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        《溫度》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-26 03:55:15 教學(xué)反思 我要投稿
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        《溫度》教學(xué)反思15篇

          身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《溫度》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《溫度》教學(xué)反思15篇

        《溫度》教學(xué)反思1

          今天我講得是《溫度計(jì)》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單的,只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時(shí)間感覺還很緊,學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,我也深思。縱觀這節(jié)課,從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

          1、在比較水的冷熱活動(dòng)中,設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度?墒窃趯(shí)際教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。

          2、在觀察溫度計(jì)時(shí),沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間,學(xué)生的.主體地位不明顯。

          3、在攝氏度的讀和寫時(shí),教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬,尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的?”,錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

          1、教師語言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。

          2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

          3、對教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。

        《溫度》教學(xué)反思2

          冷與熱是學(xué)生的時(shí)刻能感受到的,和他們的生活有著緊密的關(guān)系。雖然學(xué)生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知,對于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中,容易將錯(cuò)覺當(dāng)作科學(xué),同時(shí)對于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點(diǎn)是觀察和研究溫度計(jì)的主要構(gòu)造,并能識(shí)讀溫度計(jì)的刻度,能把溫度計(jì)上的數(shù)字和物體的冷熱聯(lián)系起來,并學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì),在講解之前,我出示3杯冷熱程度不同的杯子,讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水,凸顯物體的冷和熱,揭示溫度的概念。同時(shí),設(shè)計(jì)了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的.水后,感受冷水和熱水的溫度差異,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行分析、和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng),只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高,引出溫度計(jì),滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

          一年中冬冷夏熱溫度不同,在理論上是無可置疑的。因此,我通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實(shí)”。但是,我在這一個(gè)教學(xué)過程中卻在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中,把握住亮點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生開展了新一輪的學(xué)習(xí)研究。在教學(xué)中為了一槌定音的給學(xué)生留下正確的深刻的印象,利用醒目的板書.實(shí)驗(yàn)以及語言上的強(qiáng)調(diào)突出溫度計(jì)的原理.攝氏溫度的單位等物理知識(shí).,從而落實(shí)教學(xué)大綱.讓學(xué)生自動(dòng)回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺哪一個(gè)比較冷,讓學(xué)生了解溫度需要用溫度計(jì)來測量,我們的感覺有時(shí)并不準(zhǔn)確,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性.

          但是在教學(xué)過程中仍然有少部分學(xué)生并未積極參與其中,如何調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性這是我以后都需要注意的,而且讀數(shù)時(shí)總有部分同學(xué)總把和前面所學(xué)的長度測量的讀數(shù)要求混淆,認(rèn)為也必須估讀,這點(diǎn)是需要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的。

        《溫度》教學(xué)反思3

          本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負(fù)數(shù)的表示方法。由于學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),所以必須在具體的情境中進(jìn)行認(rèn)讀和比較,避免過早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打好基礎(chǔ),所以本節(jié)課教學(xué)我注意了以下幾點(diǎn):

          一、結(jié)合溫度,初步了解負(fù)數(shù)的意義

          我首先讓學(xué)生收集生活中關(guān)于天氣情況的信息,學(xué)生大多收集的是各個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫,由此知道學(xué)生對溫度有一定的了解,但了解的面比較窄。所以接下來的教學(xué)我通過北京的最高氣溫和最低氣溫,讓學(xué)生認(rèn)讀溫度計(jì)。

          在認(rèn)讀溫度計(jì)的過程中,讓學(xué)生了解既有比0還高的溫度,也有比0還低的溫度,激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,零下的溫度如何記錄?負(fù)數(shù)自然而然引入課堂,這樣使學(xué)習(xí)的難度降低,而教師再根據(jù)學(xué)生的反饋,及時(shí)講解,老師作了如下小結(jié):-2℃中,“-”在這里表示零下的溫度,我們一般稱它為“負(fù)號”,前面帶“-”的數(shù)稱作負(fù)數(shù)。讀作負(fù)2攝氏度或零下2攝氏度。學(xué)生有種豁然貫通的感覺,寫法、讀法的問題也迎刃而解。

          接著讓學(xué)生收集信息,在溫度計(jì)上表示溫度,通過學(xué)生的操作、練習(xí)與反饋,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上表示零上和零下溫度,操作性強(qiáng),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過觀察、討論、判斷,讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到:“以前學(xué)的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認(rèn)識(shí)的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度!

          二、在具體情境中感受正負(fù)數(shù)的'大小

          在比較兩個(gè)溫度高低的時(shí)候,我讓學(xué)業(yè)生借助溫度計(jì)、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度,特別是兩個(gè)零下溫度,讓學(xué)生感受到比較兩個(gè)零下的溫度的高低,先分別與0℃比較,看哪一個(gè)溫度比0℃低得多,哪個(gè)溫度就低。在學(xué)會(huì)比較溫度的同時(shí),感受正負(fù)數(shù)的大小,有些同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),比如到外地時(shí)碰到的下雪等情況,這樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來,同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,做到以學(xué)生為本,讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去,收到較好的教學(xué)效果。

          整節(jié)課看似波瀾不驚,卻也安排緊湊,讓學(xué)生有所悟有所學(xué)。而我自己在教學(xué)的過程反饋在溫度計(jì)上表示溫度時(shí)安排得過于寬松,以致后面的比較顯得比較蒼促,今后的教學(xué)中,我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間,努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。

        《溫度》教學(xué)反思4

          內(nèi)能是比較抽象的物理概念,即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢能,只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢能,采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系,學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度,有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系,采用層層設(shè)問的方法,使學(xué)生在思考解決問題的過程中,掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu),有了事半功倍的效果。

          分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)?(物體的溫度有關(guān))

          當(dāng)物體的溫度升高時(shí),分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化?(變快)

          當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí),所有分子的動(dòng)能如何變化?(變大)

          分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成?(分子動(dòng)能和分子勢能)

          當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí),物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化(增大)

          反之呢(減少)

          這是我只要稍加整理如下:

          物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→

          物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑+分子勢能→=內(nèi)能↑

          順理成章得出結(jié)論:當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加,當(dāng)物體的溫度降低時(shí),物體的內(nèi)能就減少。

          溫故而知新:冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)?(吸熱,但溫度不變)

          冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化(內(nèi)能增加)

          溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變

          增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的?(分子勢能)

          解釋冰吸熱熔化,冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),狀態(tài)變化了,使分子之間的作用變化,

          從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的`內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→+分子的勢能↑

          結(jié)論二:當(dāng)物體的內(nèi)能增加,溫度不一定升高,物體的內(nèi)能減少,溫度不一定降低。

          內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開學(xué)生熟知的概念,內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā),層層相扣,將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù)+另一個(gè)因數(shù)=和(內(nèi)能)。通過使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素,從而增大和的方法,學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系,學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì),才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

        《溫度》教學(xué)反思5

          1、剛上完《丈量水的溫度》這課,自我感覺很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上,超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因,主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上,也不夠明細(xì),使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳,似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺,最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。

          2、在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率。在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦。

          3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問題。科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級的.同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

        《溫度》教學(xué)反思6

          遭遇了一個(gè)遲到的春天,不能種花也不能養(yǎng)蠶,只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前,于是讓我遇到了教的最最不順手的一個(gè)單元。因?yàn)榻痰牟豁樖,所以倒引起了我對教材更多的關(guān)注,想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。

          其一,第一課《溫度與溫度計(jì)》安排了兩個(gè)部分的內(nèi)容,第一部分通過學(xué)生用手指感知水的冷熱,引出“要準(zhǔn)確知道物體的冷熱程度,要使用溫度計(jì)”。第二部分從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)到了解攝氏溫度的讀和寫,最后以溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)的正確姿勢來結(jié)束。這一課因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)不多,時(shí)間上顯得比較充裕?墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認(rèn)識(shí)各種不同用途和樣式的溫度計(jì)、學(xué)習(xí)測量水溫的辦一個(gè)法、實(shí)際操作學(xué)習(xí)測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的.溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實(shí)這里還隱含了上節(jié)課的一項(xiàng)教學(xué)關(guān)于溫度計(jì)的度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來,第二課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外,從內(nèi)容銜接上來說,我也覺得應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的種類和學(xué)習(xí)定實(shí)際使用溫度計(jì)測量水溫放在一課,而要將連續(xù)測量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識(shí)放在第二課才比較合理,時(shí)間上也避免了前松后緊的情況。

          其二,第五課《水珠從哪里來》,教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎?根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗(yàn)分析,這些假設(shè)合理嗎?”,教材的本意一定是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系,這樣才好引出下面的對比試驗(yàn)“拿兩只相同的玻璃杯,其中一只杯里裝上自來水,一只杯里什么也不加,靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后,觀察兩個(gè)玻璃杯的外壁上是否也會(huì)出現(xiàn)小水珠”。很顯然,這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠,說明玻璃杯不滲水;“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠,而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠,說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。

          這本來沒問題,問題就出在了前面的那兩個(gè)問句,學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況,比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上,都和冰沒多大關(guān)系!一味的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為,小水珠的形成與冰有關(guān)系,總覺得有些牽強(qiáng),也容易誤導(dǎo)了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個(gè)學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡單交代了一下,讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已,學(xué)生對水蒸氣根本沒什么概念,所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系,確實(shí)有些困難啦!更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來?水蒸氣能變成水嗎?是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化?”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起,總顯得有些倒了,倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。

          所以個(gè)人以為,本單元比較合理一些的安排應(yīng)該是第一課《溫度和溫度計(jì)》,第二課《連續(xù)測量水的溫度》,第六課《水和水蒸氣》,第五課《水珠從哪里來》,第三課《水結(jié)冰了》,第四課《冰融化了》,第七課《水的三態(tài)變化》。

          其三,作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》,總有說不清楚的感覺。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的,恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn),說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的,在前幾課一點(diǎn)鋪墊的情況下,要學(xué)生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。

        《溫度》教學(xué)反思7

          為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。

          學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法

          此部分教學(xué)十分重要,能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生閱讀教材,自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后,讓他們邊講解要點(diǎn),教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁?為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開?……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測量結(jié)果的誤差。

          測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,考慮到安全,我只安排測量前三種水溫。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的`溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為:冷水:5——6攝氏度;溫水:30攝氏度左右;燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組六人,每兩人一小組),實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí),我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中,我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是,我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。

          例如:冷水的溫度(共八組,四組為17攝氏度,四組為16攝氏度,測試16攝氏度的小組均靠窗)溫水的溫度:(四組測量為33攝氏度,兩組為34攝氏度,一組為31攝氏度)

          燙手的熱水(四組為48攝氏度,兩組為47攝氏度,一組為51攝氏度)。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測試,一位學(xué)生在分析時(shí),認(rèn)識(shí)到,臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托,所以測量的水溫也低些。確實(shí),孩子很善于觀察和思考,我大力表揚(yáng)了這位孩子。

          對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,一來,實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?蓯鄣暮⒆觽!你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得!分析原因后,通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),對比前面的猜測,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識(shí)到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25—30攝氏度(我今天的溫水溫度調(diào)高了),熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

        《溫度》教學(xué)反思8

          11月24日,星期五,我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課,課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計(jì),學(xué)生為初二(2)班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差,剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因?yàn)槲沂前嘀魅危覍W(xué)習(xí)抓得緊,成績有上升的趨勢。

          下面說說教學(xué)反思。

          活用素材,調(diào)動(dòng)課堂氣氛

          在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課,有點(diǎn)緊張,必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧,當(dāng)日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句:“明天星期六了,大家有什么好的活動(dòng)安排?”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆,于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報(bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”,果然有所放松。然后我及時(shí)提問:“如果開幕式下雨怎么辦?”有學(xué)生接口:“打傘去!”我又讀了《廣州日報(bào)》11月22日的一則新聞,引入“人工降雨”這一話題,完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問:“水、霧、雨、雪、霜的`本質(zhì)都是水,是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)?”,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少,過渡自然,課堂氣氛也得到放松。

          在課堂中部,為了說明℃的讀法,我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段,本土新聞人氣節(jié)目、本土語言,也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。

          重編教材,節(jié)省課時(shí)

          教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容,而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚,如果太大精確度難以保證,于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè),從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè),大多數(shù)都能完成,有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。

          控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力

          以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

          事前預(yù)告,減少器材損耗

          在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,直接討論出正確操作方法,節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作(實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來讀數(shù)、用體溫計(jì)測沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置),起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。

          攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

          本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),沒有考慮到“物盡其用”,對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。

          語言不夠精煉

          在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,語言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語言條理性也有待提高,也沒有相應(yīng)板書。

          實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

          在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。如果設(shè)置學(xué)案,項(xiàng)目改為估測和測量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話,效果應(yīng)該會(huì)好得多。

        《溫度》教學(xué)反思9

          《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):(1)溫度的定義(2)溫度的單位(3)溫度計(jì)的原理和使用,在講本節(jié)課的過程中,溫度計(jì)的使用是本節(jié)課的重點(diǎn),溫度計(jì)的原理及其制作是難點(diǎn),在講授中,通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的原理,通過不斷地剖析自制溫度計(jì)的使用,幫助學(xué)生改造溫度計(jì),通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)了解如何正確使用溫度計(jì),當(dāng)然在將溫度計(jì)時(shí),也有很多的不足:

          1、在講述自然界的溫度時(shí),提到絕對零度時(shí),應(yīng)進(jìn)行更多的解釋,再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。

          2、在探究自制溫度計(jì)原理時(shí),可以先放入熱水中,觀察液柱高低變化,再放入冷水中,觀察業(yè)主高低變化,這樣學(xué)生對于這部分內(nèi)容更容易掌握。

          3、在進(jìn)行自制溫度計(jì)的改進(jìn)時(shí),講到為什么要把廣口瓶縮小,在解釋的過程中,可以認(rèn)為當(dāng)用廣口瓶時(shí),得玻璃管中溫度穩(wěn)定時(shí),示數(shù)會(huì)下降,并不是在測水的.溫度。

          4、溫度計(jì)的使用,不碰玻璃壁的原因是保護(hù)玻璃泡的作用。

          在本節(jié)課中,通過幾次的講授,有一部分有了一定的改進(jìn),在下次的講授中,我會(huì)注意以下幾點(diǎn),希望能把這節(jié)課講的更好。

        《溫度》教學(xué)反思10

          教學(xué)目的

          1、知識(shí)與技能:

         。1)理解溫度的概念;

          (2)了解生活中常見的溫度值;

         。3)會(huì)用溫度計(jì)測量溫度。

          2、過程與方法:

         。1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的使用方法;

         。2)通過學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

          3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

          通過教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。

          學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

          每4人一組。每組:盛有不同溫度水的燒林兩個(gè),自制溫度計(jì)1個(gè),實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)一個(gè)。

          教學(xué)過程

          請學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。

          師:面對這樣美麗的風(fēng)景,你想知道哪些有關(guān)它的知識(shí)?

          學(xué)生提問:例如,它是怎么形成的?霧淞的形成需要什么條件?為什么我們這里沒有這種風(fēng)景?

          師:要弄清楚這些問題,我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天,我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》.大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān),我們的探究就從溫度開始。

          師:關(guān)于溫度,你了解哪些?

         。▽W(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值,如沸水的溫度,人體正常體溫等。)

          教師根據(jù)學(xué)生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。

          請學(xué)生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”,使學(xué)生對自然界中常見的溫度值有一定的了解,對于表中的空白,可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個(gè)溫度的范圍,對于具體的數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。

          師:今天的氣溫大約是多少?(學(xué)生回答出大致的溫度值即可)

          師:你是憑什么知道今天的氣溫的?(憑感覺)

          師:在日常生活中,我們都是憑感覺來判斷溫度的,但這種判斷每次都是正確的嗎?有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺判斷溫度不準(zhǔn)確的經(jīng)歷?(學(xué)生舉例說明,感覺不一定可靠。)

          師:要準(zhǔn)確判斷和測量溫度,就要選擇科學(xué)的測量工具——溫度計(jì)。

          請每組同學(xué)觀察溫度計(jì)。

          師:對于溫度計(jì),你想知道有關(guān)它的'哪些知識(shí)?(教師將學(xué)生提出的問題—一板書在黑板上。)

          師:(教師出示自制溫度計(jì))我這里有一只小瓶,大家討論一下,能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高?哪杯溫度低?并認(rèn)真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。

          學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察,并得出:這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

          師:你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn),使它能測出具體的溫度值嗎?

          學(xué)生討論后回答:只要刻上刻度就可以了。

          師:怎樣刻上刻度?

          生:……

          師:刻上刻度的自制溫度計(jì)雖然可以測出溫度,但還有哪些地方可以改進(jìn)?(學(xué)生自由討論)對自制溫度計(jì)進(jìn)行修改。(如小瓶太大了,不方便,可以縮小為玻璃泡,并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體,將吸管換成封閉的玻璃管,并將內(nèi)徑變細(xì)等。

          師:把我們自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真正的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)行比較,找一找有什么不同?讓每一小組的同學(xué)用溫度計(jì)測量水溫,相互討論提出有哪些錯(cuò)誤的操作。

          教師總結(jié)歸納。

          學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計(jì)的問題。

          教師布置課后探究:日常生活中還有一種常見的溫度計(jì)叫體溫計(jì),它是用來測量人體體溫的溫度計(jì)。請大家課后思考一下,體溫計(jì)與我們今天用的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該有什么不同?并將你思考的結(jié)果與教材對照一下,你的思考是否正確。

        《溫度》教學(xué)反思11

          《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課,我分別用了三個(gè)小活動(dòng):學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測量熱水溫度。雖然有成功的地方,但還是存在不少問題的。

          一、請學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測量時(shí),不管學(xué)生做的`對還是錯(cuò),不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處,首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生,讓學(xué)生充滿自信心。

          二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們的小組合作能力欠缺,實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位,在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候,有些小組熱水的溫度不下降反而還上升,而且整個(gè)過程沒有秩序。

          三、上課過程中,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。

          成功之處在于:

          一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高,教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

          二、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

          三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律:提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

        《溫度》教學(xué)反思12

          冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容,每天從喝水中就能感受冷和熱,太熱的水會(huì)使我們感覺很燙,所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天,很容易分明冷和熱。至于溫度,我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的`溫度,要想具體測量今天的溫度,要借助溫度計(jì)去測量。

          書中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn):冷、熱、溫三杯水,學(xué)生用手指先感受冷水與溫水,最后去試一試熱水的溫度,學(xué)生初步感知溫度,要想準(zhǔn)確的知道誰的溫度,需要借助溫度計(jì),,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

          在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法,沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐,而是把實(shí)驗(yàn)的過程直接告訴學(xué)生,學(xué)生沒有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去,而是成了書本和課堂的工具。

          在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力,把課堂還給孩子的同時(shí),也要孩子從課堂中走出來,去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

        《溫度》教學(xué)反思13

          小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《溫度》教學(xué)反思《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí),本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例,探索零上溫度和零下溫度的表示方法,體驗(yàn)用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性;通過在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng),體會(huì)零上溫度零攝氏度,零下溫度在溫度計(jì)上的位置順序關(guān)系,會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度,會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù),直接接觸抽象概念學(xué)生難以理解,因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中,通過播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息,讓學(xué)生讀圖,從圖中提取信息。

          接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫,學(xué)生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫,由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計(jì),讓學(xué)生觀察溫度計(jì),認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的各種信息,讓學(xué)生在溫度計(jì)上標(biāo)出北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩的`最高氣溫和最低氣溫,利用溫度計(jì)上的刻度高低,比較各個(gè)城市的溫度高低;脫離溫度計(jì)的情境,總結(jié)零下溫度比大小的方法,從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是有獨(dú)立個(gè)性的孩子,用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度,有學(xué)生用豎線表示,有學(xué)生用山來表示,有的用小漫畫表示溫度高低,非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時(shí)間在課堂最后十分鐘處理了練習(xí)題,針對練習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的問題,有針對的再次講解強(qiáng)調(diào),保證學(xué)生當(dāng)堂掌握。本節(jié)課中存在一個(gè)問題是沒有強(qiáng)調(diào)攝氏度的讀法,很多時(shí)候用度表示了攝氏度,這導(dǎo)致了小部分學(xué)生將溫度的攝氏度與量角的度搞混,在總復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題,今后在數(shù)學(xué)課堂上用語要規(guī)范。

        《溫度》教學(xué)反思14

          《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的,是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后,進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測量氣溫,可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白,在同一時(shí)間里,室內(nèi)和室外的溫度是不同的,室外不同地方的溫度也不同,同一地點(diǎn),一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化,首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的.。

          本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),對于四年級學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn),課前我就以復(fù)習(xí)的形式,讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測量,以投影的形式,全班正確讀數(shù),強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計(jì)的用法,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生對于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

          在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后,我將學(xué)生按照小組合作的形式,組長監(jiān)督管理自己小組成員,測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍,教師應(yīng)提前做出規(guī)劃,以免學(xué)生過于活躍,難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下,孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn),效果也非常明顯,探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng),通過測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢,由于時(shí)間及管理上的限制,開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄,進(jìn)行探究。但是,真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。

          通過本堂課的學(xué)習(xí),孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí),讓孩子們在知識(shí)和探究的相互作用下,科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。

        《溫度》教學(xué)反思15

          為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

          (一)認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)

          在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。

          (二)學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法

          此部分教學(xué)十分重要,能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生閱讀教材,自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后,讓他們邊講解要點(diǎn),教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁?為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開

          (三) 測量冷水、溫水、熱水的水溫

          教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。

          猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組六人,每兩人一小組),實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí),我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)時(shí),我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的'操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測試,一位學(xué)生在分析時(shí),認(rèn)識(shí)到,臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y量的水溫也低些。確實(shí),孩子很善于觀察和思考,我大力表揚(yáng)了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異,一來,實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。分析原因后,通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),對比前面的猜測,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識(shí)到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。