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        生物教學(xué)反思

        時間:2024-06-11 11:53:52 教學(xué)反思 我要投稿

        生物教學(xué)反思

          作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        生物教學(xué)反思

        生物教學(xué)反思1

          教學(xué)成功之處:

          1.共享課程資源,樹立開放的課程觀

          課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗課程”,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對于“保護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達(dá)到了資源共享。

          2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

          本節(jié)課把教學(xué)重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因,參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上,這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

          3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育

          通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”的活動,使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,從而加強(qiáng)STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識,發(fā)展能力,加強(qiáng)參與意識,還會對情感、態(tài)度價值觀的'養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上,使素質(zhì)教育落到了實處。

          教學(xué)不足之處:

          對于生物多樣性保護(hù)的問題,實際是一項非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說,其知識廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時間有限,雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)東北虎,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

        生物教學(xué)反思2

          我看完了七年級的期末考試分?jǐn)?shù)冊,心中十分的不爽,我所帶班的生物成績位全年級之末,這出乎我的意料。按照我的設(shè)想,我班的生物成績應(yīng)該是比較好的,針對這樣的情況,這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。

          一、生物是副科在農(nóng)村初中,由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實等原因。我把生物當(dāng)成副科,同時生物又不是中考的科目,所以能上就算實在高標(biāo)準(zhǔn)的實施素質(zhì)教育,這樣的主導(dǎo)思想,在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài),有時上課還帶有糊的跡象。

          二、教材不熟初中的生物雖然是介紹了一些自然常識,但是對于剛開始進(jìn)行生物教學(xué)的我來說,教材不熟是我的.一大不足。這樣的現(xiàn)狀,根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中,自己都沒有弄明白是怎么一回事,在教學(xué)中,只能照本宣科,把教材讀一遍完事,也就談不上引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),也就沒有知識講解,學(xué)生聽課時,也就是一臉的茫然。由于個人在社會中還有一些事務(wù),而且又把教學(xué)的重點放在七年的數(shù)學(xué)上了,所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn),在上課前,還沒有來得及看教材,只能在上課中邊度邊看邊想邊講,就連我自己有事都過意不去,更不用說進(jìn)行備課了。

          三、課上的太快七年級上冊生物課本很厚,內(nèi)容多而雜,教學(xué)任務(wù)十分的繁重,在開始進(jìn)行教學(xué)時,我就詢問了學(xué)校的老生物教師,他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點也不能耽擱,不僅不能耽擱,而且還有快馬加鞭,否則,稍不留神,這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。我在進(jìn)行生物教學(xué)時,就是時時刻刻注意到了這一點,在課時上一點也沒有耽誤。我的計劃是,趕快把全書給學(xué)生們通講一遍,然后留下大量的時間,有學(xué)生自己去復(fù)習(xí),其實這點和我的主導(dǎo)思想是相通的,天真的認(rèn)為,初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。但是,從期末考試的結(jié)果來看,這種想法是錯誤的。

          四、沒有及時、有效的檢查對于七年級學(xué)生來說,鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查,我在進(jìn)行生物教學(xué)中,這一學(xué)期總共檢查

          只有三四次,這樣根本就不能督促學(xué)生及時有效的鞏固所學(xué)知識。五、改進(jìn)方法針對上一學(xué)期,生物教學(xué)出現(xiàn)得問題,我準(zhǔn)備采取以下措施:

          1、熟悉教材:要保證自己首先將教材的全部知識弄明白,然后才能上課。

          2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課,才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n,雖不要求有規(guī)范的詳案,但是要有知識點脈絡(luò),體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。

          3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然,而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來上課,每一節(jié)課、每一個知識點、重難點,應(yīng)該有輕重、有區(qū)別,使學(xué)生弄明白為什么,至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

          4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程,應(yīng)該每節(jié)新課開始之前,都要有將近10分鐘的時間來提問,查看學(xué)生的掌握情況,像這樣最簡單的教學(xué)檢查應(yīng)該持之以恒,保證每節(jié)課都要有,這樣才能達(dá)到“積跬步,而致千里”的目的。

        生物教學(xué)反思3

          生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科,問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力,語言表達(dá)能力,他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維,當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的`思想和情感,激發(fā)他去進(jìn)行探索,使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時,才能說這是掌握知識。掌握一這個詞意味著對事實進(jìn)行積極的思考,對事物、事實、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。

          本節(jié)教學(xué)有兩處預(yù)設(shè)較好地得以生成,其一對調(diào)查活動結(jié)果“我唯一”現(xiàn)象的感悟,從情感上同學(xué)們認(rèn)同了世界“唯一的我”是值得驕傲和自豪的,其他生命體亦如此,要更加的熱愛生命;其二實例分析時特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進(jìn)行討論,令同學(xué)們認(rèn)識到要客觀、辯證地看待問題,促進(jìn)其思維的發(fā)展。當(dāng)時看到學(xué)生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會意的頻頻點頭,很是讓我欣慰。在今后的教學(xué)中要多挖素材,拓展資源,在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)上能做到“潤物細(xì)無聲”。

        生物教學(xué)反思4

          在生物教學(xué)中,首先就是研究教材,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中,通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

          生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科,從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論,它本身就是一門研究自然的學(xué)科,所以要求生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象,更重要的.是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的,課堂上,學(xué)生應(yīng)該是活躍的,我們要把握整個課堂,適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維,多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行討論,自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要講清生物的各個概念、含義、特性等,充分利用課件、實物。

          在教法上,應(yīng)盡量靈活,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實際教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果;知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓(xùn)練要靈活,在解決生物問題過程中,引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

        生物教學(xué)反思5

          本節(jié)的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開始,如向?qū)W生提問:教室里有哪些生物?那些非生物?教師引導(dǎo)學(xué)生分析,學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。但同學(xué)們會把一些動畫片上出現(xiàn)的卡通動物做當(dāng)作生物,此時我就告訴同學(xué)們卡通動物是電腦作品而不是真實存在的,從而,幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

          至于什么是生命,生物有哪些共同特征,我在課上讓學(xué)生觀察了我課前準(zhǔn)備的一些植物和動物的圖片,并且讓學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答生物的共同特征,學(xué)生的`回答不夠全面和確切,但我仍給予了及時的鼓勵,目的是鼓勵學(xué)生敢說,在觀察之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征,然后我與學(xué)生一起對照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察,在與學(xué)生一起討論時,我還讓學(xué)生據(jù)了很多生活中的實例培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

          本節(jié)課以討論為主,學(xué)生們積極、主動地參與,課堂氣氛熱烈,同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)也非常成功。

        生物教學(xué)反思6

          1.《校園生物大搜索》這一課,我采用的戶外教學(xué),以小組為單位,指定區(qū)域、劃分范圍進(jìn)行生物搜索。在開始搜索以前,建議教師先主動熟悉校園內(nèi)已有的動植物名稱,避免出錯。也因為生物搜索過程中可能會涉及到一些不常見的動植物,所以建議提前下載百度搜圖以便一鍵獲取生物信息。

          2.今天參加了本期最后一次周更營學(xué)習(xí),各年級組長很用心地將各自小組的.周更點滴再次總結(jié)并分享,最大的感受是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的力量之強(qiáng),臺上侃侃而談的各位組長、隊長、營長,令我詫異的同時滿是欽佩,不曾想我們身邊原來一直藏龍臥虎,也鞭策著我們新教師:比我們優(yōu)秀的人還比我們更努力!學(xué)無止境,大抵如是。

          3.原來周更營還有抽心愿卡片的慣例,第一次參與的我抽到“率真”,哈哈,自我感覺還蠻符合我的。我的解讀(不一定正確,僅是自己感受):漫漫教學(xué)路,開始起步,于這場旅途中,亦教亦學(xué),勿失初心,無論何時回首瞭望,依舊是從前那個少年。

        生物教學(xué)反思7

          課改以來,我們在學(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力,但是效果卻不是那么盡如人意,這一方面是學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有很好的方法,不知道如何下手,另一方面也是緣于他們內(nèi)心,對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識不夠,當(dāng)然,我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué),完善也有很大的原因。

          因為學(xué)科原因,每節(jié)課的'內(nèi)容都不是很多,而且概念性,知識性的內(nèi)容居多,以往布置預(yù)習(xí)的時候,主要根據(jù)大框題,留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,效果很難達(dá)到預(yù)期,本學(xué)期,在預(yù)習(xí)的設(shè)計上嘗試做一些變化,除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外,增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識解答的具體問題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時能帶著問題,目的能更明確一些。通過課程進(jìn)行來看,學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些,但是分析理解能力的不足,表現(xiàn)得還是很明顯。今后,要不斷地通過真題演練等方式,逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

          生物圈七年級生物教學(xué)反思7

          處理課本七年級下冊44頁課后練習(xí)第4題,說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”,我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體,和許多同伴一塊往里走,路上遇到哪些困難,特別提醒學(xué)生是說“遭遇”,而不是“旅途”的路線。

          以往我都是提問的,這次我鼓勵學(xué)生自己說,不提問,在2班里有一個男生起來回答了,我覺得不滿意,繼續(xù)鼓勵其他同學(xué)回答,這時一個女同學(xué)起來了,結(jié)結(jié)巴巴的,有時還自已就笑起來了,不順暢,我一看這個同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn),但不認(rèn)真學(xué)習(xí),而且成績還很差,我從心里就不高興了,但不能打擊學(xué)生,就讓好繼續(xù)說吧,她說她和誰誰還有誰,我想你扯哪么多干什么,就說有許多同伴不就行了,結(jié)果她說在什么地方哪個同學(xué)如何了,又有哪個同學(xué)如何了,最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著,我慚愧了:她說的雖然不流利,但非常形象生動,我不應(yīng)該看不起她,舉好我沒有表達(dá)出來。

          我表揚(yáng)了她,但也在心中告誡自己,每個學(xué)生都有閃光點,要看到學(xué)生的閃光點,不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。

        生物教學(xué)反思8

          在實驗課的教學(xué)中,我認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養(yǎng),要遵循低起點重過程高要求的原則。

          實驗探究法教學(xué)中,借鮮鮮活活的生物,老師精心創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(低起點);在整個教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與:動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思,五官并用。并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,掀起一個又一個學(xué)習(xí)高潮,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的樂趣(重過程);學(xué)無止境,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想情感的。培養(yǎng),不是幾節(jié)課所能完成的,教師要高瞻遠(yuǎn)矚,從培養(yǎng)21世紀(jì)有用之才的`角度開展工作,教學(xué)內(nèi)容不拘泥課本,通過聯(lián)系實際達(dá)到對知識的遷移運(yùn)用,通過課外實驗延伸,學(xué)生在深入追求生物知識的同時,逐漸形成熱愛生物科學(xué)的志趣(高要求)。

          這樣對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)就能落到實處,學(xué)生的思想情感就能逐漸得到升華。

        生物教學(xué)反思9

          一、教材分析

          1、綜述:“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容,集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一,無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后,又一植物體生理知識,同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí),又能進(jìn)一步理解植物的光合作用,同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。

          2、教學(xué)目標(biāo):

          課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是:“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平,能夠達(dá)到識別、回憶、舉出實例即可。

          即:“說明呼吸作用的過程!

          “闡明有機(jī)物對于植物體的作用”

          培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力,實際應(yīng)用能力,知識的類比能力。

          滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法,引導(dǎo)合作意識。

          3、知識主線:整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。

          通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象:呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念(反應(yīng)式)

          分析呼吸的意義(實質(zhì))闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。

          4、難點、重點分析:

          實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。

          光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。

          由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。

          光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

          二、學(xué)情分析

          1、學(xué)生定位:學(xué)生是教學(xué)過程的終端,是教育的主體,視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn),論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向,那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

          2、知識基礎(chǔ):雖然教材的版本不同,但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生,小學(xué)只是通過實例,較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象,前期的知識儲備有限。

          3、能力定位:觀察力可以,但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限,從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng),尤其是同類知識的類比能力,內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

          4、性情特點:性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對新鮮事物敏感,但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退,學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對生物知識的興趣度,學(xué)生對教師的期望,學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

          5、教師自身分析:由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富,善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通,所以能較好的駕御開放式的課堂。

          三、教學(xué)設(shè)計

          1、指導(dǎo)思想:基于以上三方面的分析,以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù),將本節(jié)課基本定位為:開放性、實踐性強(qiáng)、具備一定知識容量的課堂,充分發(fā)揮學(xué)生主體,學(xué)生會做的、能做到的,教師不要包辦代替,但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時,教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。

          2、基本方式:用學(xué)生喜歡的方式:動手操作,引發(fā)爭論,互助學(xué)習(xí)。

          充分發(fā)揮評價的激勵性,生生互平,組祖互評,師生互評。

          3、難、重點的突破:

          借助學(xué)生已有知識突破難點,層層深入。由表象引發(fā)推測,借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性,進(jìn)而探討實

          重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù),加以鞏固。

          4、幾個關(guān)鍵:

         。1)、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。

          (2)、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力,用評價激勵學(xué)生。

         。3)、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

          5、教學(xué)流程

          課前準(zhǔn)備:教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué),將教材中的演示實驗裝置準(zhǔn)備好。

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入:用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?”

          引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上,基本可以做出正確的判斷,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生探究的愿望:

          “植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

         。ǘ┰O(shè)計實驗:滲透生物學(xué)基本研究方法:{單一變量的`對照實驗}。

          這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生,包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分,讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿,強(qiáng)調(diào)合作意識,注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點,既可以用文字,也可以畫示意圖,使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間,每小組自選一個方面進(jìn)行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生,也可以與他們共同設(shè)計,體現(xiàn)生生合作、師生合作,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

         。ㄈ┱故尽⒔涣、觀察、提升、延伸:

          1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容,用實物投影儀,讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿,體現(xiàn)生生互動,其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進(jìn)行評價。

          預(yù)測:學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

         。1)實驗材料的選擇。

          實驗,當(dāng)場操作,演示實驗結(jié)果,其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問:

         。1)為什么用“活種子”和“死種子”?

         。2)為什么用四個保溫瓶?

         。3)這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙,教師的點撥要及時到位。

          3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考:這個實驗的變量?四個裝置研究了三個問題,這種設(shè)計的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

          4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的,教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜,放入黑色塑料袋中密封,課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中,感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

          5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象,教師用板書匯總,為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié),學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中,使學(xué)生真正明確,夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣,從而影響人體健康。因為以上問題的研究,是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的,所以要前后呼應(yīng)。

          6、提升、引申-:假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進(jìn)行?并且注意什么?引發(fā)學(xué)生討論和思考。

         。ㄋ模┮龈拍睿

          1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點,雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹,但是如果利用前面光合作用的知識,進(jìn)一步理解呼吸作用的實質(zhì),就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手,分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式,能量來自于有機(jī)物。

          2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下,有機(jī)物釋放能量后,要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物:二氧化碳和水。

         。ㄎ澹┮鰧嵸|(zhì):教師設(shè)問:植物為什么呼吸?學(xué)生討論?

          預(yù)測:植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;

          教師指導(dǎo):用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn),是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量,因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”,呼吸是每時每刻都進(jìn)行的。這樣難點就突破了。

          整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成,但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識還要通過運(yùn)用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

          “促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供,促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

          “抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

         。┲R內(nèi)在聯(lián)系:重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手,從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主,也許學(xué)生只是從淺層面分析,但是教師不要替代,可以逐步的引導(dǎo),使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同,而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成,可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。

         。ㄆ撸╈柟烫嵘:

          1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個,一直只放入冰箱儲存,另一只在室溫下保存(注意防止腐敗)。幾天后感受水果的口味變化。

          2、習(xí)題的選擇要少而精,多層面訓(xùn)練,要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

          四、教學(xué)反思

          通過這樣的教學(xué)設(shè)計,雖然增加了學(xué)生思考的興趣,但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

          由于受教材的限制,一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程,相對來說容量較大,往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì),在銜接上不太從容,感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確,就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計,從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式,通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析,同類知識的類比和從新組合,使學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程,所以一節(jié)課的效果不是太明顯,但是教師要不斷地努力,最終會達(dá)到理想的結(jié)果。

          學(xué)生在探究的過程中積極性非常高,爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案,顯示了極大的探究熱情,智慧的火花隨處可見。但是,在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞,表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存,同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng),對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng),需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,提高實驗設(shè)計水平,一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度,更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。

          注重生生參與、師生交流、平等和諧,學(xué)生合作學(xué)習(xí),共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生,由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計,所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài),形成了融洽的課堂分為,但是還是有些學(xué)生放不開,較為拘謹(jǐn),也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

          本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,又不拘泥于教材,同時對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的,注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺,但是教師的教學(xué)嘗試,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情,絕對沒有完美的課堂,但是會有不斷創(chuàng)新的課堂,這正是我們努力的方向。

        生物教學(xué)反思10

          有關(guān)血液的知識,對于學(xué)生來說,即熟悉又陌生。熟悉是因為學(xué)生都見過血液,也有流血的經(jīng)驗;陌生是因為學(xué)生對血液了解不夠,對它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)血液的常識,同時還要求學(xué)生對于因血液引起的種種問題持有正確、健康、科學(xué)的認(rèn)識。所以,在教學(xué)中,要以學(xué)生為本,從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)方式出發(fā),讓學(xué)生在積極參與和主動學(xué)習(xí)的活動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)揮能力、培養(yǎng)情感,使課堂教學(xué)與生活實際密切地聯(lián)系在一起。

          在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)新課標(biāo)的要求,注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的'主體作用和教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,將課堂交給學(xué)生。我重在引導(dǎo)學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。我采取多種教法,以貼近生活的實例入手,

          通過一些與血液相關(guān)疾病的案例分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極分析,主動與學(xué)生交流和探討所得到的信息,引導(dǎo)學(xué)生思考感悟,認(rèn)識科學(xué)的內(nèi)涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機(jī)會,最終又能回落到知識脈絡(luò)上,達(dá)到收放一體。

          我通過設(shè)置情境從生活中的經(jīng)驗導(dǎo)入新課,提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過學(xué)生對血液認(rèn)識的講述,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

          接著,動畫播放加入抗凝劑的血液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個知識點的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生觀看大屏幕,自學(xué)教材,歸納老師提出的有關(guān)血漿問題,以鍛煉學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實驗:用顯微鏡觀察人血的永久涂片,讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)及數(shù)量。出示表格,讓學(xué)生通過自學(xué)、相互討論后歸納紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在學(xué)生歸納不完整時及時補(bǔ)充講解,或者在學(xué)生歸納完整后通過多媒體的展示,講解知識,達(dá)到突出重點、培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料,合作學(xué)習(xí)的目的。

          在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析時展示血常規(guī)化驗單,讓學(xué)生分析病因,達(dá)到突破難點的目的,并與生活實際相聯(lián)系。通過選擇、判斷、填空等題型,鞏固所學(xué)新知,鍛煉了學(xué)生的知識運(yùn)用能力,解題和實踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識,將知識進(jìn)行拓展。了解獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)的意義,并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)。

          從上課的情況來看,達(dá)到了預(yù)期的目的。課堂提問學(xué)生人數(shù)多,可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多,課堂容量較大,為完成教學(xué)任務(wù),所以課堂教學(xué)節(jié)奏稍快,在調(diào)動學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養(yǎng)。

        生物教學(xué)反思11

          新教材的課程理念是“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛,突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系;安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動;注重科學(xué)方法教育和人文教育,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生能力。因此,在一年的教學(xué)實踐中,我在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)方法時,力爭摒棄舊有的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式,盡量多地考慮新課程理念的體現(xiàn)和貫徹,特別注重能力、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。下面就我在上的區(qū)級研究課談幾點體會。

          一、導(dǎo)入

          有效且富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,不但可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚興趣,而且還能活躍學(xué)生的思維。本節(jié)課我采用的導(dǎo)入方法是通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識,首先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)的血液成分,由此提出啟發(fā)性的問題:血液在人體內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?然后讓學(xué)生通過錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)。血液錄像的選擇是從整體到局部,先是血液從人體的心臟流出到全身,之后是血液在較粗大的血管內(nèi)流動,然后血管逐漸變細(xì),最后是血液在毛細(xì)血管內(nèi)流動,且能夠清楚地看到紅細(xì)胞的流動。當(dāng)學(xué)生看到血液在粗大的血管內(nèi)奔流不息地流動后,個個都非常興奮,這時再提出啟發(fā)性的問題:通過錄像我們可以看到血液在人體內(nèi)是沿著一個什么樣的管道在流動呢?由此引出課題。這個導(dǎo)入是針對學(xué)生的.年齡特點和心理特征精心設(shè)計的,因此一開始就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,使他們?nèi)褙炞、精神振奮并能主動地接受新知識,從而達(dá)到了良好的效果。

          七年級生物教學(xué)反思11

          本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式:激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點,該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。

          本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說,感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險情況時,比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇,你會有什么反應(yīng)?(同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片)創(chuàng)造情景,引入新課。然后,在復(fù)習(xí)舊知識,內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺,內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題:內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)?本節(jié)課的亮點一:導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計是我們本節(jié)課的最大亮點,較好的突破了重難點,在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點二:教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。(本節(jié)內(nèi)容比較多,但只安排了一個課時)。

          在教學(xué)中,我們通過巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。

          亮點三:在教學(xué)過程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點,另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識,包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣,使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識,并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅。

          我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí),我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識,了解到病人的痛苦和無助,體會到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛心,激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,探索治療疾病的辦法,以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時,這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識。

          在最初上課時,內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺到時間不夠,知識點未能完成,經(jīng)過我們科組老師的共同努力,最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善,取得較好的教學(xué)效果。

        生物教學(xué)反思12

          《生物群落》是生物必修三第三章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)在學(xué)生已了解種群有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在知識的構(gòu)建上保持了連續(xù)性。

          本節(jié)課的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念,能夠進(jìn)行物種豐富度的調(diào)查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎(chǔ)上,觀察識別常見的土壤動物并能夠設(shè)計研究方法,調(diào)查物種豐富度,最終在獲得生物群落相關(guān)知識的同時提高自己的實驗設(shè)計和分析能力。

          本節(jié)課仍采用1+1教學(xué)模式,學(xué)生先利用一節(jié)自主學(xué)習(xí)課獨立完成學(xué)案內(nèi)容,教師進(jìn)行批閱。在批閱過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解生物群落的基本概念,但仍有一些問題出現(xiàn)。存在的主要問題是⑴群落中起主導(dǎo)作用的組成成分;⑵優(yōu)勢種的概念,出錯的原因是書上沒有相關(guān)敘述,學(xué)生不能正確理解。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,我對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計。

          在課堂上,我首先針對學(xué)案中存在的普遍問題進(jìn)行了糾正,對書上沒有的、而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,并留出2分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行整理記憶。然后對群落與種群的.概念進(jìn)行了區(qū)分,此環(huán)節(jié)我通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念——比較區(qū)別——練習(xí)理解,讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。比如通過《贏在課堂》上的相關(guān)習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行分析,判斷哪個屬于群落,哪個屬于種群,在做題——分析的過程中掌握種群和群落的區(qū)別與關(guān)系。

          本節(jié)課我著重引導(dǎo)學(xué)生突破核心知識的內(nèi)容,即調(diào)查某一地區(qū)土壤動物的豐富度。由于時間限制,該環(huán)節(jié)主要采用通過觀看實驗視頻,學(xué)習(xí)小組合作討論,共同完成核心知識突破的題目。學(xué)生的參與性高,絕大部分學(xué)生都能積極思考,熱烈討論。通過討論,學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問題,取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠,不能立即找出關(guān)鍵信息點,因此有些題目仍然需要通過老師引導(dǎo)來完成。可見,在教學(xué)過程中,教師必須正確認(rèn)識到自己的角色地位,既不能完全主宰課堂,也不能完全放手課堂,而是做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

          最后通過當(dāng)堂檢測,幫助學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容,梳理知識,構(gòu)建一個完整的知識體系。

          整體來看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成,達(dá)到了預(yù)期的效果。但仍需要進(jìn)行改進(jìn):

          1、對物種豐富度的調(diào)查活動可以采用視頻與實際調(diào)查相結(jié)合,可以提前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實地調(diào)查,課堂上結(jié)合視頻尋找實驗設(shè)計上的不足,提高學(xué)生的思維能力與動手能力;

          2、引導(dǎo)學(xué)生分析問題時應(yīng)注意方式與角度,防止因為引導(dǎo)不正確導(dǎo)致課堂時間浪費。

        生物教學(xué)反思13

          一、教學(xué)反思的概念

          反思教學(xué)顧名思義,是指教師在自己的教學(xué)實踐完成以后,對這一過程進(jìn)行思考和探究,對自己的教學(xué)活動、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢,這樣可以在接下來的教學(xué)過程中,繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢,改變教學(xué)過程中的缺點和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開教學(xué)反思,教學(xué)反思充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)新性,反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過程,課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法,成為提高自身能力的重要途徑。

          二、教學(xué)反思的內(nèi)容

          1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

          新課標(biāo)中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這個教學(xué)目標(biāo)可以是針對教學(xué)內(nèi)容而言,讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法,也可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力而言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀,這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、靈活的特點。教師在初中生物教學(xué)的過程中,不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué),還要通過在初中生物教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和靈活的.學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界,知識更新速度很快,我們就更應(yīng)該注重對于學(xué)生思想價值和情感道德的培養(yǎng)。

          2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個體差異。

          初中階段的學(xué)生個性發(fā)展明顯,具有鮮明地個性差異,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的這種個體差異。一個成功的教育制度,一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個體差異不同的情況下,根據(jù)這種不同實現(xiàn)成功教學(xué),這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學(xué)過程中通過反思,理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個體差異,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點和看法,注重對學(xué)生個體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異性的尊重,實行多層次、多方式、多角度的生物教。

          3.反思教學(xué)是否實現(xiàn)了溝通和合作。

          一個成功的教學(xué)過程是充分交流和溝通的過程,一個成功的教育學(xué)家,能夠在教學(xué)的過程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作,是一個教學(xué)相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學(xué),所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,采取灌輸式的教學(xué)模式,大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動性。初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)反思中,實現(xiàn)與學(xué)生的充分交流和溝通,在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生的有效對話和交流,教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解,減少存在的隔閡。

          三、教學(xué)反思的運(yùn)用

          教師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求,反思可以使初中生物教學(xué)變的靈活,教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解,對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì),在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學(xué)任務(wù),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物,使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。

          1.用心體會,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

          教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并且對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考,力求在日后的教學(xué)過程中避免這樣問題的出現(xiàn),所以說發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要是教師在授課過程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離,因為學(xué)生的個體之間存在很大的差異,學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同,有的學(xué)生可以完全消化,但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式,課堂學(xué)生人數(shù)較多,教師所采用的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生,但是對于一些情況特殊的學(xué)生來說并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生,就需要教師應(yīng)該用心體會他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn),可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時,適當(dāng)兼顧這一部分學(xué)生,反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過程,通過反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,找出解決問題的辦法。教師應(yīng)該注重對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究,用心發(fā)現(xiàn)其中的問題,這樣才能在根本上解決教學(xué)過程中存在的問題,提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

          2.悉心溝通,嘗試改進(jìn)。

          教師在教學(xué)反思過程中,能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流,即使發(fā)現(xiàn)存在的問題,也很難快速找出問題出現(xiàn)的根源,教師在初中生物的教學(xué)過程中,不知道學(xué)生的訴求和愿望,只是一味地進(jìn)行教學(xué),這樣會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,不利于生物教學(xué)的開展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時,教師完成了授課,但是學(xué)生對于呼吸的過程缺乏形象具體的認(rèn)識,不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源,而且相關(guān)的練習(xí)題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費力。這時就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通,教師悉心聽取學(xué)生的問題和建議,把握自己教學(xué)過程中的重點,實現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

          總之,教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平,增強(qiáng)自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過程中,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題,并且就這些問題進(jìn)行思考和研究,積極開展與學(xué)生們之間的交流和對話,明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,改變自己的教學(xué)重點,更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,創(chuàng)造平等友愛的師生關(guān)系,實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)要求。

        生物教學(xué)反思14

          在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分

          一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一向以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會多注意選取與書本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃,絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

          二、教材是務(wù)必要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究,首先要明白在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的.活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

          三、提高學(xué)生的創(chuàng)造潛力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),我在課堂中會一向給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,持續(xù)孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生帶給一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我能夠通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個簡單、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、潛力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。

        生物教學(xué)反思15

          在課程改革的實踐中,我從不知所云到有所了解,從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,這其中有著許多的感想,許多的收獲,也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子?我認(rèn)為,應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

          在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實踐經(jīng)驗的情況下,我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?

          隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中,我改變了以往那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?梢哉f,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。

          在課堂中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中,或探究、或討論、或展示,全新的.學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍,置身其中,看不到失敗者,看不到被遺棄的角落,幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展,學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程,從而賦予了課程全新的含義。

          生物圈七年級生物教學(xué)反思8

          一、給學(xué)生機(jī)會,自己在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。

          血液的循環(huán)途徑的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動物的知識中已經(jīng)接觸過,而且可以提示學(xué)生,人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的,通過知識的遷移,學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩,所以,課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲,通過他們自己討論,繪出循環(huán)的路線,增強(qiáng)學(xué)生的合作,并且用已有知識來解決新問題,學(xué)生的能力、知識儲備有差異,因此允許他們結(jié)組討論,取長補(bǔ)短,避免知識信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點的機(jī)會,做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

          二、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會。

          通過小組的討論,每個組都能總結(jié)自己的成果,第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果,盡量多的給他們機(jī)會,并且在同學(xué)展示的過程中,允許其他組的同學(xué)提出疑問,本組成員可以參與解答,通過這樣的活動,使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中,中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲,為了能夠參與到討論中來,他們就會開動腦筋去思考問題,充分發(fā)揮自己的潛能,做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會,減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

          三、對學(xué)生做出客觀的評價。

          不公平的評價會拉開師生間的距離,使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時,還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生,使學(xué)生受到精神上的傷害。所以,教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生,不偏愛優(yōu)秀學(xué)生,不冷落后進(jìn)生。而且,更應(yīng)對后進(jìn)生施以關(guān)愛,善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點,充分肯定他們所取得的點滴進(jìn)步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中,對每位學(xué)生給出一個激勵性的評價,同時讓去他學(xué)生作評價,是學(xué)生的評價不局限于老師對她的評價,而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識,讓學(xué)生感到成就感,使評價是開放性的。

          另外鼓勵學(xué)生的自我反思激勵方法,可以自己評價自己的成果、作品等,使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意,爭取同學(xué)良好的評價,這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī),邀請家長共同參與評價,建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評價機(jī)制,做到評價的人性化和個性化,突出學(xué)生的過程性評價,同時把終結(jié)性評價結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗,激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識,自我教育,促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

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