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運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思1
教師比學(xué)生提前知道知識(shí),因此教師需要通過(guò)講授讓學(xué)生們盡快明白,我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時(shí),上課過(guò)程中任務(wù)活動(dòng)受限于教材,往往被限定于指定“打印”類材料的交流討論。在這種情況下,老師們開(kāi)始借助信息技術(shù)手段,比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件,傳遞給學(xué)生信息,這些方式會(huì)讓課堂變得活躍,更能吸引學(xué)生,也能在一定程度上達(dá)到讓學(xué)生明白的目的。
目前,我們教學(xué)中普遍使用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過(guò)制作課件的精美,圖片、字體、動(dòng)畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互配合,制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目,豈不知這些竟讓上課的學(xué)生走了神,往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來(lái),我開(kāi)始關(guān)注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn),恨不得將自己所講的話都打在屏幕上,先制作課件再寫教學(xué)設(shè)計(jì),本末倒置,目標(biāo)不明,甚至是容量大到學(xué)生還無(wú)法看清一頁(yè)的內(nèi)容,就匆匆瀏覽到下一頁(yè),一頁(yè)又一頁(yè),一節(jié)課下來(lái),老師被課件牽著鼻子辛苦不已,學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。
經(jīng)過(guò)一系列嘗試和反思,我開(kāi)始靜下心來(lái)研讀課本,開(kāi)始先注重自我的'文本解讀,查閱大量資料,明確教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最后才根據(jù)需要去制作課件?墒,問(wèn)題又來(lái)了!當(dāng)學(xué)生的回答和課件制作的答案,在內(nèi)容或答案順序上不相符時(shí),老師必然再次受到課件的限制,在課堂上多少會(huì)顯得比較尷尬,甚至?xí)o聽(tīng)課的學(xué)生一種刻板印象,同時(shí)讓學(xué)生思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無(wú)功。比如:上《看云識(shí)天氣》,有老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶說(shuō)明文的說(shuō)明順序。有學(xué)生積極回答問(wèn)題,但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補(bǔ)充回答,他的引導(dǎo)是:在空間順序和邏輯順序前面,還有什么順序?學(xué)生雖然順利地答出了“時(shí)間順序”,但我們可能會(huì)疑惑,老師在引導(dǎo)的時(shí)候,為什么要強(qiáng)調(diào)答案的順序呢?這三種順序本來(lái)是不分先后的。當(dāng)看到課件的時(shí)候,我們才恍然大悟,課件答案出場(chǎng)的順序是時(shí)間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性,忽略了對(duì)第一位學(xué)生回答的肯定,急于完成任務(wù)。類似的例子很普遍。老師們最擅長(zhǎng)給學(xué)生統(tǒng)一的答案,可是,這樣就完全違背了教師做引導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)!
這些授課方式,看似運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù),但實(shí)際上,既不能很好地輔助教師的教,也不能吸引幫助學(xué)生的學(xué)。那么,有什么辦法可以調(diào)整和改變這些問(wèn)題呢?
首先,我們需要改變教育觀念。信息技術(shù)和學(xué)科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。在課堂上打造一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境,我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教,另一方面更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。所以,我們要以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)既不是簡(jiǎn)單的技術(shù)羅列疊加,也不是內(nèi)容的大量填鴨,更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本,在實(shí)踐中尋找與信息技術(shù)相匹配的方法,讓融合更加的科學(xué)規(guī)范。
其次,不要讓刻板的答案限制了老師和學(xué)生的思維。我們通過(guò)課件提出問(wèn)題,通常情況下,會(huì)給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,尤其是文科類課堂。實(shí)際上這是可以試著改變的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文示范課,教師只是通過(guò)課件顯示了問(wèn)題,學(xué)生圍繞問(wèn)題從不同角度思考,回答異常精彩,老師也不斷在肯定學(xué)生們的妙語(yǔ)連珠。有的聽(tīng)課老師開(kāi)始擔(dān)心這位教師的課件會(huì)給出怎樣的答案?結(jié)果是,沒(méi)有答案!課件不復(fù)雜,只是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的工具,教師將功夫下在了研讀文本和問(wèn)題設(shè)置上,激活了學(xué)生的思維,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
最后,信息技術(shù)在不斷發(fā)展,老師們也要與時(shí)俱進(jìn),掌握實(shí)用易操作的軟件,實(shí)現(xiàn)交互式課堂,從而促進(jìn)教和學(xué)。除了我們常用的PPT課件制作,其實(shí)還有很多新研發(fā)出來(lái)開(kāi)始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手,希沃白板等軟件,它們不需要老師花時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握新的電腦技術(shù),而是能方便快捷地使用里面的資源,為課堂服務(wù),交互活動(dòng)讓老師的教更有效,讓學(xué)生的學(xué)更輕松,從而激發(fā)出學(xué)生個(gè)性化的思維體驗(yàn)。
“芳林新葉催陳葉,流水前波讓后波。”十多年教學(xué)歷程,讓我看到的,不是教學(xué)理念與信息技術(shù)的一成不變,而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著我們,需要不斷學(xué)習(xí),任重而道遠(yuǎn)!
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思2
新課程實(shí)施兩年來(lái),老師們已經(jīng)從教學(xué)中總計(jì)了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了非常珍貴的教學(xué)資源。剛拿到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書(shū)的時(shí)候,相信許多老師都傻眼了,這怎么教啊,全是文字,理論。在大家看來(lái),信息技術(shù)教的就該是技術(shù)。但是新課程的理念是“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”。
對(duì)于第一章的課——信息與信息技術(shù),去年我們上的時(shí)候也僅僅是讓學(xué)生自行閱讀。前段時(shí)間去安徽黃山市出差,給我的任務(wù)就是上一堂第一課《信息及其特征》,當(dāng)時(shí)我還真傻眼了。后來(lái)他們給了我前兩年省里優(yōu)秀的課例,再結(jié)合自己的經(jīng)歷和技術(shù),出色的完成了任務(wù)。
其中安排如下:用cctv5體育人間播放的兩個(gè)人騎單車去西藏的紀(jì)錄片,引出俺自己暑假的單車之旅,并提出做這樣的旅行需要收集的一些資料,即信息,進(jìn)而引出信息,并通過(guò)讓學(xué)生舉例明白什么是信息。然后通過(guò)ppt巧制倒計(jì)時(shí)游戲—《你來(lái)比劃我來(lái)猜》,通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)向?qū)W生非常直觀的演示了信息的傳播,并引伸出其他傳播載體和途徑。而后通過(guò)信息的傳播過(guò)程結(jié)合實(shí)例分析信息的基本特征,其中還穿插了幾個(gè)練習(xí)。這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生掌握了知識(shí),也體會(huì)到了信息技術(shù)課的樂(lè)趣。從這個(gè)方面看來(lái),只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n,挖教材,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀課例,一定會(huì)備出好的信息技術(shù)理論課來(lái)。
由于這學(xué)期我上高二,因此我把上面那個(gè)課例給高一的老師使用,效果應(yīng)該還不錯(cuò),如果操作的好的話。
今天去聽(tīng)了他們的第二節(jié)課《信息技術(shù)及其影響》,課本中是以文字圖片展示信息技術(shù)及其發(fā)展影響,大片文字,死板的圖片,直接照本宣科學(xué)生很難接受。高一的老師做的也很好,找到了應(yīng)該是山東(信息技術(shù)是要參加愛(ài)高考)的課例,在他們的`課例里,用視頻的方式展示信息技術(shù)發(fā)展及其影響,感覺(jué)效果比老師講授和學(xué)生閱讀強(qiáng)多了。
但最后一個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)理解信息技術(shù)的影響”基本上他們沒(méi)有做,我的改進(jìn)意見(jiàn)是可以通過(guò)bbs的形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表各自的觀點(diǎn),正方一欄,反方一欄,全班也不分正方反方,只要你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)誰(shuí)的意見(jiàn)觀點(diǎn)不足都可以回復(fù)反駁。在這里如果用到一個(gè)技術(shù):用ajax來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)刷新提交效果就非常棒了,這樣學(xué)生在寫自己的觀點(diǎn)的時(shí)候還沒(méi)提交也可以看到別人剛剛發(fā)表的觀點(diǎn)。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思3
【摘要】地理學(xué)科的研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的,具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識(shí),也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn),是地理教師應(yīng)共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的'教學(xué)模式中,是以教師、教材和課堂為中心的,在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中,信息技術(shù)可以起到橋梁的作用,把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上,跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。
2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,會(huì)遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述和畫
圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念,但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制,都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù),利用電腦的三維立體動(dòng)畫,就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物,從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念,起到事半功倍的作用。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思4
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展,是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論,它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ),這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)單歸納:
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題,獨(dú)立探究,合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題,這些問(wèn)題可以是教師自己開(kāi)發(fā)的也可以是教師尋找來(lái)的,但有一點(diǎn)必須明確,這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極思考探索,學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題,也就完成了學(xué)習(xí)這一過(guò)程。
3、教師作為教學(xué)過(guò)程的把握者,應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論和交流。通過(guò)一些有效的方法,使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
4、對(duì)于學(xué)生,建構(gòu)主義要求學(xué)生有個(gè)性,有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識(shí)理解與應(yīng)用的模式,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懈的鉆研探索精神,要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的`學(xué)習(xí)知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并認(rèn)真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識(shí)。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則
(1)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合,教師提供的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。
。2)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能,并由學(xué)生自己來(lái)完成。
。3)給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán),教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。
。4)支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
(5)鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思5
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)主義
摘要:信息技術(shù)是一門具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”提出了由表及里,逐層深入的學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學(xué)生歡迎的課程之一,究其原因,一方面是學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的感受,而對(duì)計(jì)算機(jī)新奇而獨(dú)特的優(yōu)越性的喜愛(ài),另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此,作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力,通過(guò)改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,這也是新課程改革環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)教師新的要求,要求教師無(wú)論何時(shí)都不能對(duì)教學(xué)過(guò)程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的技能,則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)件主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得麻木、盲目,如:基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法消化教師課上的知識(shí),不知道怎么解決問(wèn)題,而基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現(xiàn)狀!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩,是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。
一般來(lái)說(shuō),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計(jì)任務(wù)——提出問(wèn)題——實(shí)踐練習(xí)、交流體會(huì)——評(píng)價(jià)小結(jié)”。整個(gè)過(guò)程就是,首先給學(xué)生演示相應(yīng)的作品,如一份電子報(bào),一幅圖畫,一個(gè)動(dòng)畫等,然后邊演示邊講解完成作品的步驟,這個(gè)過(guò)程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。具體的,在一節(jié)課中,僅用10-15分鐘講授和演示,其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作,教師只進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。每節(jié)課都要學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)操作技能,而這幾個(gè)操作技能就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù),這樣,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,任務(wù)清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、引入激趣
興趣是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,它是激發(fā)青少年學(xué)習(xí)積極性最重要的心理因素,是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)得出:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精力去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。”在信息技術(shù)的教學(xué)中,遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習(xí)知識(shí)。
比如在上《資源管理器》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的引入:同學(xué)可以想一想,平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢,還是按照不同類型,分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢?如果有規(guī)律地存放著,不僅能給人一種整齊美觀的感覺(jué),也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的,在計(jì)算機(jī)里為了更有效地管理計(jì)算機(jī)上的文件或文件夾,我們可以使用“資源管理器”來(lái)對(duì)文件或文件夾進(jìn)行分門別類,使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能,并且產(chǎn)生了好奇,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、設(shè)計(jì)任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后,往往就有要嘗試練習(xí)的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,可以將這一節(jié)課的或整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù),這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標(biāo),然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù),教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù),這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識(shí)又有新的'知識(shí),層層推進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
例如學(xué)習(xí)《資源管理器》這知識(shí)中,要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)上的資源進(jìn)行管理,這個(gè)大任務(wù)里面又包含著幾個(gè)小任務(wù):①、啟動(dòng)資源管理器、認(rèn)識(shí)窗口的特點(diǎn);②、新建文件夾、重命名;③、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼;④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識(shí)技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中,當(dāng)學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù),也就完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、提出問(wèn)題
每一個(gè)任務(wù)中包含著新、舊知識(shí),當(dāng)學(xué)生了解任務(wù)后,便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù),學(xué)生提出的問(wèn)題,也正是他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度,采取“自主學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識(shí)傳授給他們,這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
4、練習(xí)實(shí)踐、交流體會(huì)
任務(wù)的設(shè)計(jì),問(wèn)題的提出后,便可以讓學(xué)生嘗試練習(xí),在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中,采取靈活多樣的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互
助,通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)或教師服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源,也可通過(guò)小組交流、合作來(lái)完成。
學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的不足、困惑,或者把自己完成任務(wù)的心得說(shuō)出來(lái),與同學(xué)分享。同時(shí),教師再根據(jù)問(wèn)題的難度適時(shí)的演示、講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧,以及操作中容易出錯(cuò)的地方和一些小技巧。
5、評(píng)價(jià)小結(jié)
在課堂中可預(yù)留一些時(shí)間,對(duì)學(xué)生中比較好的作品展示給大家看,也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示,通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià),讓大家共同分享成功的快樂(lè),體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。教師在展示后可對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1、設(shè)計(jì)好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常重要,直接影響著教學(xué)的效果。因此,在備課的時(shí)候,首先“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要圍繞教材,要有針對(duì)性、趣味性,能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過(guò)去“滿堂灌”的方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);另一方面,在講臺(tái)上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中,應(yīng)發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學(xué)資源來(lái)展示。
信息技術(shù)是一門開(kāi)設(shè)時(shí)間至今很短的課程,不少學(xué)校、地區(qū)才剛剛起步,很多教學(xué)方法都需要我們?nèi)ッ,而“任?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法,因此值得探究、學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思6
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。在信息技術(shù)與歷史課程整合的實(shí)施過(guò)程中,既有很多有益的實(shí)驗(yàn)研究,也存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入,多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并在解決這些問(wèn)題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵,是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。從而對(duì)中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革,促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。
從內(nèi)涵來(lái)看,與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革,而這種革命,不是僅僅指形式上的,更是一種理念上的變革,它包含了國(guó)內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想,以人為本的理念,把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體意識(shí)。
二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問(wèn)題
1.片面重視設(shè)計(jì)技巧,忽視師生互動(dòng)作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象,學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕,老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片,播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫,如此師者的自身作用就隱蔽了,教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo),而學(xué)生也不再是課堂思考的主體,歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器,這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。
2.片面追求音響、動(dòng)畫效果,忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果,在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無(wú)關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。想通過(guò)這種求新、求異、求奇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣,但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級(jí)鏈接處設(shè)置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學(xué)生一片哄笑,還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對(duì)中學(xué)生來(lái)講,這種設(shè)計(jì)容易分散學(xué)生注意力,極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際,片面追求課件生動(dòng)性、形象性功效的做法是亟須糾正的。
3.片面羅列知識(shí),忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí),形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力。從教育心理學(xué)角度來(lái)看,一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度,我們既要最大可能地利用這個(gè)限度,又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對(duì)無(wú)關(guān)信息的`過(guò)濾工作和必要的剪切,對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯,實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書(shū),與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無(wú)法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
三、解決的有效策略
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動(dòng)性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排,課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究,從而達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。
2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制,用各種相關(guān)資源來(lái)極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計(jì)的“歷史e課堂”網(wǎng)頁(yè)把大量的所需的資源整理出來(lái),課堂上學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)來(lái)選擇有用信息;另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔,向(qū)W生推薦一些書(shū)籍或介紹一些網(wǎng)址,由學(xué)生自己通過(guò)搜集相關(guān)素材,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的能力。
3.注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性。遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識(shí)資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實(shí)性;其次要精于取舍,選取最典型最具有說(shuō)服力的材料;再次要有針對(duì)性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的,選擇教學(xué)資源。
4.深化教學(xué)模式改革。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,要充分引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段以及解決問(wèn)題的工具。利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信息的能力。
總之,應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索,在過(guò)程中發(fā)展思維,獲取知識(shí),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力地探索,恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體,更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而獲得更好的教學(xué)效果。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思7
。ㄒ唬┏霈F(xiàn)的問(wèn)題
教學(xué)課件有些“花里胡哨”。在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中,一時(shí)興起了“課件熱”,圖片、歌曲、動(dòng)畫、視頻應(yīng)有盡有,而且只要上課,必有課件。實(shí)際上,有時(shí)精心制作的課件在課堂教學(xué)時(shí)根本沒(méi)用,反而分散了學(xué)生的注意力,把原本簡(jiǎn)單的內(nèi)容搞復(fù)雜了,使學(xué)生根本抓不住重點(diǎn),也就背離了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的本意。另外,如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),做一個(gè)適合自己的課件,往往要花很多時(shí)間和精力,于是大多教師常常從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件,稍加修改就運(yùn)用于教學(xué)之中,結(jié)果往往與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié),實(shí)用性并不強(qiáng),甚至一時(shí)弄得教師和學(xué)生無(wú)所適從。
。ǘ⿷(yīng)對(duì)的措施
1.制作課件要突出直觀性、趣味性,要簡(jiǎn)潔、易操作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以聽(tīng)說(shuō)為主,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演等多種形式,使學(xué)生大膽開(kāi)口,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。因此課件一定要有直觀性、趣味性,讓學(xué)生的思維具有準(zhǔn)確性、連貫性和發(fā)散性,確保課堂教學(xué)的效率。同時(shí),要注意課件操作界面簡(jiǎn)潔明了,少用flash來(lái)裝點(diǎn),盡量減少不必要的圖標(biāo)和按鈕。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)要吃透教材,充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)課件只是工具和手段,最重要的還是內(nèi)容,因此,教師在做課件之前,首先要做的就是認(rèn)真研究教材。課件要有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),利于學(xué)生知識(shí)和能力的'增長(zhǎng),利于學(xué)生個(gè)性和情感的健康發(fā)展。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果能用常規(guī)教學(xué)手段就可以達(dá)到同樣效果的話,也就沒(méi)必要制成課件了。
3.總之,現(xiàn)代信息技術(shù)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源,也給每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在課堂上要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,使教與學(xué)完美地結(jié)合在一起,對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂學(xué)習(xí)效率,其作用不可估量。當(dāng)前,現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效的整合,這仍然是一個(gè)全新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,也給我們每一位英語(yǔ)教師提供了一個(gè)施展身手的廣闊舞臺(tái)。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思8
信息技術(shù)是一門新課程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,我采用了以下方法:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大,則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī),在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間,這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采用“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式,是"學(xué)"跟著"教"走,只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容,我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節(jié)的`難點(diǎn)。用這種方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,保持學(xué)習(xí)情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四十五人左右,絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,作為教師根本忙不過(guò)來(lái),有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性,于是,在分組的基礎(chǔ)上,我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,
使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒(méi)有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思9
摘 要:新課程改革以來(lái),信息技術(shù)以其直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)受廣大教師和學(xué)生的尊受。但是在實(shí)際教學(xué)中同樣的一節(jié)課,使用不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的多媒體課件學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因此,如何合理的設(shè)計(jì)、使用多媒體課件是我們?cè)诮虒W(xué)之前應(yīng)該深思的問(wèn)題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學(xué)的要求。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);多媒體課件;找規(guī)律
我們正在經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,只有我們的教育要先于時(shí)代的發(fā)展社會(huì)才能進(jìn)步。隨著新一輪課程改革的實(shí)施,信息技術(shù)已頻頻走入課堂,并以其直觀、生動(dòng)、形象等特征服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué),為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)可比擬的教學(xué)效益。這種技術(shù)將我們難以呈現(xiàn)的教學(xué)情境、抽象的概念、枯燥的練習(xí)等,用聲音或靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的圖像任意地結(jié)合在一起,讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活躍了起來(lái)。我在使用過(guò)程中親身感受到了它的優(yōu)勢(shì),但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。下面我就以二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》為例來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):
1.激活教學(xué)情境,使學(xué)生深入教學(xué)氛圍,深化主題。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂,因此,只有教師講或是用書(shū)中的主題圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的',學(xué)生的認(rèn)識(shí)也較為片面。如《找規(guī)律》一課,直接出示主題圖,內(nèi)容就顯得單一,而且有為了講課本而特意編題的嫌疑,像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場(chǎng)景集中起來(lái),展現(xiàn)給學(xué)生,既生動(dòng)又形象,學(xué)生也樂(lè)意去觀察。自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場(chǎng)景中存在著共同點(diǎn),就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)興趣也高,也使學(xué)生加深了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。
2.簡(jiǎn)化難點(diǎn),優(yōu)化數(shù)學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科,其操作性強(qiáng),光讓學(xué)生聽(tīng)和看并不能讓他們牢固掌握知識(shí),只有親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程才能達(dá)到教學(xué)目的。在二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這節(jié)中,規(guī)律是有一定難度的,只有在腦中形成動(dòng)態(tài)的變化影像,學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的,逐行逐列之間的變化很難連貫地展示,但有了多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用動(dòng)畫的形式,過(guò)程鮮明、有連續(xù)性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型,再動(dòng)手操作時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措。
3.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。魯迅曾預(yù)言:用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來(lái)恐怕要變成這樣的。是的,時(shí)代進(jìn)步了,教學(xué)課堂也在不斷改革,F(xiàn)代化教學(xué)手段,正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件,學(xué)生從開(kāi)課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察,從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅,對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài),在無(wú)意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松,變聽(tīng)課為主人,對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。
多媒體課件如果運(yùn)用得當(dāng),與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體,相得益彰,就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用,也有人認(rèn)為:信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別,都只是一個(gè)輔助工具而已。所以,它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提,若一味貪圖它的熱鬧就會(huì)走彎路。
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