線段直線射線的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的線段直線射線的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
線段直線射線的教學(xué)反思1
這節(jié)課上完以后,連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯,這可能得益于我的學(xué)生,和高年級的學(xué)生比,他們稚氣未脫比較活潑,愛表現(xiàn)自己,所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻,發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤,還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意,越發(fā)讓我心虛氣短,是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題,線段是不能延伸的,但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還犯了這樣的錯誤,不應(yīng)該,這為我以后的`教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意,我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意,希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴充,本節(jié)課中略感單薄。
線段直線射線的教學(xué)反思2
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,進行了銀鈴活動,請了一些經(jīng)驗豐富的教師來給我們進行指導(dǎo),提了很多寶貴的意見,使我受益匪淺,同時我也對我的教學(xué)進行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中,我把北京版,人教版,北師大版進行了對比,發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解,只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下,北京版出示了一幅主題圖,比較抽象,北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展,因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識主要是使學(xué)生了解并掌握線段,射線,直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線,射線比較抽象,學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動,目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解,更形象化,理解直線,出示生活中的圖片是鐵軌,雖然有說明是向兩端無限延伸,但這只是一種假設(shè),在現(xiàn)實生活中,鐵軌是有頭的,而且是彎曲的,孩子可能會提出疑問,很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中,有的老師運用正負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)的個數(shù)是無限的,有了這個作為鋪墊,在教學(xué)直線時,他把數(shù)都一一表示在一條直線上,那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好,我特別喜歡,但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,激光燈本身是線段,向一方射光是射線,兩兩頭是直線,但學(xué)生的視線時有限的`,并不能通過視線感受無限,一次要求老師用語言引導(dǎo),讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時候,就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練,總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后,要注意引導(dǎo),歸納,總結(jié),點評。另外對學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會說,自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學(xué)生,問題提出后要給學(xué)生充分的時間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對概念的理解。
練習(xí)題有點單一,可以再適當(dāng)擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用,在課堂上引入了大量的生活情境,成為形象化理解概念的有效方法,到同時我們要注意自己班的生生情況。因此,在備課的時候不僅要吃透教材,更要吃透學(xué)生。
線段直線射線的教學(xué)反思3
“線段、直線、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的一個重要內(nèi)容,要求學(xué)生
1、重點學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上,我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的`教學(xué)上,通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗線段的特征,從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想,和同學(xué)說一說,加深理解,然后再做填表格,鞏固知識,讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí),在活動中互相交流,互相探究。
總體來說,本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,時間比較緊,個別地方講得比較倉促和不到位,一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
線段直線射線的教學(xué)反思4
教學(xué)目的:
1、通過比較遷移,認(rèn)識直線、射線和線段,了解直線、射線和線段的性質(zhì)。
2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
教學(xué)重難點:
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
教具準(zhǔn)備:
直尺或三角板、手電筒
教學(xué)過程:
一、線段的教學(xué)
1.課前出示三條線段(三根木棍或毛線都可以,先出示,后將其畫在黑板上)
提問:知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎?(線段)
2.線段的特點
1)提問:誰能說說線段有哪些特點?
引導(dǎo)學(xué)生思考:線段有兩個端點,都是直的。
2)請問:你能看出哪條最長?哪條最短?
這就是說線段有長有短。提問個別學(xué)生,如何比較。
3)追問:究竟有多長?可以怎樣做?(讓學(xué)生量一量)
4)小結(jié):我們不難發(fā)現(xiàn),線段具有這些特點:都有兩個端點,都是直的,都可度量。
5)知識的拓展
A、畫一條有多個端點的線段,讓學(xué)生判斷有多少條。
B、組織學(xué)生議一議,生活中的哪些事物是線段。
二、認(rèn)識射線和直線
1.認(rèn)識射線
出示教具:先請大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------?(兩支或三支手電筒)
1)請大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線,想一想,它們會有什么相同之處?
學(xué)生集體討論,學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn):a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):d.它們都沒有盡頭,射的很長很長,沒有終點。
教師指出:(這樣長)我們可以稱它無限長。
2)說明:像這樣的光線,我們都可以看成射線。
3)畫射線:你會畫射線嗎?在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨立嘗試后交流:誰愿意說一說,你是怎樣畫的?指名來講臺前邊說邊畫。
教師小結(jié):是的,一般我們是先畫一個(端)點,再從這點起畫出一(直)線就得到一條射線。
4)講述:把線段的一端無限延長,就得到一條射線。
5)提問:射線有多長?可以用尺量嗎?為什么?
生:不可以,因為它有無限長,不能用尺量。
6)完成教材上的做一做。(學(xué)生練習(xí),根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,可以向角拓展)
7)知識拓展
從一點畫兩條射線,你們會發(fā)現(xiàn)什么?(適當(dāng)點播就可以了)
2.認(rèn)識直線
1)接下來,我們把線段的兩端都無限延長,這時我們得到的是一條……(直線)
板書:直線
2)提問:直線有多長,你可以用尺量嗎?為什么?(不可以,兩端都是無限延長,也是無限長)
3.比較線段、直線和射線
1)現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線,比一比,它們有什么相同點,又有什么不同?
2)學(xué)生討論后組織匯報
3)教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
。▽W(xué)生自主練習(xí),老師收集反饋信息,做好評價)
三、數(shù)學(xué)活動
(1)在練習(xí)本上先畫一個點,然后經(jīng)過這個點畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過一點能畫無數(shù)條直線
。2)在練習(xí)本上先畫兩個點,然后經(jīng)過這兩個點畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過兩點只能畫一條直線,或者說,兩點確定一條直線
。ǹ梢宰寣W(xué)生舉出生活中的例子)
。3)連接A、B兩點的三條線,哪一條最短?你是怎樣想的?
介紹:連接兩點的線段長度最短,而這線段的長度就叫做這兩點間的距離
。ń處煱鍟嚯x的定義)
四、課堂小結(jié)
誰能說說,通過這堂課,你有哪些收獲?學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題
。ǘ罢n”給我的反思
聽了課之后,部分老師提出了一些值得商酌的地方:
1、為了加強對知識的延伸與鞏固,華老師教學(xué)完線段后,先是練習(xí)簡單的習(xí)題,接著出示:在一條線段上再畫一個點或多個點,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為:這樣的小結(jié)里,老師沒有把知識講透,估計班上有一大部分學(xué)生,還沒弄明白。個人認(rèn)為:這是知識的延伸部分,為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”,才出現(xiàn)這樣的題目,沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生,作為老師,很多時候,只希望將所有的東西都遞給學(xué)生,讓學(xué)生的`口袋裝得滿滿的,如果學(xué)生沒有思考,就接受一系列知識,對他們來說,也只是一個陌生的概念。
2、華老師在教學(xué)射線時,沒注意,將射線的中間涂了一個點,就因勢利導(dǎo),給學(xué)生提出了問題:你認(rèn)為這條線上有多少條射線,多少條線段。根據(jù)問題的拋出,華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析,認(rèn)為這條線上有一條線段,兩條射線。課下,有老師就提出:應(yīng)該是一條射線,一條線段,沒有兩條,對此,我的觀點:應(yīng)該是兩條,因為線都是由若干點組成,而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”,指的是端點,在該條線上有兩個“點”,有一個在末端,我們就認(rèn)為它是端點,如果從中間隔斷,將有點的一邊忽略不計,中間的應(yīng)該又是一個端點,因此,這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。
3、當(dāng)然,有老師也提出了不是問題的問題,例如:有些詞用得不當(dāng),重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準(zhǔn)確(我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤,而是一般教學(xué)語言的表達),只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標(biāo),因為在一堂課里,我們把“語言表達”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談,不但達不到議課的目的,反而會偏離了方向。就重難點來講,我們所說的重難點,只是針對課本,作為一個老師,只要讀懂文本,確立了目標(biāo)后,更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生!對學(xué)生來講,真正沒弄明白的,那才是難點,我們不能憑自己的主觀判斷,自認(rèn)為什么是難點,重點,就要求學(xué)生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點,是在與學(xué)生一起探討中,所得到的一些錯誤反饋!并加以總結(jié),找出糾正的辦法,這樣的課,才說得上是“突破了難點”。
對課來講,它有其本身的豐富性與復(fù)雜性,每一個人也許都有其獨到的見解,但既要教給學(xué)生知識,也要把學(xué)生教聰明,這是基本的,也是對學(xué)生整體發(fā)展的“萬能公式”!
線段直線射線的教學(xué)反思5
一、自身做得不錯的方面
、苯滩慕庾x精準(zhǔn)到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法,還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動,學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時,我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因為在這個過程當(dāng)中,學(xué)生的情感會參與其中,思維被激發(fā),經(jīng)驗被喚醒,智慧得到生成,精神受到啟迪。因此,課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨,使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到,而是利用信息化應(yīng)用技術(shù),通過ppt教學(xué),給學(xué)生設(shè)計了一連串的的'問題,使他們在解決問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨特的更改認(rèn)識和情感態(tài)度。
、承畔(yīng)用符合實際,師生互動落實目標(biāo)
本課教學(xué)中,我運用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段,通過簡易多媒體教學(xué),制作ppt課件,融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源,配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧,在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動教學(xué)實效。
二、目前仍需要提升或改進的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個視頻后,感觸頗深,我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學(xué),融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段,或者仍然運用簡易多媒體教學(xué),在教學(xué)設(shè)計、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進一步地完善和改進,學(xué)生可能會學(xué)得更為投入,更有趣味,也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
線段直線射線的教學(xué)反思6
本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容,在二年級時,學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處:
一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線,再讓孩子畫線段,由線段畫射線,觀察射線的特點;再接著又線段畫直線,清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進行分類,進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學(xué),則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,符合對問題研究的線索,這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
二、注重操作體驗,培養(yǎng)學(xué)生能力。
強調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點能畫多少條直線,經(jīng)過兩點能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么兩點確定一條直線的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證,也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的'各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、練習(xí)層次清晰,能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考,在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型,希望學(xué)生能多動腦筋,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處:
在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無限延長得到一條射線,兩端都無限延長就得到一條直線,從而說明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考:先畫直線,然后在直線上取一個點,使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個點,兩點之間的那一段就是線段,這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解?
線段直線射線的教學(xué)反思7
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言,第一次使用幾何符號表示幾何圖形,因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計理念
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實施課程教學(xué)民主化,促進開放式教學(xué)的深入研究,結(jié)合我校的課題研究活動,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線,主動探索并獲取知識,將面向全體落到實處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學(xué)生實際分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的.培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,對學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識,線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時,直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,過渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會三線的異同點,從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究,有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動,做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多,怕教學(xué)時間不夠,加快了整個教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,機動的拓展題目可以不出現(xiàn),拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,沒達到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍?赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生(我是八年級教師)彼此之間不熟悉,另外七年級新生有些緊張,所以我們配合的不是很默契,不過在我的調(diào)動下,后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時動手畫出圖形,讓學(xué)生看到作圖的全過程,有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。
4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之,我會不斷的努力,不斷的探索并且不斷的進步!
線段直線射線的教學(xué)反思8
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時接觸的知識,也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動中容易混肴的知識,這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個過程,同時對三個概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動中,主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線、直線,然后通過認(rèn)一認(rèn)活動,體會到他們都是直直的,能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義,同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此,學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,激活已有的生活經(jīng)驗,利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的意義!毒段、射線、直線》這節(jié)課,就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看,認(rèn)一認(rèn),畫一畫,引出三者的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),注重體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),因為不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展,這是新課標(biāo)理念。
成功之處:
1.在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動,是學(xué)生動手動腦的活動,數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動中,我讓學(xué)生通過觀察,引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義,并告訴學(xué)生什么是端點,指出線段有兩個端點,指出怎樣表示一條線段,(出示課件)。在認(rèn)識直線上,用圖示與語言描述相結(jié)合的方法,引出把線段兩端無限延長的直線概念,重點讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長,好長,長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線,出示課件。通過對比的方法,得出直線沒有端點,不可以度量的特點。在認(rèn)識射線上,通過觀察,引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅實的基礎(chǔ)。
。病⒃跀(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來,教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生,全員動手參與,貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,而忽略差生的學(xué)習(xí),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時,面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動,學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認(rèn)識線段、射線、直線三者的區(qū)別,從始至終,全班每一個孩子充分參與動手實踐,最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者,在活動中互相交流,互相探究。
3、課程在不斷改革,特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的'一個活動,讓學(xué)生自己通過看書,獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。例如,在認(rèn)識線段時,學(xué)生通過看,畫、數(shù),由淺入深的逐步形成線段的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力,進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐,知識面擴大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之,通過這節(jié)課的教學(xué),實現(xiàn)了整個教學(xué)的設(shè)計意圖,同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。
不足之處:
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好,由這一點,我得到啟示,作為一個教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點,使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn),學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索,取人之長,補己之短。
線段直線射線的教學(xué)反思9
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點多,而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo),通過觀察分析等認(rèn)識直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,教師精心地設(shè)計教學(xué)過程,有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,從學(xué)生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,并比較三者之間的'關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入、
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課,知識點比較多,課覺得有些零碎。
線段直線射線的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)是:
1、讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段,認(rèn)識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;
2、進一步認(rèn)識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。
3、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,初步感悟:從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。因此在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生通過直線、線段的特征總結(jié)方法,過度到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特征,知道三線的異同點,從射線自然過度到角的知識,符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力, 其次讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),而是通過學(xué)生動手去畫,來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的'學(xué),認(rèn)為我只要把知識點傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,特別是在公開課上,總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點,把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際,使學(xué)生都能在循序漸進中理解。比如:在引入角的概念時,我讓學(xué)生過一點沿不同方向畫兩條射線,這是剛剛掌握的射線的知識,學(xué)生很容易理解,然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念,對于一些能力較強的學(xué)生,總結(jié)起來會很容易,而那些能力稍差一點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后,也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點。
4、但是,在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè),高屋建瓴,站的夠高,但望得卻不夠遠(yuǎn);課上雖關(guān)注學(xué)生,但下得不夠低,比如:在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時,我把找三線之間的聯(lián)系作為難點,可在實際操作中,一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利,致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時間;在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時,沒有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有些盲目,這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
線段直線射線的教學(xué)反思11
在今后的教學(xué)中,我會根據(jù)老師們提出的建議,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題,更進一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形,因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手,安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的.光,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,對學(xué)生而言重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間,空間,比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時,先詳細(xì)教學(xué)了射線直線,然后回顧了線段的特點,接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條,而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中,也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計也有些欠妥,隨意性強。今后在這些方面要加強,不斷改進。提高教學(xué)效率。
線段直線射線的教學(xué)反思12
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,上課的對象是四年級學(xué)生,每次到一個新的班級上課,我心里都有忐忑,學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要,昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛,很喜歡回答問題,但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢,我用了低年級的小組紅旗獎勵方法,孩子果然很感興趣,整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的'設(shè)計進行的思考。
導(dǎo)入部分,我是以設(shè)問的方式,問孩子們的預(yù)習(xí)收獲,直入主題,此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線,但是這三種線的作用何在?沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢?射線是否只能從左邊一點引出,右邊?上面?下面?這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時,也可以說線段BA,這一點應(yīng)該要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA,我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上,有點遺漏,自己沒有講透徹。
小組合作方面,我設(shè)計同桌合作,出現(xiàn)的問題是,一個人包辦了任務(wù),另一個同學(xué)顯得無所事事。過程中,自己由于對硬件不熟悉,在最后出現(xiàn)了問題,有點小緊張。
接著是板書,由于我在本校上課時是用思維工具的,所以這次我在板書上沒有修改,直接用了它,老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,衷心感謝,我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生,不是可視化教學(xué),所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書,用表格板書或許更加明確清晰,少些文字,多讓學(xué)生說,或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達,本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié),沒有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的,由于我的不放心,不敢放手,我用微課代替了學(xué)生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議,要學(xué)會放手,讓學(xué)生說,看著板書來說,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達,又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的,我一開始的設(shè)計也是這樣,因為自己的不放心,改變了設(shè)計,覺得很可惜。
整節(jié)課下來,收獲滿滿,評課老師們的建議彌足珍貴,任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗,我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
線段直線射線的教學(xué)反思13
因此,我為這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是:
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗線段的特征:直的和可度量的。
2、通過空間想象,認(rèn)識直線,明確直線的兩個特征:直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識,以及運用知識解決實際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學(xué)生與我配合得挺好,整個課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成,達到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動:跳繩入手,常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點的方式,學(xué)生不僅達到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外,我還采用了開放式的教學(xué)模式,大膽地向?qū)W生提出問題。例如,在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后,我問:“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識?”于是同學(xué)們有了不同問題:
有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況;有的想知道它們在生活中都有什么應(yīng)用;有的問數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對于他們提出的問題,我結(jié)合本節(jié)課的知識點尋求結(jié)合點,貫穿于教學(xué)中給予解答。另外,教學(xué)過程中,學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學(xué)生舉出生活中直線的例子時,有一位同學(xué)說太陽升起時的地平線可近似看作直線,我覺得很好。正是有了學(xué)生的積極配合,我的這一堂公開課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)空間與圖形時,應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實世界有關(guān)空間與圖形的問題;應(yīng)重視使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒有原形,因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。于是,我從學(xué)生感興趣的事物入手,激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的'亮點,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對學(xué)生而言,重要的是形成概念,而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。(學(xué)生會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線、射線、線段)。
這堂課我覺得比較滿意的是:1、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光,引出線段;到?jīng)]有月球阻擋將會形成什么圖形?得出射線;再到讓學(xué)生完全想象還會有什么變化?從而引出直線。一步一步地,為學(xué)生正確建立這三個概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。比如:在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時,先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段,然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念,而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過一點畫直線或射線有無數(shù)條”,而“過兩點畫直線只能有一條”,在一條直線上任取三點找直線、射線、線段,把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化,并且多次讓學(xué)生參與實踐活動,做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,符合學(xué)生由感知到表象,再由表象到抽象這一認(rèn)識規(guī)律,促進了思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等,這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
線段直線射線的教學(xué)反思14
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段,認(rèn)識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進一步認(rèn)識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條線段?梢哉f它是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。
1.對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進一步認(rèn)識線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特點,再到認(rèn)識直線和直線的特點,最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的.知識,符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),而是通過學(xué)生動手去畫,來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識點傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時老師應(yīng)該問:如果我還給你時間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對學(xué)生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點,可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對概念的理解。
線段直線射線的教學(xué)反思15
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點多,而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動手實踐,進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點感受:
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的'發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:
。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?
。2)前面直線、射線、線段講的太多,過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后,感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好,所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多,導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
。3)課堂語言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過課堂語言,可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的,但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助,但我對這兩個概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還是犯錯,這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
。4)在講例題時,第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好,我記得是把“過平面上任三點中的兩點,可以確定直線的條數(shù)為?”打上去了,可結(jié)果沒有,導(dǎo)致快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),這些應(yīng)該是可以避免的。
。5)總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
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