《雷雨》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此,在教學(xué)時,雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時,我讓學(xué)生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時,我讓學(xué)生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺。
在教學(xué)“雷雨后”時,我請學(xué)生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優(yōu)美動聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的`美麗。就這樣,我把學(xué)生帶進(jìn)文本,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入,讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請學(xué)生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領(lǐng)學(xué)生展開想像。
在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗),隨即引導(dǎo)學(xué)生:在這個句子里,你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng),從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了!F(xiàn)在想想,學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來,這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,只考慮到品詞析句,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點(diǎn)散。而且,雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當(dāng)時備課的時候,這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
《雷雨》教學(xué)反思2
《雷雨》是選自人教社 課標(biāo)版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷,《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。
我上的是《雷雨》的第一課時?傮w上說,本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激勵學(xué)生自主創(chuàng)新的目的。課堂上,師生共創(chuàng)了民主,和諧,愉悅的`課堂氛圍。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學(xué)中滲透識字寫字教學(xué)。
本學(xué)期學(xué)生要認(rèn)的生字是400個,要寫的生字是300個,學(xué)習(xí)任務(wù)重,但如果每節(jié)課將學(xué)習(xí)生字和閱讀教學(xué)分開,這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無趣。怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟,必須體現(xiàn)寫字認(rèn)字這個難點(diǎn)”這個指導(dǎo)思想牢記在心,那如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢?
我做了以下一些嘗試:
1、在教學(xué)雷雨前景象時,我說:“同學(xué)們,看看這幅圖,讀讀這句話,看看有什么感受?是啊,烏云密布,烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎?在學(xué)生讀的時候,老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“壓”字,理解“壓”下來的感覺,從而指導(dǎo)書寫”壓”字:老師先范寫,學(xué)生書空。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段(忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了)時,我問:蜘蛛為什么要逃走?(說明風(fēng)很大,蜘蛛特別害怕,都從網(wǎng)上滑下來,逃跑了。)你能不能把風(fēng)的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來?在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完后,點(diǎn)擊“亂”字,指導(dǎo)讀準(zhǔn),說說識字方法;出示“逃”字,指導(dǎo)讀準(zhǔn),組詞。點(diǎn)擊出示“垂”字,指導(dǎo)讀。
接著,我問:同學(xué)們,如果我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,逃走了。行嗎?為什么?看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來 :“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個空出“垂”字的句子,故作驚訝地問學(xué)生:“蜘蛛逃走了,看,‘垂’字也逃到哪里去了?蜘蛛逃到課本去了,我們趕快把它捉回來!边@時很自然地讓學(xué)生翻開課本找到“蜘蛛”兩字,觀察字形,老師再范寫,學(xué)生書寫。
3 、教授”雷雨后”景象時,指導(dǎo)學(xué)生讀完該段后,我說:同學(xué)們讀得這么美,老師要將這條彩虹送給你們,(出示彩虹圖片和詞語)學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后,我接著引導(dǎo):寫這兩個字有什么要提醒的嗎?彩虹這么美,你們能不能將它也寫得很美?生書寫。
總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生有趣地高效地識字寫字。 一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再那么枯燥,學(xué)生能在具體的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運(yùn)用生字詞,達(dá)到了較好的效果。
我在教授這一課時,也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學(xué)處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟;在個人素質(zhì)上,我的教學(xué)基本功不扎實(shí),仍需要多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。
《雷雨》教學(xué)反思3
【課前透視】
本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從觀察圖畫,進(jìn)行圖文對照入手,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的'熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會認(rèn)4個生字,會寫12個字。
。、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
。、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
。、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
。、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
。、課件展示:同學(xué)們,你們見過下雨嗎?說說你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過程)引導(dǎo)學(xué)生談觀看的體會,相機(jī)板書課題:雷雨 。
。、引發(fā)想像:教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風(fēng)聲、雷聲、雨聲),啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音,你們都想像到了什么?相機(jī)出示文中的兩幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。
心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生形象思維占主體地位,雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式,營造了教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境,把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性,提高了教學(xué)效率。
〖對話平臺
一、自學(xué)
1、自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出自己不認(rèn)識的字詞。
。病W(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”,引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記,擴(kuò)詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流,促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗(yàn)。如:用動作記住 :“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。
。、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如:開火車讀、摘果子等;蛞龑(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話,結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。
4、小組讀課,互相正音,評價。
。怠⑷嗪献髯x文,把課文讀通讀順。
把課文真正交給學(xué)生,組織他們在讀中發(fā)現(xiàn),在自學(xué)互動中交流識字的方法,豐富識字經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了識字興趣,提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。
二、細(xì)讀
。、范讀,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考:課文主要講了什么?進(jìn)而理清課文記敘的順序。
。、學(xué)生再讀課文,試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個部分劃分出來。
。、圖文對照讀,體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。
。础⒁龑(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。
讀是語文教學(xué)的目標(biāo),同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì),有效地突出了讀的目的性、層次性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中,理清思路,感受語言,體會情感,豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。
三、寫字
。薄⒊鍪尽拔視䦟憽。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。(生歸類分析字行,說發(fā)現(xiàn))
如:“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁,書寫時要注意“扁口”上寬下窄;“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu);“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的!按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭,下面的橫逐漸加長,最后一橫又要縮短等。
。病⒔處煼秾憣W(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字,邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。
。、 學(xué)生臨寫,同桌交流評價。對照總結(jié)之后,再進(jìn)行書寫,寫得好的全班展示。
由于文章篇幅較短,所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時,集中時間和精力。引導(dǎo)觀察,分類指導(dǎo),突出了重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。
《雷雨》教學(xué)反思4
新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為,要尊重學(xué)生的個性差異和個性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,在說理由的同時,也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方,便于學(xué)生的記憶)。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來自己講解,在講解過程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力,同時也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時,他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時也能激起低年級學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的'字應(yīng)怎樣寫好,討論過后,學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評。(學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時也是加強(qiáng)合作意識,及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過程中得以突破,同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識,可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識字課,首先教師的字要漂亮,針對這個情況,我想每天抽半小時的時間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時的小事記在黑板上,我在書寫時首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《雷雨》教學(xué)反思5
《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品,為學(xué)生全面了解戲劇特點(diǎn)提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨(dú)特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強(qiáng)烈的矛盾沖突,而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色,它有鮮明的舞臺性,即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與其它文體不同,必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候,不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫,而且還要在戲劇語言的體驗(yàn)方面下功夫;不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式,而且還要為學(xué)生鑒賞戲劇語言提供體驗(yàn)的平臺;不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性安排多種形式的`自主學(xué)習(xí)方式,而且還要通過師生互動的學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作必要的補(bǔ)充。基于這樣的認(rèn)識,整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學(xué)生觀賞《雷雨》電影全劇,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己閱讀課文,初步了解課文內(nèi)容。第3課時組織學(xué)生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡,以此作為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的突破口,并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學(xué)習(xí)的平臺,從整體上把握戲劇的鑒賞方法,包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面,這是整個學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn),這個課時建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師整體教學(xué)思路的交匯點(diǎn),既要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又要貫串教師整體教學(xué)思路,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時組織學(xué)生分組進(jìn)行片段表演練習(xí),進(jìn)一步品味戲劇語言的特點(diǎn),這是對第4節(jié)課的必要補(bǔ)充。
整個教學(xué)過程完成之后,感覺良好。就課時安排而言,5個課時似乎多了點(diǎn),其實(shí)作為精讀課文還是很必要的,第1、2課時的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎(chǔ);第3課時和第5課時分別用整節(jié)課安排學(xué)生討論和嘗試表演,讓學(xué)生學(xué)得深,體驗(yàn)得透,避免討論表面化,體驗(yàn)走過場的弊;第4課時師生互動學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的方法,是學(xué)習(xí)過程的核心,是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評價與提升。第4課時學(xué)習(xí)內(nèi)容多,教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊,要不然時間就有點(diǎn)趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,5節(jié)課突出戲劇的文體特點(diǎn),既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突,深刻品味了《雷雨》的悲劇美,又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學(xué)形式而言,直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗(yàn)、自我評價等做法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),也體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和幫助者的教育理念。
《雷雨》教學(xué)反思6
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強(qiáng),同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的.設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽過我的課之后提出建議:
第一,簡單的字可以換組詞這種方式識記。
第二,只講雷雨前的部分,太過單薄。
第三,這樣一篇文章,文字扎實(shí)優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?
第四,把生字落實(shí)到最開始,同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實(shí)到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì),生字的識記依舊還是重點(diǎn),書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆,橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說說自己的感受,再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課,我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔,把語文簡單到“讀”和“寫”,讀是我更容易忽視的一個版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級的教學(xué)追求。
《雷雨》教學(xué)反思7
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。
本節(jié)課我注重識字教學(xué),識字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué),如自主識字,合作識字,在具體語境中識字,降低了識字教學(xué)的難度,突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法,不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂,還讓學(xué)生學(xué)會借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了他們的識字能力。同時,為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!辈捎枚喾N手段體會“壓”等詞語,讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的'變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評,體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀,學(xué)生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識到今后應(yīng)該在這些方面努力:
1、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,評價語言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,有些環(huán)節(jié)的時間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時,還沒到雷雨季節(jié),學(xué)生切身感受不深,上課時,由于教學(xué)條件的限制,應(yīng)該多采用一些多媒體資源,加深學(xué)生的感受,學(xué)生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動,使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺,學(xué)生才能還我們以精彩!
《雷雨》教學(xué)反思8
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計(jì)了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片,第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析!独子辍匪茉炝艘幌盗袀性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵,同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個 “虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的`妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時,他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊保荒鼙凰L的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級已經(jīng)化為了一體,他就是這個所謂名門豪族的上流階層,而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。
帶著這樣的思路,我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯的,在看過電影后,大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始,關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討,學(xué)生都能夠被調(diào)動起來,積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容,并得出自己的結(jié)論,甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個悲劇:他傷害了別人自己卻沒有得到幸福。
《雷雨》教學(xué)反思9
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開始時,我充分發(fā)揮了多媒體的作用。
通過音效,引出課題。讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、 注重生字詞的教學(xué)。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認(rèn)字活動。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯。
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的`圖片,力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的,是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來搞混淆,于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會對“垂”的理解到位,進(jìn)而體會出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話讀好。 四、體會悟趣,訓(xùn)練詞句。這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像,然后追問:①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,不僅會弄清了“壓”字具體含義,而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受。又如“閃電越來越亮,雷聲越來越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語用情境的策略,以運(yùn)用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始,理解“越來越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對于第一課時來說,通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會詞語讀懂句子,學(xué)生自然會學(xué)得有趣,用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來越____”句式說話時,學(xué)生的思路沒打開,沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語言基本功、普通話、字的書寫等等。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我會更加地努力,慢慢地改進(jìn),讓我的課堂逐漸變得富有生機(jī)和活力!
《雷雨》教學(xué)反思10
《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇,在中國文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場戲,前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突,后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家,是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系,但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。鑒于學(xué)生初次接觸戲。▌”荆以诮虒W(xué)時有針對性的向?qū)W生作了相關(guān)介紹,以幫助學(xué)生形成概括性識。閱讀劇本,主要是品味個性化和富于動作性的語言,把握尖銳集中的戲劇沖突,認(rèn)識劇中人物的命運(yùn),了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展,變化中得到展現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動課”,也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動。因?yàn)樵谡n堂上,要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng),必須有針對性地設(shè)立目標(biāo),否則,頭緒太多,目標(biāo)分散,效果難以突出。指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、開展辯論、排演話劇,品味個性化臺詞,理解人物內(nèi)心狀態(tài),提高文學(xué)語言感悟能力。
應(yīng)該說,本課基本達(dá)到了我預(yù)先的教學(xué)設(shè)想,設(shè)計(jì)的各種活動有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了相當(dāng)重要的作用。課后,通過語文教研組的議課評析和自我反思,我發(fā)現(xiàn)在本課的教學(xué)中確實(shí)還存在許多不盡如意之處:
1、教學(xué)節(jié)奏偏慢,過程不夠緊湊,教學(xué)內(nèi)容可以再豐富一些。
2、本課組織學(xué)生進(jìn)行了大量課堂活動,課后看來部分可能是無效的活動,既占用了過多的課堂時間,又沒有讓學(xué)生有真正的收獲。
3、語文與生活實(shí)踐聯(lián)系偏少,學(xué)生未能能透過現(xiàn)象看本質(zhì),對于整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的范圍內(nèi),沒有讓學(xué)生自己深入。
4、對于學(xué)生放得還不夠多,一定程度上束縛了學(xué)生的思維,也影響到了部分本身不夠積極學(xué)生的參與度。
5、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡,語言缺少激情。
6、課堂教學(xué)評價有所缺陷,課堂中對學(xué)生的'點(diǎn)評不到位。
通過這次教學(xué),我認(rèn)識到在課改研究性學(xué)習(xí)的今天,教師更需要自身的研究能力與創(chuàng)新意識;在倡導(dǎo)以學(xué)生為本的今天,師與生、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng),平等中的首席,教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。
語文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個個鮮活的生命體。
語文課程迫切做到的就是創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。 “以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識,形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累,找尋 “看客”。
在此基礎(chǔ)上,我對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些思考和調(diào)整,刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容,以更好地體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容生活化、組織形式活動化、教學(xué)評價多元化”的課改特點(diǎn)。
1、針對本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點(diǎn),優(yōu)化問題的設(shè)計(jì),適當(dāng)刪除第一部分的幾個較簡單的問題,增加第二環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學(xué)生討論的時間。
2、調(diào)整部分課堂活動的設(shè)計(jì),放開學(xué)生的思維,將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如,關(guān)于作者的一些資料,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,上課展示時來一個小的比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平時看書搜集資料的興趣。在分角色朗讀的時候,每個學(xué)生的朗讀都是固定的。可以讓學(xué)生自由選擇角色,還可以反串角色,這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。
3、增加教學(xué)評價的形式,在教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上,圍繞合作過程讓學(xué)生進(jìn)行自我和相互評價,以達(dá)到多元化的目標(biāo)。
《雷雨》教學(xué)反思11
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動,學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學(xué),我一開始就沒抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的.積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課,我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課,老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:
1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對癥下藥了,這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎?
2、對于語文教學(xué),不能將簡單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,對于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上,因?yàn)榭紤]到時間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時,刻意跳過內(nèi)容的講解,直接銜接到寫字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,所以這次會所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動動腦筋了!
《雷雨》教學(xué)反思12
陳老師在教學(xué)《雷雨》 這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的,陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,學(xué)生成為主體,老師成為主導(dǎo),平等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,陳琳琳老能結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn),布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料,這些資料是學(xué)生平時看過、聽過、學(xué)過的東西,積累起來容易,學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂于積累所學(xué)的知識,積極運(yùn)用所積累的知識,這些都為他們以后高年級的感悟,運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
不僅如此,陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的`畫面起名字,通過全體同學(xué)與老師之間的對話,為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之,陳琳琳老師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自己的看法,在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí)在積累方面多下功夫,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
《雷雨》教學(xué)反思13
反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題,一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意,有想當(dāng)然之嫌,“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,預(yù)備好問題和答案,只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上,就算順利通過了,因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。
1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。
在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,余文森教授說:“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn),教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,先教后學(xué),教多少學(xué)多少,教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,成為遏制學(xué)的‘力量’,教師越教,學(xué)生越不會學(xué),越離不開教,學(xué)生雖然獲得了知識,但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象:年級和學(xué)段越高的課堂,教師教得越多,教得越滿!北緫(yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是:作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際,未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。
在維果茨基看來,僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面,應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區(qū),把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示 》王文靜)。
正因如此,我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的'問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的,哪些問題是學(xué)生感興趣的,哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題,并能進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等,從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階,在由淺入深,由扶持到獨(dú)立的過程中,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.善于捕捉預(yù)設(shè)外的精彩。
沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,靈活機(jī)動地捕捉生成的契機(jī),換句話說,就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),成為學(xué)生智慧的火種。因此,要提高課堂提問的有效性,除重視預(yù)設(shè)外,同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,善于從學(xué)生那里捕捉有價值的問題,藝術(shù)地生成問題。
“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫,也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。”因此在教學(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來,走到學(xué)生中間去,走到他們的心里去,隨時關(guān)注他們的想法,聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
在課堂教學(xué)過程中,教師因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽,從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中,實(shí)現(xiàn)師生間的對話成為了可能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
《雷雨》教學(xué)反思14
每次看電視臺的頒獎晚會,讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時,他們總會一一感謝,大家都覺得那樣的話語實(shí)在太無創(chuàng)意,太沒勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著。其實(shí)非常理解,每次的開課或者比賽,背后總有許多人在默默地支持著,雖然看者覺得無趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導(dǎo),蘇校的細(xì)心咨詢,蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時,因?yàn)槿纹甙鄷r,都沒有正式開過課,這是第一次。開始其實(shí)有點(diǎn)擔(dān)心,他們的上課狀態(tài),是否精神,是否機(jī)智,是否用心。上完課后,才知,這幫小家伙,平時看著漫不經(jīng)心,實(shí)際上,到關(guān)鍵時刻,他們非常團(tuán)結(jié),表現(xiàn)十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的'孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材,設(shè)計(jì)了認(rèn)識4個生字,會寫5個生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學(xué),帶動全文。
設(shè)計(jì)這一課時,有個刪繁就簡的過程,開始覺得什么都是亮點(diǎn),什么都值得講,于是課堂容量超級大,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間,更多的是老師帶著學(xué)生去感受,一堂課下來,以師為本,而不是以生為本。后來,改進(jìn)后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn),讓學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語,而后在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容與場景,適時讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,讓學(xué)生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖,聽越來越響的雷鳴聲,讓學(xué)生身臨其境,讀出畫面,讀出真情來。而雷雨中,讓學(xué)生自己讀,交流讀懂了什么,學(xué)生說到了雨大,引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大,學(xué)生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個學(xué)生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導(dǎo),能去掉一個“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,認(rèn)為雨不是一時變小的,是有一個較長的過程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景,讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語言也十分生動,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結(jié)合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過有感情的朗讀讀出這種美,如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說,而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個景物,不能重復(fù),可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物,并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對雨后的感受。畫完以后,再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時,學(xué)生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說的也很不錯,有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力,開發(fā)了他們的想象力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個亮點(diǎn),我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。
總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力。
《雷雨》教學(xué)反思15
《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中,節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲,通過兩個人物之間的矛盾沖突,及人物內(nèi)心的矛盾,尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時我作了精心準(zhǔn)備,在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學(xué)的反思。
一、成功之處。
1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,通過聽故事,分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對于劇中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣,曲折生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中,我又讓學(xué)生分角色朗讀,這樣每一個學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂,也很好地體會了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像,更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱,在教學(xué)過程中,學(xué)生才具有了很大的積極主動性。
我組織我?guī)У陌嗉壍耐瑢W(xué),課下的時候排練了雷雨第二幕全劇,在校園藝術(shù)節(jié)上展演,取得了很好的效果,學(xué)生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內(nèi)心,大大調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,我們的最佳男女主角獎給了五名同學(xué),在校園里彌漫的是雷雨風(fēng)。
2、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時,第一課時主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景,了解全劇情節(jié),朗讀課文,分析課文情節(jié)。第二課時主要有復(fù)述故事,走近人物,主題探究等環(huán)節(jié)。這個過程中,每一節(jié)課,不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如,在第一課時中,對于曹禺年輕時事跡的介紹,激起了學(xué)生的興趣;對于全劇人物及情節(jié)的生動描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時中,首先是分角色朗讀課文,把課堂推向了一個感性的高潮。學(xué)生們或悲傷,或憤怒,或陰冷,或溫情,把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn),我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了,為他們營造了一個較好的氛圍。其次,在分析人物時,“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考,熱烈爭論,有斷地將問題深入,有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍,很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的`真和假。
二、不足之處及再教設(shè)想。
在這篇課文的教學(xué)過程中,我感覺到一個最大的不足就是教師對于學(xué)生放得還不夠多。例如,在第一節(jié)課中,關(guān)于作者的一些資料,如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,上課時來一個小的比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平時看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時候,每個學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想,可以讓學(xué)生自由選擇角色,還可以反串角色,這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。
總之,在以后的教學(xué)中,我會創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己,注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。
通過《雷雨》的教學(xué),我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次,我覺得語文課堂就是一種藝術(shù),需要我們教師精心設(shè)計(jì),這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。
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