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        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思

        時間:2024-10-02 13:29:20 教學反思 我要投稿

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思

          身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思1

          例題:男生:我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生:我們兩人一共買了46枝鉛筆。

          (1)平均每個男生買多少枝?

         。2)平均每個女生買多少枝?

          [實物操作]引導學生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝,兩捆就是20枝。40÷2=20(枝)。

          [表象操作]引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考,如果學生覺得有困難,再讓學生去操作。而在實際教學中,總是全班都進行先操作再想象,這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因,也有對學生的因素考慮不周的因素。

          第2小題的`教學,我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下,平均分是怎么樣分的?通過動手分來知道分的結(jié)果,然后再引導學生來弄清算理:先把4捆分了,40÷2=20(枝)再把6枝分了,6÷2=3(枝)合起來,20+3=23(枝)。在實際教學過程中,總覺得學生交流得不夠,計算的思路沒有能形成,這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清,那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法,就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

          豎式的教學,總感到與上面沒有形成很好的銜接,只是說,以前在做除法時,我們還用豎式計算過,這道題我們也可以用豎式來進行計算?傆X得這樣的過渡不自然。46÷2,2為什么要寫在商的十位上?這里的討論也沒能讓學生充分發(fā)表自己的意見,也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”,沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時,由于沒有對學生的基礎(chǔ)狀況做認真的了解和分析,過高的估計了學生的水平,所以,致使部分學生在后面的練習中出現(xiàn)了問題,不知道應該怎么商?

          這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務,我覺得主要原因有:1。對學生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析,做到心中有數(shù)。這樣在教學過程中什么地方應該詳,什么地方應該略不是很科學,也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳,應該略的地方?jīng)]有略,時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深,理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚,還有待加強研究。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思2

          這部分知識學生掌握得很好,想出了很多口算方法。比如96÷8,大部分學生用的是心里想豎式的方法,這與前面的學習有關(guān)。也有的學生是利用數(shù)的'組成:想9個十除以8得1個十,余1個十,1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12;有的學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12,我把它稱為“拆數(shù)法”(自己編的)。通過探索和交流,學生們不斷完善了自己的想法,掌握了一般的口算方法。

          為了更好地讓學生熟悉“拆數(shù)法”,在應用環(huán)節(jié),我重點引導學生交流如何用“拆數(shù)法”進行口算。有的同學對如何拆數(shù)存在困惑,比如96÷8,為什么要拆成80和16,而不拆成90和6,大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十,這種方法比較簡便。

          練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作:A工作5小時70元;B工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇A,有的學生根據(jù)總收入進行選擇B,兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動,用數(shù)學知識解決問題,增強學生的應用意識,提高解決實際問題的能力。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思3

          《兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)》的教學反思這節(jié)課的教學設計是在同學們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)以及除法的驗算方法的基礎(chǔ)上進行的,因而本節(jié)課的教學需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)做一個簡單的復習,以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧,為本節(jié)課的新知識的學習做好準備。

          新知識的探究首先要引導學生觀察情境圖中的信息,引導學生觀察出:一共有52個羽毛球,平均分給兩個班,每班分得多少個?培養(yǎng)學生仔細觀察、獲取有效數(shù)學信息的能力。在同學們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問題:你會列式嗎?你是怎樣想的。通過小組交流,匯報所列出的.算。同學們成功的列出了除法算式,這道除法算式該如何計算呢?我們先用小棒擺一擺,分一分,在多媒體課件上展示分小棒的過程,幫助學生理解算理和計算方法,引導學生理解算理后,這道算式你會筆算嗎?

          引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算,老師參與到小組的合作交流中去,對同學們的筆算的過程進行指導,引導學生的過程中注重強調(diào):首位余下1個十,接下去該如何計算呢,啟發(fā)學生思考,說出計算方法,教學中尤其要注重學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規(guī)范書寫,相同的數(shù)位要對齊,通過提問:如何檢驗剛才我們的計算結(jié)果是否正確呢?引導學生要進行驗算。

          通過驗算來檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思4

          教材簡析:

          這部分教材是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的,先教學整十數(shù)除以一位數(shù),再教學非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點,學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。 教材首先出示買鉛筆的場景圖,接著提出了兩個需要解決的實際問題:平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作,解決第一個問題,理解整十數(shù)除以一位數(shù)的計算方法及算理。在此基礎(chǔ)上,讓學生聯(lián)系生活情境解決第二個問題,共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式,并重點討論2為什么寫在商的十位上,以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習,使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法,并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。

          教學片段:

          兩人一共買了46枝鉛筆,平均每人買多少枝?

          1、教學口算方法:

          指名列式:462

          師:結(jié)果是多少呢?借助小棒分一分

          生獨立操作,指名交流分的過程及結(jié)果:

         。1)每人先分2捆是20枝,再分得3枝,合起來是23枝。

         。2)402=20(枝)

          62=3(枝)

          20+3=26(枝)

          2、教學用豎式計算:

          生獨立自學書本上豎式的書寫方法:

          小組討論:2為什么寫在商的十位?

          教學反思:

          1、讓學生在動手操作中感知算理

          在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

          2、讓學生在觀察思考中理解算理

          在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:(1)從哪一位開始算起(2)2為什么寫在商的十位?(3)豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的`過程,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,表示什么。

          3.缺乏新舊知識點的對比

          本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思5

          今天,教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的,這節(jié)課是本單元教學的一個難點。

          這節(jié)課,由于有上一節(jié)課的鋪墊,我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法,為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中,注重讓學生理解除法的含義,先估算后嘗試計算,然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題,課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時,問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯,有的學生對于算理還沒有理解透,也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,練習反饋出來的結(jié)果很差。于是,下了課,我不停的反思,這節(jié)課,我究竟存在哪些問題呢?經(jīng)過反思后,我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題:

         。1)對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù),學生一下子很難適應,我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后,繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的題目,讓學生在一步步的引導和嘗試中,進入今天學習的內(nèi)容:一個三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),然后讓學生比較兩題,引導學生得出結(jié)論:三位數(shù)除以一位數(shù),從最高位除起,當最高位不夠除時,應看下一位,然后商也要寫在相應的位置上。

         。2)在探究算理時,我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時,我及時引導表示23個什么,就不用費那么多時間學生卻說不出了,這樣就有了練習的時間,不至于教學效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。

         。3)在學生上黑板板演出錯時,我不應該那么的心急的去指導那位學生,而應該把這當做我的.教學資源,讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤,然后以此為鑒,這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

          在這一節(jié)課里,有很多不如意的方面,也引發(fā)了我深深的思考,在備每一節(jié)課的時候,不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍,在今后的備課里,我應該要找準每堂課要求掌握的基本點,圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,完不成課堂教學任務的情況。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思6

          上星期老師和領(lǐng)導們聽了我的公開課,這是我的第一次公開課,說不緊張是假的,特別是上課時間晚了近10分鐘讓我心里很沒底,生怕講不完整節(jié)課比較趕進度,所以很多準備的東西比如引入國學經(jīng)典、板書的完整、班幣的獎勵都實施的不是很到位。上周末我們數(shù)學組進行了評課,老師們都對我的公開課提出了寶貴的意見和建議,同時通過聽取其他老師公開課的優(yōu)點和不足,使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進的注意點,針對這次公開課,我做了以下的教學反思:

          我公開課的課題是“兩位數(shù)除以一位數(shù)(十位不能除盡)筆算及驗算”,首先課題太長,數(shù)學強調(diào)的是語言簡練,老師們給我提的.意見是可以只寫重點,因為這一單元前面已經(jīng)學過一個信息窗,課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”;老師新授完以后可以讓學生再復述一遍,加深學生們的印象;鞏固練習這部分要訓練好,不求多,但是練的每個題都要講的扎實明白;其次,校長提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點時間瀏覽題目,心算一下,這樣孩子們心理有所準備,課堂效率高;再次,板書問題,一定要完整,單位、作答要板書上,不能只寫答后面省略,在課堂上講到驗算時我沒有給學生們強調(diào)一定要寫上“驗算”兩個字,所以孩子們爬黑板驗算時沒有寫上這兩個字,教的時候就要教正確,講明白,語言要規(guī)范;前面講的內(nèi)容要為后面的總結(jié)做鋪墊,總結(jié)時可以讓學生先自己總結(jié),講完后再系統(tǒng)的總結(jié)一下,鍛煉學生的總結(jié)能力。另外,校長提到的找信息提問題時,板書的信息要分類整理好,畫線和角時必須用教具畫好,課堂活動用卡片、木棒等教學時先讓學生明確總數(shù)是多少,盡量用PPT中的教具,如果用別的替換,要說清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學有很大的指導作用。

          在以后的課堂教學中,我會注意這些細節(jié)問題,把總結(jié)的經(jīng)驗和方法應用到課堂教學中,努力提高自己的教學水平。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思7

          開始備課時,我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看,學生學得確實很吃力,做題時耗時費力,為此教學進度不得不放慢,但學生掌握得仍不能讓我滿意,面對學生的練習、作業(yè),我憂心忡忡:是新課標教材太難了,還是沒有更好地把握教材的編排意圖,或是我沒能正確了解學生,沒有找準新知的切入點,使教學陷入被動?

          通過實踐與反思,我覺得主要有以下幾方面的原因:

          一是教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時,利用教材提供的“生活情境”圖,引出“三年級平均每班種多少棵樹?”這一問題后,先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆(每捆10棵),然后平均分開,這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2,并進行估算42÷2≈20,再利用豎式進行準確地計算,而這部分知識難點較多:除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算,這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易,要想正確計算,還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握,而那些學習處于中、下等水平的學生,學起來尤其吃力。

          二是對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的.問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法,相隔時間較長,有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學時只想著趕時間,趕進度,對這部分內(nèi)容只在復習時用兩道練習題一帶而過,沒有花較多的時間讓學生復習鞏固,導致學生在豎式計算時屢屢出錯。

          三是課后練習中有些題目解決起來難度較大,費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心,采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學生的學習興趣,以達到預期的目標。

          新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣,但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思8

          三位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù)),是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))以及三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的基礎(chǔ)上教學的,學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,它是本單元教學的一個難點。

          本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā),借助學生已有的.知識基礎(chǔ),注重了以下幾方面:

         。1)通過復習,為學生學習新知識做好了準備。課一開始,我進行了口算和筆算練習,為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。

         。2)注意讓學生理解除法的含義,先估算后嘗試計算,然后交流,層層推進。

          (3)豎式計算教學在加強算理教學的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了學生學習的主體性。

          不過,雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,但也存在一些問題:

          (1)在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,沒有讓學生總結(jié)一下應注意的問題,這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

          (2)在探究算理時,由于我引導不到位,如果學生說18表示180時,我及時引導表示18個什么,就不用費那么多時間學生卻說不出了,這樣就有了練習的時間,不至于教學效果沒有得到很好的反饋,造成這節(jié)課的不完整了。

         。3)在學生回答問題不準確時,我由于心急,沒給學生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

          今后,在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點,圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施,這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,完不成課堂教學任務的情況。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思9

          這個單元教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù),在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。

          優(yōu)點:

          1.讓學生在動手操作中感知算理

          在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解,使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

          2.讓學生在操作觀察中理解算理

          在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時,我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

          (1)從哪一位開始算起

         。2)2為什么寫在商的十位?

          (3)豎式中的4、12分別表示什么等問題

          通過觀察、思考,運用已有知識(有余數(shù)除法的.筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的,表示什么?

          缺點:

          缺乏新舊知識點的對比

          本單元有兩次比較。其一:以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ),但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點,講清豎式的寫法,這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用,加強豎式寫法的指導。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思10

          重難點:

          這一節(jié)是小學三年級數(shù)學第六頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況,這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容。只有學習了這部分內(nèi)容,學生的知識結(jié)構(gòu)才能進一步完善,才能更好地為今后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ),以及更好地解決生活中的實際問題,我在教學上緊緊圍繞教學重難點開展教學工作。

          教學策略:

          本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景,通過與工人叔叔的對話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況,呈現(xiàn)出數(shù)學信息,提出四個相應的數(shù)學問題。第一個問題:平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶?學習商的中間有0的除法,說明除到被除數(shù)的某一位,不夠商1,要在這一位上商0;第二個問題:平均每小時生產(chǎn)多少千克果脯?是被除數(shù)中間有0,商中間也有0的除法,說明在除的過程中,遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時,這位上的商就是0,要在這一位上寫0,這個0起這占位的作用,不能不寫;第三個問題:平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒?學習商末尾有的除法;第四個問題:平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒?學習商末尾有0并且有余數(shù)的除法。

          在解決第一個問題時,先讓學生用小棒擺一擺,知道商是107后,再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學生自己去做,根據(jù)學生筆算的情況,把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比,使學生在對比中理解算理,掌握算法。在計算時,學生出現(xiàn)了不會算或商錯位等情況,我先引導學生思考:十位上的2除以4不夠商,怎么辦?讓學生明白用0補位的道理。讓學生比較豎式的兩種寫法的異同,從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似,204÷2十位上的.0除以2怎么算?在這里我讓學生們展開討論,通過討論讓學生明白0除以2,為什么要在商的十位上寫0的道理?在解決第三個問題與第四個問題時,我先讓學生估一估商是多少,因為學生已有計算商中間是0的除法的經(jīng)驗,通過知識的遷移讓學生說一說商的末尾為什么要添0。

          在做練習時我發(fā)現(xiàn)有些同學在計算416÷4時,最高位上的4除以4,商1,十位上的1除以4不夠商1,有的學生就在個位上直接商4,于是商變成了兩位數(shù)14。416÷4當被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時,應該商0,有的學生也會忘記寫!

          針對這一現(xiàn)象,我采取加強學生估算的方法,在做一道題之前,先讓學生進行估算,然后再對計算的結(jié)果進行驗證。在豎式計算前,先讓學生估一估商是幾位數(shù),再計算,可以降低錯誤率;在解決問題時,培養(yǎng)了學生的估算意識和初步的應用意識。

          檢測評價:

          在之后的課堂練習中,我要求學生采用先估算再計算的方法完成習題。從學生的作業(yè)批改情況來看,存在著以下問題:

          ①豎式?jīng)]有寫完整;

          ②數(shù)位沒有對齊;

          ③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來的;

         、苡鄶(shù)大于除數(shù)的。對于學生的這些錯誤,我想:一方面要進行錯因剖析和改錯練習,另一方面要在說算理中讓學生真正明確筆算除法的步驟。

          問題建議:

          今天,教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,在教學的過程中,注重讓學生理解除法的含義,先估算后嘗試計算,然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題,課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時,問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯,有的學生對于算理還沒有理解透,也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通,練習反饋出來的結(jié)果很差。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思11

          兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教材是這樣安排的:學生先列出算式,再利用學具進行實際操作,而此時的操作,學生更多的是注重算式的結(jié)果,很難為計算建立形象支撐。為此,教學時先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算,出現(xiàn)多種結(jié)果,再引導學生操作,驗證獲得結(jié)果,滿足學生急需知道算式結(jié)果的心理需求,然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作,為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

          數(shù)學知識是抽象的,而學生思維以形象性為主。在教學中,單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的,還應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的`操作表象,從而幫助學生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優(yōu)點;“操作”有時能直接說明問題;“操作”有時能幫助理解問題,給學生留下深刻的印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中,要充分運用操作教學手段,豐富學生的感知材料,讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來,在操作中,在學習回答中,讓學生獲得結(jié)果,獲得成功感,感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造,逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

          總之,由于學生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同,同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間,注重學生的動手操作,了解學生不同的操作方法,并在課堂上有效地引導,逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高計算技能。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思12

          在人教版教材中,本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學過表內(nèi)除法,理解了除法的意義,依據(jù)教材意圖,本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù),除數(shù)是一位數(shù),商是兩位數(shù)的突破,以便學生加深對除法意義的認識,理解算理,掌握算法。

          一、讓學生在動手操作中感知算理。 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的.口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學生都能理解算理,我主要通過擺小棒來理解,使學生動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,更具有具體形象易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識,正是適應這一認知特點,學生在動手實際動手操作中體會,在愉快的氛圍中獲取知識。

          二、讓學生在操作觀察中理解算理。 在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時,我主要是讓學生自己觀察豎式結(jié)合操作思考:1從哪一位開始算起。2、2為什么寫在十位上?3、豎式中的4、12分別表示什么等問題,通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程,很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學生進行及時知識的對比導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點,在以后的教學中要發(fā)揮板演的作用,加強豎式寫法的指導。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思13

          林老師的這節(jié)課是一堂計算課,計算課學生常常認為枯燥乏味,但聽了林老師的這節(jié)課,使我改變了看法,計算課也可以如此精彩。

          一、復習環(huán)節(jié)的設計,調(diào)動學生的知識儲備。

          這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié),先是口算,再是筆算,借助有效地復習,調(diào)動學生的知識儲備,因為這是本節(jié)課新知的起點,也是學生思維的動點。

          二、合理利用教學資源,將計算教學與解決問題融為一體。

          教學時,林老師結(jié)合教材創(chuàng)設的“大情境”,把我們煙臺的果蔬會融在情境中,漂亮的圖片展示,立即吸引住孩子的眼球,激發(fā)起學生的興趣,尋找信息,提出問題,學生的積極性得到有效調(diào)動,并在解決問題的過程中學習計算的方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。

          三、重視引導學生對新知的自主建構(gòu)。

          當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,林老師讓學生嘗試計算,然后讓一生利用實物投影展示,說出自己的計算方法,并讓學生質(zhì)疑,在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露,教師及時掌握學生的認知狀態(tài),進行有針對性的引導,從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示,形象直觀,讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算,還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。

          通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。

          1、引導研究,理解算理

          學生只有理解了計算的道理,才能“創(chuàng)造”出計算的方法,才能理解和掌握計算方法,才能正確迅速地計算,所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究,幫助學生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。

          2、及時練習,鞏固內(nèi)化

          通過計算研究,學生雖然理解了算理,但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固,此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的,只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解,才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后,應當及時組織學生練習,使學生在練習中加深對算理的理解,在練習中牢固掌握算理,為后面的'抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。

          3、應用算理,進行創(chuàng)造。

          算理是計算的思維本質(zhì),如果都這樣思考著算理進行計算,不但思維強度太大,而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度,使計算更方便、快捷,就必須尋找到計算的普遍規(guī)律,抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式,是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟,它使計算變得簡便易行,它不但提高了計算的速度,還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后,應引導學生對計算過程進行反思,啟發(fā)學生再思考。

        兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思14

          一、教學中的困惑

          兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)教材是這樣安排的:學生先列出算式,再利用學具進行實際操作,思維活躍的孩子一下子就能得出答案,不屑于“動手”,而動手操作的學生更多的是注重算式的結(jié)果,很難為理解算理建立清晰的表象,操作過程有些流于形式。

          二、改進方法

          1、選擇合理的操作時機

          教學時應先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算,出現(xiàn)多種結(jié)果,再引導學生操作,驗證獲得結(jié)果,滿足學生急需知道算式結(jié)果的心理需求,然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作,為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

          2、重視操作過程,提高操作效率

          本課的算理是抽象的,而學生思維以形象性為主。在教學中,單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的,應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象,從而幫助學生理解抽象的算理!安僮鳌本哂锌吹靡姟⒚玫降膬(yōu)點;能幫助學生理解問題,給學生留下深刻的.印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中,要充分運用操作教學手段,豐富學生的感知材料,讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來,在操作中,在學習回答中,讓學生獲得結(jié)果,獲得成功感,體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造,逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

          總之,由于學生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同,同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間,注重學生的動手操作,了解學生不同的操作方法,并在課堂上有效地引導,逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,從而提高計算技能。

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