釣魚的啟示的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的釣魚的啟示的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
釣魚的啟示的教學(xué)反思1
在《釣魚的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是經(jīng)過各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的.確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,并且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中,我把這個(gè)問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論后,又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的?你此刻怎樣評(píng)價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。可是我想,這些問題必須能夠引發(fā)他們對(duì)自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀,但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長此以往,對(duì)他們今后的成長必定會(huì)大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚的啟示的教學(xué)反思2
該上公開課了!我不能說我已經(jīng)在戰(zhàn)場上呆了很長時(shí)間,但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨,我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文,聽錄音,跟著錄音,反復(fù)閱讀,反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心,讀書與課文交好朋友,再讀一遍《在另一個(gè)國家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案,學(xué)習(xí)百家精髓,自我努力不夠深入,只能拜訪名師,相信通過自己的不斷努力,能達(dá)到太極無限的境界,萬物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支,教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過程,這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的.過程。我自問自己我不是一個(gè)聰明人,但如果我每天想一想,我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開課,建立他們的自信當(dāng)然,在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備,比如回答問題,掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_課的信息,即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我,如果你準(zhǔn)備得太“充分”,你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯(cuò),犯的錯(cuò)誤就越多。因此,準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問題應(yīng)該保密,驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做,讓學(xué)生自我指導(dǎo),課后語言更簡潔,雖然我們不能說它令人震驚,但我們已經(jīng)盡了最大努力,效果仍然很好
正如老師們所說,他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟練地設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境,結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽你的話總比讀十年書好",旁觀者是清楚的!如果我沒有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí),我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn),更注重用什么方法來改變和彌補(bǔ)它首先,提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀,但如何感動(dòng)世界,平心而論是我將要掌握的技能
釣魚的啟示的教學(xué)反思3
從去年到此刻,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來說,還是過于理論,他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學(xué)生們做的不錯(cuò)。類似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來,并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。
我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語,大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語也將文章分為三個(gè)層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。
早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語來自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?梢妼W(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學(xué)生們在尋找的.過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚的原因有三個(gè):
1、鱸魚很大;
2、釣魚時(shí)間久;
3、周圍沒有人。
這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動(dòng)作的詞語,透過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。
關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描述我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語言,豐富語文知識(shí)。
對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。
對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話,說得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。
釣魚的啟示的教學(xué)反思4
教學(xué)這一課時(shí),我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫,讓學(xué)生悟文、悟法,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜
1、降低起點(diǎn)層層突破
揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以,本節(jié)課,我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對(duì)話,并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
語文是離不開“讀”的,讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的`角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一:釣到魚時(shí),“我”的心情如何?并體會(huì)釣到魚的不容易
問題二:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問題三:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀,來對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行思考,并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中,為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚時(shí)那種“得意”的心情,我讓學(xué)生思考:可不可以給“得意”換一個(gè)詞?學(xué)生說出了很多詞語,例如:興奮、激動(dòng)不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會(huì)讀一讀,結(jié)果說成了:“帶著興奮、激動(dòng)不已、高興的心情讀一讀!边@是我很不應(yīng)該錯(cuò)的地方,也說明教學(xué)時(shí)我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后,我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀,然后再指名學(xué)生上來讀,讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的,如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀,說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示的教學(xué)反思5
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中,我力求通過語言文字的感悟,讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個(gè)故事時(shí),我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后,重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如:得意,我為什么那么得意?學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對(duì)我釣魚的動(dòng)作描寫、結(jié)合對(duì)大魚的描寫,體會(huì)到這條鱸魚的大而美麗,體會(huì)到我釣到它的艱難;從父親的“欣賞”中,再一次感受“我”“得意”之情的'理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚!”時(shí)讀出了個(gè)性,“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時(shí),襯托出大魚的漂亮。同時(shí),我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“我從來沒有看見過這么大的魚”是因?yàn)槲也怀a烎~!孩子們一下子就反駁了我,抓住了“常!奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻(gè)大家伙”等詞句這樣的理解,讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語的重要性。同時(shí),也學(xué)會(huì)了讀書。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸!為什么?” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感,孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪!于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題: “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯?”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求,最后,體會(huì)“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,想象“我”怎么擋住誘惑的。
釣魚的啟示的教學(xué)反思6
本文是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的`重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果:
一、對(duì)釣魚這件事的理解對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問題:
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛!蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋,就問他們:“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由。”孩子們無語。由于時(shí)間問題,我沒有在這里多停留,就把課文的引到了第十自然段。
二、對(duì)第十自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生讀文之后,我問學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說看到有人做壞事的時(shí)候。我就問學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)撿垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。
接下來,我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難!边@句話的理解就很容易了。
釣魚的啟示的教學(xué)反思7
經(jīng)過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率.
一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲痛,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論.
二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.
三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)經(jīng)過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思.
四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的'方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.
抓重點(diǎn)詞,感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中,學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)當(dāng)說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.
釣魚的啟示的教學(xué)反思8
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的.“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭辯地說些什么?
引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。更符合學(xué)生的特點(diǎn)。
釣魚的啟示的教學(xué)反思9
經(jīng)過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著,竟然哭出了聲這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲痛,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就我和父親還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。
二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。同學(xué)經(jīng)過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。
四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的`問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示的教學(xué)反思10
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。
第一步,深讀文本。誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自我的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極,以至萬物化生的境界。
第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓精心的準(zhǔn)備發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,長流水那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過于充分,那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;教師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做。讓自我多引導(dǎo),語言更精練。一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位教師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生
有時(shí)候聽君一席話,勝讀十年書,旁觀者清!知不足而厚學(xué),我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。
第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無頭緒,因材施教,其他教師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的'經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間書讀百遍。
第二,本人語言表達(dá)有所提高,可是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見進(jìn)取舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來改改,可是這個(gè)我能靠自身努力完善。
第三,教師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種一語道破玄機(jī)的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚的啟示的教學(xué)反思11
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!這是我們在課改中最響亮的呼聲,課堂上教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過:兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不一樣的`解讀。在閱讀過程中,多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生經(jīng)過閱讀反思,開啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自我的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性,使他們享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自我的見解和觀點(diǎn)。
釣魚的啟示的教學(xué)反思12
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。
1.降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解,去寫話,學(xué)生就無話可說,課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生也說不出什么有價(jià)值的內(nèi)容。
2.以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟?赡芤?yàn)樽约旱?朗讀水平不夠,所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位,特別是對(duì)重點(diǎn)句子的指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了,對(duì)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚”入手,讓學(xué)生去讀,去找“這是一條怎樣的魚”?學(xué)生找到以后,又引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對(duì)課文的理解。
3.引導(dǎo)思維,解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一:課文題目是《釣魚的啟示》,文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的?哪一部分是寫“啟示”的?
問題二:就“釣魚”這件事來說,什么是“是”?什么是“非”?
問題三:“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事,做起來為什么那么難?然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這是一條怎樣的魚?我不愿放的原因是哪些?再通過轉(zhuǎn)換角色:假如是你,你怎樣向父親乞求?進(jìn)行說話練習(xí)。
通過第一次失敗的教學(xué)后,我又重新修正設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,我感受到在教學(xué)過程中,第一次主要是我把目標(biāo)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上,這對(duì)五年級(jí)的孩子來說,要求太低了,學(xué)生也引不起多大興趣,課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少,沒有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,再加上我們班孩子太在意別人對(duì)自己的看法,怕說錯(cuò)話,所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強(qiáng)對(duì)教材的研究,不能憑經(jīng)驗(yàn)上課。
釣魚的啟示的教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)我們班的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來,中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語句,讓學(xué)生體會(huì)“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個(gè)過程中我的心情變化,感受我放棄到手的大鱸魚之難,以及父親的情感、父親對(duì)我的嚴(yán)格教育。但是在具體的實(shí)踐中,我把能體現(xiàn)作者心情的`幾句話從課文中抽離了出來,與課文脫離了,學(xué)生無法徹底地感悟“我”當(dāng)時(shí)的心情變化,從而導(dǎo)致課文的閱讀感悟也出現(xiàn)了問題,學(xué)生讀不出句子應(yīng)有的感情色彩。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中我將認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn)。
同時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在很大的問題,讀整篇課文或一些長句很少有停頓,這是我今后的閱讀教學(xué)中要抓的重點(diǎn)。
釣魚的啟示的教學(xué)反思14
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析:
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。
設(shè)計(jì)理念:
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示,提出疑問。
三、自讀自悟,解疑。
。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
。ǘ├斫獾赖抡f起來容易,做起來難。
A:體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時(shí)間,……濺起了不少水花!
。2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!
。ㄊ茄,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)
。3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)
B:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個(gè)過程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
。1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著!
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生積累詞語:驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子:“爸爸!為什么?”
。3)委屈、難受
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!
。4)乞求(換個(gè)詞)
。5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭辯的聲音中,……沒有商量的余地。”
。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了!
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說:(引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難!保
5、分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠實(shí)的人。)
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話,有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
。ń處燑c(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié):真因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保
5、可以說,當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,自覺地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的'故事,開個(gè)故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
29
釣魚的啟示
釣魚
得意
急切
委屈
放魚
乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
點(diǎn)評(píng):
本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
教后小記:
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀。
在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡單的道理我們都懂,可為什么我做起來卻很難呢?”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出,學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示的教學(xué)反思15
聽了賀成金老師的課,給我留下印象最深的就是他那適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和與學(xué)生達(dá)成的那份默契,能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙,從課題入手,抓住文中人物的心理,置身其中,感悟文章內(nèi)容,教學(xué)過程非常流暢。
齊讀課題。
師:啟示怎么理解?
生:啟發(fā)
師:有什么問題?
生:釣魚有什么啟示?
點(diǎn)評(píng):教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,并帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)。
師:帶著問題大聲朗讀課文。不添字,不漏字,不重復(fù)。
生大聲讀。
師:我被同學(xué)們動(dòng)聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。
生畫,師指名讀畫的句子。
師讀釣魚的啟示有什么問題呢?
生:釣魚怎么樣得到啟示的?
點(diǎn)評(píng):再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,并帶著問題去學(xué)習(xí)。
師:讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。
生讀文。
師:有什么不理解的詞語?
點(diǎn)評(píng):掃清學(xué)習(xí)的障礙
生:漣漪?
師:讀句子
生讀:波紋
師:一圈圈什么意思?
生:很小很小的波紋
師:還是彩色的感覺怎么樣?
生:很美
師:誰來讀讀
點(diǎn)評(píng):教師把理解詞語和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起,充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
師:釣過魚嗎?心情怎樣?
生:高興
練讀課文,指名讀。(想讀哪句讀哪句)
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生選擇的權(quán)力,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
生讀,師:我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時(shí)是什么心情?
生:驚奇,高興。
師:驚喜,連起來,你再讀讀。
點(diǎn)評(píng):從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手,以生教生,有說服力。
生讀第二處,師:我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤(!和。)可以這么讀嗎?
生各抒己見,結(jié)合對(duì)課文的理解,闡述自己的觀點(diǎn)。最后,達(dá)成共識(shí),可以。
師:拿起筆來,改過來,改成感嘆號(hào)。
點(diǎn)評(píng):教師善于傾聽學(xué)生的讀書,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn),是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的,利于學(xué)生的個(gè)性思維的培養(yǎng)。
師:過了好長時(shí)間,聯(lián)系上下文,過了多長時(shí)間?等那么長時(shí)間心情如何?
生:著急
生在讀,懷著釣魚的心情讀一下這一段。
師:釣上大鱸魚我們心情如何?當(dāng)父親一定讓你放回湖中,你的心情發(fā)生了什么變化?
默讀4-9自然段,體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的`心情。
師:孩子此時(shí)的心情可以用什么詞來形容。
生:沮喪
生:難過
生:急切
生:傷心
生:
師:沮喪一詞準(zhǔn)確的寫出了孩子的心情
點(diǎn)評(píng):這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情,有輕松地理解了沮喪這個(gè)詞的意思,一舉兩得。
同位合作,讀父親和孩子的對(duì)話。指名讀。
師:孩子的要讀得怎么樣?
生:急切。讀著讀著好像要哭啦。
師:就在這時(shí)候,到處乞求的目光投向父親。我想對(duì)父親說些什么?
生;沒人知道我們是什么時(shí)候釣到的,我們把它帶回家吧,求求你啦。
師:乞求
生:
點(diǎn)評(píng):與空白處展開想象,進(jìn)一步體會(huì)孩子的心情。
師:等了那么長時(shí)間,只差兩個(gè)小時(shí),有沒人看到,有那么多的理由,父親為什么非要我把鱸魚放回去呢?拿起筆來,到課文中去找找,談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
生讀,找。
生:還有兩個(gè)小時(shí)(違反規(guī)定)
生:父親為了讓我明白一個(gè)道理
師:孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚?
生:金錢
生
點(diǎn)評(píng):結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的魚,理解會(huì)更深刻。
指導(dǎo)讀父親的話。配樂讀父子對(duì)話。
齊讀父親的話,牢記。
師:我想對(duì)同學(xué)們說:在今后的生活當(dāng)中,會(huì)遇到各種各樣的誘惑,,你們一定要抵得住誘惑,做個(gè)誠實(shí)的孩子。你們想說些什么呢?
總評(píng):整堂課給人一種渾然一體,水到渠成的感覺,顯得非常流暢。
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