間,反復讀有關送別的`古詩,再緩緩進入主題之后,雖然有亮點誕生,但是結尾明顯啰嗦,余味少了一些。
2、古詩教學應打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,而放手讓孩子們自學:你讀懂了什么?讀不懂什么?翻譯式的古詩學習方法,沖淡了古詩的韻味,實為敗筆。學生只需要講出大概意思,教師啟發(fā)想象當時情景就好。
3、學生不能主動講出詩意的原因是:老師給孩子自學的時間太少,充分讀悟之后才能有所得。
4、學生無法說出最后兩句的意思,是因為課前不了解背景,老師也沒有介紹。
5、學生在最后兩句詩句中存有疑問,應該讓學生自己發(fā)問。
自我反思:
備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),感受文本美、意境美、人格美。
在“從學生的視角出發(fā)可以學什么,不學什么,學習中感悟什么?哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。
尚待解決的問題
1、出示資料的順序最合理的是什么?王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎?
2、學詩部分是否配樂?配在什么地方?
3、學生自己發(fā)現:王昌齡難道不思念親人?思念誰?有這個必要嗎?
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山?可以指導學生看圖。
送芙蓉樓辛漸教學反思7
?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩,是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風亮節(jié)。
?語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強調了個人經驗,個人感悟,個人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的.教學中,我通過讓學生自主誦讀,教師范讀,材料補充,教師引導補白等多種手段,拉近學生與文本的距離,使學生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
總之,這一課的教學還有很多的不足,一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后,沒有給學生充分的思考時間,這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎,只要多學習、多鉆研,我想我們會上出更多高效的課。總而言之,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預設,也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點,學習處理好生成點中的智慧火花。
送芙蓉樓辛漸教學反思8
一、把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性。
在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,無論采用什么樣的誦讀方式,我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調節(jié)奏,真正體現詩句朗讀中的韻律美,讀準詩句的節(jié)奏,有利于理解古詩的含義,讀出語氣和語勢,則有利于體會古詩的感情,表現出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀,學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望,而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
二、抓詩眼,把握古詩的意境,讓學生開拓想象,感悟詩人的內心。
古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗,在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內心時,抓住詩眼“孤“來層層深入理解。首先通過詞想象畫面。如:讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物,引導說具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,在想象中理解詩的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩意,又培養(yǎng)的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸(一)》,這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的`情景,結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情,指導朗讀,同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會與好友分別時的心境,再讀前兩行,真正走進詩人的內心。
在理解后兩句時,采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見到辛漸會如何詢問,而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點,通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀,渲染意境,讓學生入情入境的深入體會,詩中有畫,畫中有情,才能與詩人產生情感上的共鳴。
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