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        高中地理教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-04 03:47:02 教學(xué)反思 我要投稿

        高中地理教學(xué)反思通用15篇

          作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        高中地理教學(xué)反思通用15篇

        高中地理教學(xué)反思1

          巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時(shí),我以巴西足球作為切入 點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識(shí)上往往帶有濃厚的感情色彩,樂(lè)于接觸有趣的感性知 識(shí),因此,在學(xué)習(xí)巴西時(shí),要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實(shí)圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。

          在教學(xué)過(guò)程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識(shí)的形成過(guò)程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的.氣候特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意思。

          從上完課的效果來(lái)看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

          1、課堂引入很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

          2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

          3、本節(jié)課知識(shí)容量過(guò)大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

          4、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對(duì)自然環(huán)境的總結(jié)。

          5、時(shí)間安排不夠合理,所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

          6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

          今后需要注意的地方:

          1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。

          2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

          “星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善?傊诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

        高中地理教學(xué)反思2

          反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等,教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

          地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

          一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

          新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)某某問(wèn)題。”而課改前我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味道,所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講,老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間,我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,碰出思想的火花;課堂提問(wèn)也多說(shuō)些:“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有其他不同的想法嗎?” “再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!” “很有新意!” “你真會(huì)動(dòng)腦筋!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì)越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)低呢?”氣候一章剛剛講完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的學(xué)生會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

          二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

          “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

          1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);

          2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

          3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

          比如:班級(jí)有個(gè)女同學(xué),平時(shí)性格內(nèi)向,膽小,從來(lái)不舉手發(fā)言,每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題,可她說(shuō)話時(shí)聲音很小,鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過(guò)去,看見(jiàn)她的`圖畫(huà)得挺不錯(cuò),就笑著說(shuō):"你的降水柱狀圖畫(huà)的真好!"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,她主動(dòng)舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見(jiàn)我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好!”這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

          三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

          傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué),“老師”當(dāng)?shù)挠心S袠,他把長(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上,邊指圖邊講,還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置,并且編出順口溜,形象、好記。真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來(lái)發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái),但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,真是“課已逝,趣尤存”。我又感悟到:學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),他們還需要什么?學(xué)生的本性向善,天生就有一種有所作為,被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

          四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

          在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

          記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀?經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,“高招”出來(lái)了:大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油,并大力提倡騎自行車(chē),盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染;有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē),速度快,又沒(méi)有污染;有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn),發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車(chē),我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn);有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器,把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……,學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題,內(nèi)容是這樣的:有人想買(mǎi)新房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房?jī)r(jià)稍貴些;另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些,但是離工廠區(qū)比較近,空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢?不用說(shuō),教材的本意,是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論,大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以,一經(jīng)提問(wèn),許多學(xué)生大聲嚷嚷,應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子,并紛紛說(shuō)出理由:如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,雖然一時(shí)省了錢(qián),可環(huán)境不好、有污染,人的心情也受到影響,以后生病,不知要花多少錢(qián)!說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí),有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子!卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇,而是說(shuō):“談?wù)勀愕南敕,好嗎?”他說(shuō):“我選便宜點(diǎn)的房子,是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗,種在周?chē),這樣樹(shù)木可以凈化空氣,就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境。“真是一個(gè)環(huán)保主義者!多有新意多有創(chuàng)意!”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō):“太棒了!這位同學(xué)的想法真高尚!”究竟哪一個(gè)答案最好?我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟:我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

          以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí),每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài),于是曾經(jīng),他聽(tīng)課認(rèn)真,不再干擾課堂,而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?我在思索,我在反思……

        高中地理教學(xué)反思3

          高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)技巧

          一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的必要性

          “學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”,學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要了解相關(guān)知識(shí),由于地理科目的特性,要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考,進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)吃透,這樣才能更好地做好對(duì)知識(shí)的了解!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往也是這樣,學(xué)生基于老師的講解對(duì)知識(shí)形成了自己的認(rèn)識(shí),但這部分認(rèn)識(shí)并不能完全保證其正確性,因此,教師要通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)問(wèn)題,進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)技巧。并且需要老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度,及時(shí)地糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解,在確保同學(xué)們對(duì)已學(xué)知識(shí)正確理解和掌握的前提下開(kāi)始進(jìn)一步的教學(xué)工作,而在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)和設(shè)問(wèn),從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略,這樣做對(duì)老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義,對(duì)高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中少走冤路也很有幫助。

          二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)工作的相關(guān)意見(jiàn)和建議

          教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)一般帶有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等的目的性,因此,為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況,教師在地理教學(xué)過(guò)程中需要有一定的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。

          1、設(shè)問(wèn)內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

          教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望,能過(guò)夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍中去,因此,提問(wèn)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單,也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望,因此,教師的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)必須帶有一定的啟發(fā)意義,與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度,還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識(shí);與?键c(diǎn)相結(jié)合的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)能夠讓同學(xué)們深化對(duì)考試考點(diǎn)的認(rèn)識(shí),也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式,對(duì)其將來(lái)在考試過(guò)程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過(guò)程中以美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例,要求同學(xué)們對(duì)千里之外的美國(guó)的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度,老師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以將其與我國(guó)長(zhǎng)江流域的治理開(kāi)發(fā)進(jìn)行比較,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考,通過(guò)發(fā)現(xiàn)其異同,從我們熟悉的知識(shí)出發(fā),理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn),既及時(shí)掌握了新的內(nèi)容又加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象,鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

          2、設(shè)問(wèn)要帶有一定的針對(duì)性

          教師在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的時(shí)候要帶有一定的'針對(duì)性,這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性上,也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的針對(duì)性上;對(duì)于知識(shí)點(diǎn),比如在講到美國(guó)田納西河流域的氣候類(lèi)型的時(shí)候,可以帶有針對(duì)性的對(duì)該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn),也可以提問(wèn)其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類(lèi)型及其特征;而針對(duì)學(xué)生,老師一般對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握,有的學(xué)生自然地理較好,人文地理欠佳,有的反之,教師在課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的過(guò)程中就可以帶有一定的針對(duì)性,在講到自然地理的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”,引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

          3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系

          高中地理知識(shí)的部分內(nèi)容偏于抽象,如果能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識(shí),比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問(wèn)題時(shí),可以以日本為例,為什么日本地震頻發(fā)?為什么同樣震級(jí)的地震在日本要比發(fā)生在我國(guó)所帶來(lái)的損失要小等?讓同學(xué)們有更深刻的印象;在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例:為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜?為什么西北地區(qū)的人們會(huì)有早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜的俗語(yǔ)等,盡量將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),更能在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>

          掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問(wèn)技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍,教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問(wèn)技巧,從而幫助同學(xué)們加深課堂印象,達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。

        高中地理教學(xué)反思4

          學(xué)校教育與社會(huì)生活應(yīng)相互交匯,有效融合起來(lái)。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn),學(xué)校教育就會(huì)因缺乏活力而成為“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。就地理學(xué)科而言,它是一門(mén)以社會(huì)實(shí)踐為支撐的基礎(chǔ)課程,并且“來(lái)自于社會(huì),服務(wù)于社會(huì),在社會(huì)發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價(jià)值所在,同時(shí)又是開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)!耙陨鐣(huì)生活之水,綻放教學(xué)實(shí)踐之花”,應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動(dòng)的根本追求。

          一、低成本實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗(yàn)

          什么是低成本實(shí)驗(yàn)?zāi)?就是完成一次實(shí)驗(yàn)所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗(yàn)就是經(jīng)過(guò)使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對(duì)建設(shè)材料的有效制作而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的一種探究性實(shí)踐活動(dòng)。它既可拉近地理學(xué)與社會(huì)生活之間的距離,又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活,生活地理”的科學(xué)性、真實(shí)性和潛在性,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合本事。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗(yàn)為例,這是我參加過(guò)的一次教學(xué)觀摩公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。

         、賹(shí)驗(yàn)?zāi)康模航柚顚?shí)物,解析地理原理。

         、谒闷鞑模1.5升的礦泉水空瓶2個(gè),2.5升的塑料空瓶1個(gè),溫度計(jì)2支,適量土壤,還有剪刀、手表、紙和筆等。

         、鄄僮鞑襟E:首先,把2支溫度計(jì)分別編為A、B,用剪刀把3個(gè)空瓶攔腰截?cái),?個(gè)1.5升的礦泉水空瓶底部平放;其次,把相同量的土壤分放其中,并分別插入A、B溫度計(jì),其中一個(gè)用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去;最終,再把兩個(gè)裝置放在室外理解陽(yáng)光照射,觀察溫度計(jì)的升溫情景。每隔一段時(shí)間觀察一次,并記錄溫度,比較溫度差別和各自的`變化情景。

         、軐(shí)驗(yàn)結(jié)論:溫室阻止空氣交流或熱交換,使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象。諸如此類(lèi)的地理小實(shí)驗(yàn)用材較少、取材方便且簡(jiǎn)單易做。但對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事、想象本事、實(shí)踐本事和創(chuàng)造本事,對(duì)于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面,都發(fā)揮著不容忽視且無(wú)可替代的重要作用。換言之,低成本地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力倡導(dǎo)。

          二、對(duì)開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考

          上述實(shí)驗(yàn)啟示我們,積極開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)活動(dòng),既可凸顯新課程“以生為本,以學(xué)為主”的教育理念,又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂(lè)、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。

          1.創(chuàng)設(shè)生活情境,有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識(shí)

          眾所周知,新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)問(wèn)題,難道它是與生俱來(lái)的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵(lì)、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來(lái)的。理論和實(shí)踐證明,豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效載體和良好平臺(tái)。例如,在教學(xué)“大陸氣候”資料時(shí),我首先借助多媒體技術(shù),向?qū)W生直觀演示了我國(guó)西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境,以生動(dòng)形象地說(shuō)明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如,在“季風(fēng)氣候”資料教學(xué)時(shí),經(jīng)過(guò)諸葛亮“巧借東風(fēng),火燒曹營(yíng)”的故事來(lái)鋪設(shè)展開(kāi)。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí),進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

          2.鏈接生活認(rèn)知,有效增強(qiáng)學(xué)用感悟本事

          “紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行!彼(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟本事的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性,高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維本事,在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),積極有效地開(kāi)展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會(huì)。例如,在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽辟Y料時(shí),教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無(wú)辣不成席”的生活習(xí)性,把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較,兩者相去甚遠(yuǎn);還能夠結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會(huì)生活現(xiàn)象,充分說(shuō)明氣候影響的作用之大。此外,北方地區(qū)的冬季天氣寒冷,又比較干燥,因而北方人或長(zhǎng)期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒;而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低,但由于濕度較大,長(zhǎng)期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。

          3.尋求生活支撐,有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)資料

          長(zhǎng)期以來(lái),高中學(xué)校內(nèi)始終流傳著“理科之難,在于物數(shù);文科之難,則在于地理”的說(shuō)法,這究竟是什么原因呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)比較容易掌握,然而由于其資料豐富多元,且技能性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性較強(qiáng),若思維的邏輯性和想象力比較薄弱,就難以對(duì)知識(shí)理解到位、掌握到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類(lèi)考試中,有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì)答題,或是難得高分,久而久之,就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對(duì)待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如,在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)時(shí),尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā),依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走100千米,最終他位于什么位置?”之類(lèi)的題目時(shí),許多學(xué)生都無(wú)從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類(lèi)的體育活動(dòng),向?qū)W生簡(jiǎn)單地解析此實(shí)驗(yàn),就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

          4.加強(qiáng)生活實(shí)踐,有效促進(jìn)手腦本事培養(yǎng)

          皮亞杰指出:“知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分。”而“大自然就是一本綠色的課本”,能讓學(xué)生從中獲得歡樂(lè)學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生“地理生活化,生活化地理”的綜合本事素養(yǎng),發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例,其中第一章第三節(jié)“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(zhǎng)短的變化”資料中,蘊(yùn)藏著“南北方樓間距不一樣”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學(xué)校作息時(shí)間不一樣”等生活元素;第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”資料中,蘊(yùn)藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的?”“山上巖石屬于哪一類(lèi)?”“鵝卵石為何是圓的?”等生活元素;“鄉(xiāng)土地理”資料中,蘊(yùn)藏著“本地土特產(chǎn)及其構(gòu)成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素,這些都是吸引學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐、加強(qiáng)手腦本事的優(yōu)質(zhì)資源,我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視、認(rèn)真對(duì)待和充分利用。

          綜上所述,“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中,社會(huì)生活原本就是地理知識(shí)教學(xué)的鮮活題材。教師要努力經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鏈接認(rèn)知、尋求支撐和加強(qiáng)實(shí)踐等方法,積極開(kāi)展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng),為贏得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長(zhǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

        高中地理教學(xué)反思5

          隨著教育改革的不斷深入,新的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中,研究性學(xué)習(xí)作為新的教育理念,已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于教育教學(xué)中,對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中地理是中學(xué)階段十分重要的學(xué)科,在高中地理教學(xué)中探索性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),是高中地理教學(xué)的需要,也是地理教師所面臨的重要課題。

          一、地理教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的主角

          地理學(xué)科資料十分豐富,且貼近人們生活,所以,在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分容易的。例如,環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會(huì)所關(guān)注的重要話題。但要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生需要做很多的準(zhǔn)備工作及課外輔助工作。所以,教師就要在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先,教師要做好設(shè)計(jì)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程,讓學(xué)生在研究問(wèn)題中體驗(yàn)科學(xué)研究的'過(guò)程,從而培養(yǎng)創(chuàng)新本事,并不要求學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)什么,創(chuàng)造什么。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主體,教師要在此前提下,采取多種手段,根據(jù)地理教材的資料,科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣;教師要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生研究的情境,讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習(xí)中。其次,教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習(xí)中,形式能夠是多種多樣的,獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的,能夠在網(wǎng)上查找搜索,能夠設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷,能夠開(kāi)展課外調(diào)查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。所以,在地理研究性學(xué)習(xí)中,教師要做好組織者,使學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠真正學(xué)到知識(shí),提高水平,鍛煉本事。

          二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑

          1.在教學(xué)中適當(dāng)滲透專(zhuān)題研究單元

          在不影響地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)中能夠滲透一些和教材資料有關(guān)的專(zhuān)題研究活動(dòng),這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)比較常見(jiàn)的一種形式,在選題方面能夠從以下幾方面去研究:

          (1)根據(jù)教材資料確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念,但有些深層次的知識(shí)并未引申闡述,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這部分未引申的知識(shí)設(shè)計(jì)成研究課題進(jìn)行探究。然后學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行調(diào)查、研究,探究出這些深層次知識(shí),乃至生發(fā)出自我的觀點(diǎn)。教師要注意課題的選擇既要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性,還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。

          (2)聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事的提高,所以,在設(shè)計(jì)研究課題時(shí),聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題是不錯(cuò)的方式。在這種研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集資料、訪問(wèn)調(diào)查、動(dòng)腦動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗(yàn),掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,并提高了和他人交流與合作的本事。學(xué)生會(huì)真正認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性,從而更好地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

          2.地理課堂教學(xué)中樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)理念

          在高中地理教學(xué)中,要開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí),教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把研究性學(xué)習(xí)理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體能夠采取以下措施:

          (1)創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好研究問(wèn)題所需的材料,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題本身的內(nèi)涵,明確解決問(wèn)題的步驟、方法以及意義,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和引導(dǎo),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,找到解決問(wèn)題的最佳途徑,并得出結(jié)論。這是創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)本事的重要步驟。

          (2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng),獲得親身體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)都比較抽象,缺乏真正的實(shí)踐體會(huì)。而研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中明白知識(shí)的來(lái)龍去脈,使之記憶更深刻。此外,經(jīng)過(guò)這種結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí),使其掌握各項(xiàng)技能,思維本事和創(chuàng)新本事都能得到提高。

          (3)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境,提高學(xué)生的思辨本事。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中,側(cè)重于讓學(xué)生死記硬背,教師往往禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維,缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。在研究性學(xué)習(xí)中,教師要放棄對(duì)學(xué)生思維的限制,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,讓學(xué)生大膽思考和提問(wèn),鼓勵(lì)他們勇于提出和求證自我的觀點(diǎn)。這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都有重要的促進(jìn)作用。

        高中地理教學(xué)反思6

          又到學(xué)年的尾聲,回顧這段時(shí)間,經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測(cè)試,而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué),其中始終以學(xué)生為主體,積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改進(jìn)課堂教學(xué),是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考,我認(rèn)為主要從以下入手:

          一、重視課本地圖的使用,采用啟發(fā)式教學(xué)

          地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中,注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片,進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞,充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

          二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

          在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的.欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),并熱情鼓勵(lì),耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手,使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí),去形成能力。

          在地理教學(xué)過(guò)程中,我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,使之融入課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的教學(xué)效果。例如:在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時(shí),可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講復(fù)雜的氣候時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞,再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合,不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。

          在課程改革的今天,對(duì)我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié),才能獲得提高,才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

        高中地理教學(xué)反思7

          實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼

          于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過(guò)使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

          一、對(duì)高中地理必修

          (一)的認(rèn)知

          湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,

          刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

          二、轉(zhuǎn)變自己的角色

          新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。

          三、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,

          教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

          1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);

          2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

          3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

          四、注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力

          培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查,課外觀察所得到的資料來(lái)

          進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。

          人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對(duì)不僅反映在知識(shí)和技能的占有程度上,更突出的反映在知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上;谶@點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過(guò)課堂設(shè)疑提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過(guò)提取有用的'地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問(wèn)題;通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jī)?nèi)容以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀察、測(cè)量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長(zhǎng)度的變化,證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來(lái)講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益,甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué),在做該課題的同時(shí),還會(huì)拓展研究?jī)?nèi)容,研究出正午太陽(yáng)高度角的變化對(duì)日出日落方位的影響,加深對(duì)正午太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解,同時(shí)又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識(shí),又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對(duì)地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長(zhǎng),結(jié)合自己的興趣愛(ài)好,知識(shí)能力,主動(dòng)探究提出問(wèn)題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開(kāi)展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無(wú)論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,

          包括地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方面。

        高中地理教學(xué)反思8

          一、激發(fā)學(xué)生興趣入手,構(gòu)建高效課堂

          本節(jié)課以以《西游記》為線索,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘,就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征,《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析分區(qū)地理的方法,

          二、科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力

          科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn),注意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖,讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力,教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中,運(yùn)用豐富詳實(shí)的材料,切入教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并采取個(gè)人、全班相結(jié)合的`組織形式,生生互動(dòng)、師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,注意了新課改教學(xué)中所要求的過(guò)程與方法的使用和引導(dǎo)。

          三、教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)克服的也較好。

          如對(duì)南亞的地形剖面圖理解,是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)之一,教師配以逼真的課件展播,運(yùn)用不多的語(yǔ)言,很好的攻克這一難點(diǎn)。

          四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)

          教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng),授課過(guò)程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)圖,在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中,講解南亞的范圍及國(guó)家時(shí),要讓學(xué)生指著課本P41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識(shí)圖的能力。

          五、不足之處:

          1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。

          在以后的教學(xué)中,要設(shè)置有針對(duì)性少而精的課堂練習(xí);學(xué)生做完后,

          教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用

          2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn):如在知識(shí)點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng);南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚!

        高中地理教學(xué)反思9

          一、回顧實(shí)踐經(jīng)歷:

          學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)施過(guò)程:

          1.圖片欣賞 A4紙的創(chuàng)意作品。

          利用電腦大屏幕播放 A4紙的創(chuàng)意作品,讓學(xué)生感受利用簡(jiǎn)單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意,制作出優(yōu)美的圖片。時(shí)間大約 5全部分鐘。

          2.發(fā)放 A4紙,學(xué)生自由創(chuàng)作。

          欣賞圖片后,老師發(fā)放 A4紙,將時(shí)間交給學(xué)生,允許學(xué)生自由創(chuàng)作,時(shí)間控制在 20分鐘,學(xué)生創(chuàng)作時(shí),老師巡視指導(dǎo)。

          3.小組討論交流,選出代表作品。

          學(xué)生創(chuàng)作完成后,六人一組,互相欣賞作品,并評(píng)選出小組內(nèi)最具有創(chuàng)意的作品作為本組代表。時(shí)間 5分鐘。Z J

          4.展示作品,簡(jiǎn)單介紹代表作品。

          小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示本組的代表作品,并簡(jiǎn)單介紹自己作品的主要內(nèi)容,創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時(shí)間大約 10分鐘。

          5.收齊作品上交。

          同學(xué)們上交作品,老師收集。

          二、實(shí)踐效果反思:

          本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá),利用一張 A4白紙, 可以繪畫(huà),粘貼等任意方式表達(dá)自己的想法,學(xué)生以小組為單位,討論交流,評(píng)選出一副有創(chuàng)造性的圖片,作為小組的代表作品。每個(gè)小組派出代表,向全班同學(xué)展示自己的作品,并簡(jiǎn)單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維,語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

          班級(jí)全體同學(xué)在觀看圖片時(shí)很有興趣,樂(lè)于用這樣的方式表現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時(shí),同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真,用各種最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時(shí),同學(xué)們能夠清晰的表達(dá)出自己的想法,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。此次活動(dòng)比較成功,每位同學(xué)都參與其中。

          三、技術(shù)在實(shí)施中發(fā)揮的'作用:

          利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示 A4紙創(chuàng)意作品。展示后,拍攝有創(chuàng)意的作品。利用 UMU平臺(tái)查看學(xué)生完成情況,也可以將學(xué)生作品制作成視頻,這都需要技術(shù)的支持,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

        高中地理教學(xué)反思10

          新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng),認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,體驗(yàn)課程,感悟課程,即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

          一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征,以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā),抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難,或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突,或由于知識(shí)和能力的不足,產(chǎn)生障礙,從而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如,在必修人文地理部分,如果單純地講授理論知識(shí),顯然是很枯燥的。因此,在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法,讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí),同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后,就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識(shí)來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)所在的地級(jí)市進(jìn)行分析,這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到鞏固知識(shí)的效果,又能使課堂內(nèi)容更加豐富,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。而在必修自然地理部分,創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)以后,讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章,主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小,我們會(huì)怎樣”,學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對(duì)地球和人類(lèi)的意義了,這樣學(xué)生對(duì)黃赤交角的理解就會(huì)非常深刻。

          二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

         。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

          這種提問(wèn)的設(shè)計(jì),要求教師在備課時(shí),認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大量收集學(xué)生在日;顒(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的`的要求,設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì),由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移,所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容,我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū),面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2,人口也隨之迅猛增長(zhǎng),這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢?試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后,教師及時(shí)總結(jié),突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣,既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又為下一個(gè)內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

         。ǘ┭驖u進(jìn),設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

          一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程,為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識(shí),教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解,降低其難度,提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè),讓學(xué)生思考回答,然后再取消這些假設(shè),還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí),又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下,使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì),獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。例如:高一《地理》,內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究,我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn),較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

          (1)假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面(即沒(méi)有陸地和海洋之分),那么,全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢?

         。2)實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn),它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?

         。3)實(shí)際地球表面有海陸之分,它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)注意自身的情感滲透,使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的

          吸引力,促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn),從而獲得理想的效果。

          三、開(kāi)展課堂討論,提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

          目前,課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式,因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中,經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現(xiàn),這就說(shuō)明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時(shí),由于知識(shí)比較抽象,對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高,因此,討論往往不能達(dá)到效果,還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。但相反,在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時(shí),由于知識(shí)側(cè)重于人地關(guān)系,而學(xué)生長(zhǎng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系,所以用討論的形式能夠集思廣益,把課堂知識(shí)擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候,就可以讓學(xué)生分小組討論,說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化,這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶,而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論,教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用知識(shí),從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

          總之,教師在地理課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同,選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作,既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式,保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面,在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

        高中地理教學(xué)反思11

          經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心,思想為先導(dǎo),身心為基礎(chǔ)”的過(guò)程。因此,作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué),如何端正學(xué)生思想,如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外,本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

          一、分析學(xué)情與考情,把握教學(xué)起點(diǎn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

          教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”,而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這樣才能適應(yīng)高考。

          1.認(rèn)真分析學(xué)情

          在教學(xué)中,我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況,這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看,我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的,學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對(duì)這樣的生源,我們的教學(xué)就只有降低難度,放慢速度,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打牢基礎(chǔ)。

          2.認(rèn)真研究考情

          所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情,才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢,到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

         。1)體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題,把握復(fù)習(xí)方向

          每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課,我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生,并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型,以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后,學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

         。2)吃透《考試說(shuō)明》

          首先要讀懂《考試說(shuō)明》!犊荚囌f(shuō)明》的內(nèi)容包括:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《考試說(shuō)明》的每個(gè)部分,從整體上把握高考的大方向。

          其次根據(jù)《考試說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍!犊荚囌f(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定,而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂,所以,作為老師要留心《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂,尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分,教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

          再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年高考題型有三大類(lèi),即“單項(xiàng)選擇題、雙項(xiàng)選擇題和綜合題”。高考題中三種題型,變化不是很大的。因此,需要教師根據(jù)《考試說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式,有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合,就有助于梳理思路,深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

          3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

          教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn),是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí),在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢?

          首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多,時(shí)間緊,這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念,根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí),老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生,讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

          在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中,必修部分是重點(diǎn),因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體,用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答,必修課本是把初中知識(shí)加寬、加深。

          其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行!邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西,但是,真正掌握的學(xué)生還不多,而且,無(wú)論哪種方法,它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是,在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上,要拿到高三的高度來(lái)講,這樣才能夠被學(xué)生所接受。

          二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

          老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受,還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書(shū)生說(shuō):“在我的生活中,教書(shū)是第三位的,育人是第二位的,而自強(qiáng)才是第一位的!笨梢(jiàn)做學(xué)生的思想工作是何等重要。

          要激發(fā)學(xué)生的.上進(jìn)心,首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的,是老師的思想傳給了學(xué)生

          最后,我想談?wù)勔醚芯康男膽B(tài)去來(lái)對(duì)待高三教學(xué)。教書(shū)是辛苦的,高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因?yàn)樾量嗑筒挥眯娜パ芯。有付出才?huì)有收獲。只有找到了其中的竅門(mén),工作起來(lái)才會(huì)相對(duì)輕松,學(xué)生的成績(jī)也才會(huì)不斷提高。

          為了使工作變得更加輕松,為了提高學(xué)生成績(jī),我除了堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)外,平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下,作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí),再把他們進(jìn)行分類(lèi)整理,然后再根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼,再加些連接詞語(yǔ),這樣某方面的心得就出來(lái)了。

          當(dāng)然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:

          1、本人在教學(xué)中應(yīng)用大量的案例,但有些案例并不典型,應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子,要貼近生活,地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識(shí)處處可見(jiàn),學(xué)習(xí)地理知識(shí),運(yùn)用地理知識(shí),用此來(lái)解決生產(chǎn)和社會(huì)生活中地理問(wèn)題,才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣,體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

          2、教材中一些簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí),可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師可以加以引導(dǎo)。因此,我認(rèn)為要相信學(xué)生,相信自己,該放手時(shí)就放手。

          3、課后學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上,當(dāng)然這也是與地理學(xué)科的現(xiàn)狀有關(guān),只能在課堂上做好文章。

          學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,只要一直堅(jiān)持以這種研究者的心態(tài)去對(duì)待自己的教育教學(xué),通過(guò)不斷地學(xué)習(xí),不斷地努力、不斷地探索,相信在新課程改革思想指導(dǎo)下,自己的教育教學(xué)肯定會(huì)不斷提高。

        高中地理教學(xué)反思12

          本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

          在教學(xué)過(guò)程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

          1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

          2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對(duì)于區(qū)域地理的基本知識(shí)點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

          3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),老師也給予一定的評(píng)價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。

          4、教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

          掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

          不足之處:

          1、教學(xué)過(guò)程中整體的節(jié)奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì)下降。

          2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),前面的講過(guò)的內(nèi)容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

          3、課堂上學(xué)生練得較少。

          4對(duì)教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時(shí)有一定的口誤。

          課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對(duì)學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過(guò)多,遇到的知識(shí)點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復(fù),教師說(shuō)得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。

          課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的'內(nèi)容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì),合上課本不會(huì)。有規(guī)律的地理原理題不會(huì)運(yùn)用。如何將書(shū)本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì)更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵(lì)他們上課記憶知識(shí)點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵(lì)。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

        高中地理教學(xué)反思13

          我國(guó)新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗臶,拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

          一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知

          湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

          新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程,獲取技能和方法的過(guò)程,情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà) 1 圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位臵;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

          教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

          新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是“知識(shí)與能力”的載體,這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍H缭诮虒W(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

          教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,具有開(kāi)放性的特點(diǎn),為教與學(xué)留下思維空間。

          二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

          在新教材實(shí)施的過(guò)程中,我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來(lái)自以下幾方面:

         。、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過(guò)場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

          2、由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑一下難于適應(yīng),給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因 為這些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。

          學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的.轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

          3.現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些,F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),高考出題的方向,具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,不甚明朗。就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,所以作為教師而言,對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。

          4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形 式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué),教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,對(duì)于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。

          三、在教學(xué)中的一些主要做法

          針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

          1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān) 5 持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

          2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

          3.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

          4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材”。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí),把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多 媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

          5.進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,積極參與聽(tīng)課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

          總之,目前的新課改處于探索階段,我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

        高中地理教學(xué)反思14

          新課程改革在我們浙江已推行了三年,我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓(xùn)開(kāi)始,我就深深體會(huì)到那撲面而來(lái)的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤(pán)旋了許久,但是真的面對(duì)新課程時(shí),卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái),我在實(shí)踐中深深體會(huì)到理論是正確,想法是好的,可要推廣,的確困難重重。

          困惑一:你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了,好像一節(jié)課下來(lái),很少落實(shí),總在詩(shī)情畫(huà)意,沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)。在當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長(zhǎng),不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣踏實(shí),能接受嗎?

          困惑二:你讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以,越到后來(lái)越行不通,因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間給你預(yù)習(xí),更談不上討論(科目之間的老師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度不一樣,學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多,再加上學(xué)生的程度有差異,做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣,成績(jī)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間,但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好)。你想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念,最后只能是一句空話。

          困惑三:你利用新的課堂教學(xué),與你教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué),考試成績(jī)并沒(méi)有比你差,反而比你好,學(xué)校、段里的成績(jī)分析會(huì)讓你抬不起頭。不要說(shuō)挨到高考成績(jī)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對(duì)與錯(cuò),就是單元或月考成績(jī)一出來(lái),你也許就要收斂自己的做法了。

          以下是我這三年來(lái)為了更好地實(shí)施這次高中新課程改革,同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法:

          一、教師素質(zhì)的提升是先決條件

          要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會(huì)上的講話明確提出:“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命,教師富有創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格,對(duì)學(xué)生具有重要的影響!苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng),無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移

          默化的教育作用,而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理,教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

          地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎?以下兩點(diǎn)供大家參考:

         、僮儐我坏慕處煪(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話和交流,能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法,避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法,并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法,從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

         、诮虒W(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了,還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里,我得提醒大家,反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵,教學(xué)反思要細(xì)化,要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

          二、時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂及課外,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

          首先,在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,采用分解和鋪墊的方法,設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心,檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的1

          認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息,隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度,從而啟迪學(xué)生思維,進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問(wèn)題設(shè)計(jì)的好,即能吸引學(xué)生上課的注意力,落實(shí)好課堂教學(xué)的內(nèi)容,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在新教材中適宜這種方法的內(nèi)容很多,這也是我平常使用最多的教學(xué)方法。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

         、俅髿庵械亩趸、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么?

         、诖髿庵袦厥覛怏w增加導(dǎo)致全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么后果?

          ③大氣中二氧化碳的增多也可能會(huì)帶來(lái)哪些好處?

          從全球來(lái)說(shuō)是弊大于利還是利大于弊?這樣,一方面就使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容,并進(jìn)行積極思考,另一方面現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力,同時(shí)也為第四章第二節(jié)《全球變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》中的近現(xiàn)代的.氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識(shí)點(diǎn)時(shí),可舉例有一對(duì)雙胎胎姐妹,班級(jí)里有最好,也許氣氛會(huì)更熱烈一些,假如沒(méi)有就徦設(shè),這個(gè)問(wèn)題我用了十幾年,每次也都有較好的效果,樂(lè)此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時(shí),所以屈居老二,大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢?這一問(wèn)題學(xué)生很感興趣,探索討論不斷,課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。三年來(lái)我總感覺(jué)以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué),能最大限度地吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)效率,又能符合新課程的教學(xué)理念。

          其次,讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過(guò)早實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施,同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容,每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護(hù)》第四章“環(huán)境污染及其防治”時(shí)我采用這種模式,因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區(qū),周邊化工廠、電鍍廠、制革廠等企業(yè),在上這一章之前的周未,我先讓學(xué)生分小組考察化工廠、電鍍廠、制革廠等的污染情況,并讓學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水,進(jìn)行化學(xué)分析,并考察各污染源。然后請(qǐng)各小組負(fù)責(zé)人在上課時(shí)匯報(bào)他們的調(diào)查情況,再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生的參與意識(shí)大大加強(qiáng)。從而也改變過(guò)去學(xué)生對(duì)污染問(wèn)題總是停留在表面了解,大多通過(guò)雜志、電視報(bào)道了解環(huán)境問(wèn)題,對(duì)發(fā)生在身邊的環(huán)境問(wèn)題,總是沒(méi)能引起足夠的重視,大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的環(huán)境問(wèn)題正在日趨嚴(yán)重,環(huán)境保護(hù)不但是政府和環(huán)保部門(mén)的事情,作為社會(huì)的一員,要注意自己的行為,考慮自身的生活習(xí)慣是否對(duì)環(huán)境產(chǎn)生危害,對(duì)一些破壞環(huán)境的行為要給予制止,并對(duì)環(huán)保意識(shí)薄弱的人加強(qiáng)宣傳,提高全民環(huán)保意識(shí)。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,有利于提高學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時(shí)間。

          三、重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

          學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系,既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通,又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng),但要避免動(dòng)輒討論,一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次,學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流,展開(kāi)真正的合作學(xué)習(xí)。有時(shí)候?qū)?wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究,就草草收兵;還有時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),或者剛剛進(jìn)入狀態(tài),且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解,老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋,讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果,老師只滿足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案,小組就算過(guò)關(guān)。這些現(xiàn)象說(shuō)明,教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結(jié)果,而不是探究知識(shí)的過(guò)程,更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)必修1第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》時(shí),充分利用教材中的活動(dòng)題:“水資源可以永續(xù)利用,并且是‘取之不盡,用之不竭’的嗎?”。全班分兩大組,學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后,自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇:

         。1)辯手:主要發(fā)言;

         。2)策劃:搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過(guò)自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時(shí),教師充當(dāng)辯論主席,各方輪流發(fā)言,用分析、講解、展示資料等方式試圖說(shuō)服對(duì)方。辯論結(jié)束后,教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié),使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中,既完成了教學(xué)目標(biāo),又運(yùn)用了課外知識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了多方位,多角度認(rèn)識(shí)事物,分析問(wèn)題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘,學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快,學(xué)習(xí)的效率提高,保證整體成績(jī)的上升。

          四、構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

          寬松的課堂環(huán)境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌,一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,教師與學(xué)生要像朋友一樣,學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力,說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),多鼓勵(lì)少指責(zé),要一視同仁,不要歧視差生,教師最好能走下講臺(tái),走到同學(xué)們中間去,以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,不要讓學(xué)生有壓抑感,要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論,闡明自己的觀點(diǎn)。同時(shí),教師在課堂上要注重示范,嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記,學(xué)會(huì)思辯,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。所教師在設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)留出大量的師生交流話題,交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的體現(xiàn),個(gè)性的張顯,創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,不再像以往那樣過(guò)于依賴教師的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。因此,要重視教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。如上選修三《旅游地理》時(shí),上課一開(kāi)始就提一些交流的問(wèn)題——你想去旅游嗎?你想在今后旅游中更盡興嗎?來(lái)吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,在導(dǎo)入時(shí)就先告訴學(xué)生,如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,就能解決這些問(wèn)題:“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩,為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等,這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理,學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題,能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。

          總之,這三年來(lái)我是采取了一些迂回的策略:認(rèn)真上好每一節(jié)課,以個(gè)人魄力贏得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣;不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式,從而保證教學(xué)任務(wù)的完成;考試前的復(fù)習(xí)必須實(shí)在,以保證學(xué)生的成績(jī)不落后于別人;有些學(xué)生課前準(zhǔn)備只能在周未布置,利用學(xué)生周未相對(duì)較空余的時(shí)間,等等,F(xiàn)在急需既能體現(xiàn)新課程理念,實(shí)踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果與我共享,幫助我提升對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。

        高中地理教學(xué)反思15

          從歷次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看,高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問(wèn)題出在后面的綜合題上,最突出的問(wèn)題就是審題失誤,部分同學(xué)由于不會(huì)審題,不會(huì)用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)答題,結(jié)果答錯(cuò),或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對(duì)自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。

          反思一:走出教材、走進(jìn)生活,利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。

          我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)案例。例如:在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí),我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí),為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響,我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例:我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候,但由于地處山區(qū),海拔較高,氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點(diǎn),如:冬季最低氣溫低于0℃,有積雪,植被類(lèi)型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的,但方式不同,教學(xué)效果就不一樣,因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣就被激起,探究心理得到了加強(qiáng),進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理,并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

          反思二:學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì),即體現(xiàn)思維性

          新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的`自主活動(dòng)的機(jī)會(huì),但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。因此,流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的,為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性,我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平,對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平,情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴,活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如:在《旅游資源的評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中,教材中要求對(duì)安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià),并設(shè)計(jì)一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn),且我們地處農(nóng)村,城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時(shí)無(wú)所適從,我在課堂活動(dòng)中,將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪,而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來(lái)的發(fā)展方向,同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng),在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

          反思三:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,讓學(xué)生作主。

          新課程注重師生互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此,在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作,探究式學(xué)習(xí),由過(guò)去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如:在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過(guò)程中,因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過(guò)的地理知識(shí),我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區(qū)域,然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課,而且在學(xué)生的備課本上要有地圖,即圖文結(jié)合,最后讓學(xué)生上臺(tái)講這一節(jié),而且是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

          反思四:充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。

          新課程的地理教材有很多地圖,但對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些圖片很抽象,這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用,力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖,把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型,把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如:在板塊構(gòu)造教學(xué)時(shí),把教科書(shū)中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下俯沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中,把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)制作成三維動(dòng)畫(huà)的形式,來(lái)模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況,讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運(yùn)動(dòng),還有大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)的形式?蓪⒊橄蟮闹R(shí)具體化、形象化,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

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