《小攝影師》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《小攝影師》教學(xué)反思1
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的'方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,突出教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學(xué)反思2
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的',首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學(xué)反思3
《草船借箭》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其"神機(jī)妙算"。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的"神機(jī)妙算"是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的`前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。
《小攝影師》教學(xué)反思4
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,使得課堂低效。
一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等,但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,學(xué)生做好后,我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,有的學(xué)生連資料都沒有找到,有的課前研究作業(yè)都沒有做完,時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說,拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。可見如果課前沒有做
好深入研究,課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論:你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么?由此你想到了什么?在小組交流討論中,我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都顯得非;钴S和積極,而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾,他們極少發(fā)表個(gè)人見解,甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,而我班的學(xué)生可能是不自信吧,討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,交流時(shí)就是不發(fā)言,或者發(fā)言時(shí)也語無倫次。
針對(duì)以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策:
(1)認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,建立學(xué)習(xí)的自信心 。
。2)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的`時(shí)候,常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對(duì)與錯(cuò),都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。
在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了,課前研究、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,那么我無形中又走回舊途,又在牽著學(xué)生走,最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小攝影師》教學(xué)反思5
《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛,卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
。ㄒ唬┢肺鲈~語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的'喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思6
本學(xué)期開始三年級(jí)的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè),交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開始,我便開始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什么問題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上,而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是,又想到之前我們排過的課本劇,我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是,一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,他們學(xué),F(xiàn)在上課用的.都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累。可是,我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說的是什么。不知高爾基是誰,是做什么的。就連我解釋過后,仍然是一片迷茫……
這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒有達(dá)到滿意的效果。失敗!
《小攝影師》教學(xué)反思7
上完《小攝影師》第二課時(shí),我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來說,這節(jié)課上得很完整,教學(xué)設(shè)計(jì)到位,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,還滲透了一些寫作方法,整堂課有內(nèi)容,有深度。學(xué)生在課堂上很活躍:能認(rèn)真朗讀;積極思考各項(xiàng)練習(xí),思路開闊;積極參與表演,在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題,但在四班試教的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫,只好割舍了,現(xiàn)在回過頭來想,可以壓縮結(jié)尾的.表演,在上完主要內(nèi)容之后寫,既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率,學(xué)生學(xué)懂之后再做,做得會(huì)更快。
對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生的回答要多肯定,要和學(xué)生共同探討,不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論,要拋開心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,真切地走入學(xué)生的心里,和他們共同體會(huì),讓課堂綻放更多的活力。
在此,也感謝同級(jí)的老師共同備課,特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課,我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教案,這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,是大家共同努力的結(jié)果。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相,沒照成的事,表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛”字。就是高爾基愛護(hù)小男孩,而小孩也愛戴高爾基,從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而,引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),采用以下的做法,收到了一定的效果。
一、閱讀比較,突出愛意。
上課前,我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,但他學(xué)習(xí)非?炭,長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)(1928年)正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。
上課時(shí),再讓學(xué)生閱讀全文,知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基,而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。(對(duì)待記者冷淡和不見,對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見)當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí),他首先想到的是小男孩,但知道是記者后就不見。并告訴秘書:如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,所以不見。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待他。通過比較,學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛,對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的懸念:小男孩為什么能見到高爾基?高爾基為什么要見小男孩?引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細(xì)品詞語,深化愛意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過臉,對(duì)著小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說:“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的'話!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒責(zé)怪他,趕緊站起來……”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。
三、激發(fā)想象,拓展愛意。
這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,有了上面的情感朗讀,現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,學(xué)生熱情高漲,把每個(gè)角色演得惟妙惟肖,在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
附故事續(xù)寫:
小男孩走后,高爾基十分難過,小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,高爾基非常愉快,親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后,臉馬上紅到了耳根,說:“高爾基先生,上次我沒帶膠卷影響了您的工作,這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了,說:“不要緊,快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),高爾基側(cè)過臉微笑,這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,不由得高興地笑了起來。
《小攝影師》教學(xué)反思9
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,理解得比較深刻,知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開嘴笑了!边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜!靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤]有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問:“我不懂小男孩問什么不要高爾基的.膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩會(huì)再來嗎?再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思10
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。
在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時(shí),我通過請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的`無比敬重,教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學(xué)過程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個(gè)小男孩還回來嗎?后來又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,一舉兩得,效果不錯(cuò)。
《小攝影師》教學(xué)反思11
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:
高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的`基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
《小攝影師》教學(xué)反思12
我一直覺得我的課堂缺乏靈性,語文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)對(duì)問題。這次的開課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:
一、引導(dǎo)開課:
首先我以高爾基發(fā)問,讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,一起讀高爾基的簡介,并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文:
我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容:
總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的`訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。
四、解析課文:
我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過程中,問題沒有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向:
首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思13
通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器,他們都是活生生的個(gè)體,他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn),教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,我是這樣做的:
一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)中,我依據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng),使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,使他們對(duì)文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話,極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,使學(xué)生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀
在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出,使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。
三、尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)問題意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,閱讀是個(gè)體與文本的`對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),往往是教師越俎代庖,代替學(xué)生閱讀,代替學(xué)生發(fā)問,久而久之學(xué)生的疑問越來越少了,簡直成了接受的容器!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議;逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中,本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來朗讀理解課文,其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),我通過電腦設(shè)定,讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語:(同意)——(配合)——(惦記),第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”,我沒有及時(shí)肯定學(xué)生,而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣,那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,并調(diào)整自己的教學(xué)策略,更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。
《小攝影師》教學(xué)反思14
課中的高爾基是一個(gè)外國名人,學(xué)生對(duì)他的了解不多,因此,我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料,從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物,他的工作很繁忙,從而體會(huì)到見這樣一個(gè)人物的不容易,以及高爾基對(duì)孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明,及高爾基對(duì)孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇,但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí),忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事,看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特,還有的.學(xué)生對(duì)各國生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同,編造得更是希奇古怪,有的學(xué)生編小男孩回去后生病了,高爾基知道了整天燒香祝福,有的編小男孩再來時(shí)做了一件大事成了小英雄,還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等,回校后大家都夸獎(jiǎng)他?磥韺W(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多,他們的思維很復(fù)雜。
《小攝影師》教學(xué)反思15
"閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟","在讀中受到情感的熏陶"。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
"吩咐"一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從"吩咐",任其"擺弄"。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣"吩咐"一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的'高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說"吩咐"一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和"一定"要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了"在讀中有所感悟"的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,"高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來"這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:"小男孩會(huì)再來嗎?"激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
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