《直線射線線段》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《直線射線線段》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《直線射線線段》教學(xué)反思1
教學(xué)目的:
1、通過(guò)比較遷移,認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,了解直線、射線和線段的性質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
教具準(zhǔn)備:
直尺或三角板、手電筒
教學(xué)過(guò)程:
一、線段的教學(xué)
1.課前出示三條線段(三根木棍或毛線都可以,先出示,后將其畫在黑板上)
提問(wèn):知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎?(線段)
2.線段的特點(diǎn)
1)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)線段有哪些特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生思考:線段有兩個(gè)端點(diǎn),都是直的。
2)請(qǐng)問(wèn):你能看出哪條最長(zhǎng)?哪條最短?
這就是說(shuō)線段有長(zhǎng)有短。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,如何比較。
3)追問(wèn):究竟有多長(zhǎng)?可以怎樣做?(讓學(xué)生量一量)
4)小結(jié):我們不難發(fā)現(xiàn),線段具有這些特點(diǎn):都有兩個(gè)端點(diǎn),都是直的,都可度量。
5)知識(shí)的拓展
A、畫一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段,讓學(xué)生判斷有多少條。
B、組織學(xué)生議一議,生活中的哪些事物是線段。
二、認(rèn)識(shí)射線和直線
1.認(rèn)識(shí)射線
出示教具:先請(qǐng)大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------?(兩支或三支手電筒)
1)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線,想一想,它們會(huì)有什么相同之處?
學(xué)生集體討論,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn):a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個(gè)固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):d.它們都沒(méi)有盡頭,射的很長(zhǎng)很長(zhǎng),沒(méi)有終點(diǎn)。
教師指出:(這樣長(zhǎng))我們可以稱它無(wú)限長(zhǎng)。
2)說(shuō)明:像這樣的光線,我們都可以看成射線。
3)畫射線:你會(huì)畫射線嗎?在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),你是怎樣畫的'?指名來(lái)講臺(tái)前邊說(shuō)邊畫。
教師小結(jié):是的,一般我們是先畫一個(gè)(端)點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)起畫出一(直)線就得到一條射線。
4)講述:把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),就得到一條射線。
5)提問(wèn):射線有多長(zhǎng)?可以用尺量嗎?為什么?
生:不可以,因?yàn)樗袩o(wú)限長(zhǎng),不能用尺量。
6)完成教材上的做一做。(學(xué)生練習(xí),根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,可以向角拓展)
7)知識(shí)拓展
從一點(diǎn)畫兩條射線,你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(適當(dāng)點(diǎn)播就可以了)
2.認(rèn)識(shí)直線
1)接下來(lái),我們把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng),這時(shí)我們得到的是一條……(直線)
板書:直線
2)提問(wèn):直線有多長(zhǎng),你可以用尺量嗎?為什么?(不可以,兩端都是無(wú)限延長(zhǎng),也是無(wú)限長(zhǎng))
3.比較線段、直線和射線
1)現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線,比一比,它們有什么相同點(diǎn),又有什么不同?
2)學(xué)生討論后組織匯報(bào)
3)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
。▽W(xué)生自主練習(xí),老師收集反饋信息,做好評(píng)價(jià))
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)
。1)在練習(xí)本上先畫一個(gè)點(diǎn),然后經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過(guò)一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線
(2)在練習(xí)本上先畫兩個(gè)點(diǎn),然后經(jīng)過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線,或者說(shuō),兩點(diǎn)確定一條直線
(可以讓學(xué)生舉出生活中的例子)
。3)連接A、B兩點(diǎn)的三條線,哪一條最短?你是怎樣想的?
介紹:連接兩點(diǎn)的線段長(zhǎng)度最短,而這線段的長(zhǎng)度就叫做這兩點(diǎn)間的距離
(教師板書距離的定義)
四、課堂小結(jié)
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),通過(guò)這堂課,你有哪些收獲?學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題
。ǘ罢n”給我的反思
聽(tīng)了課之后,部分老師提出了一些值得商酌的地方:
1、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固,華老師教學(xué)完線段后,先是練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)題,接著出示:在一條線段上再畫一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為:這樣的小結(jié)里,老師沒(méi)有把知識(shí)講透,估計(jì)班上有一大部分學(xué)生,還沒(méi)弄明白。個(gè)人認(rèn)為:這是知識(shí)的延伸部分,為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”,才出現(xiàn)這樣的題目,沒(méi)有必要將每一個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生,作為老師,很多時(shí)候,只希望將所有的東西都遞給學(xué)生,讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的,如果學(xué)生沒(méi)有思考,就接受一系列知識(shí),對(duì)他們來(lái)說(shuō),也只是一個(gè)陌生的概念。
2、華老師在教學(xué)射線時(shí),沒(méi)注意,將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn),就因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生提出了問(wèn)題:你認(rèn)為這條線上有多少條射線,多少條線段。根據(jù)問(wèn)題的拋出,華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析,認(rèn)為這條線上有一條線段,兩條射線。課下,有老師就提出:應(yīng)該是一條射線,一條線段,沒(méi)有兩條,對(duì)此,我的觀點(diǎn):應(yīng)該是兩條,因?yàn)榫都是由若干點(diǎn)組成,而我們?cè)诮虒W(xué)上說(shuō)的射線有一個(gè)“點(diǎn)”,指的是端點(diǎn),在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”,有一個(gè)在末端,我們就認(rèn)為它是端點(diǎn),如果從中間隔斷,將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì),中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn),因此,這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。
3、當(dāng)然,有老師也提出了不是問(wèn)題的問(wèn)題,例如:有些詞用得不當(dāng),重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確(我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤,而是一般教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)),只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo),因?yàn)樵谝惶谜n里,我們把“語(yǔ)言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來(lái)談,不但達(dá)不到議課的目的,反而會(huì)偏離了方向。就重難點(diǎn)來(lái)講,我們所說(shuō)的重難點(diǎn),只是針對(duì)課本,作為一個(gè)老師,只要讀懂文本,確立了目標(biāo)后,更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生!對(duì)學(xué)生來(lái)講,真正沒(méi)弄明白的,那才是難點(diǎn),我們不能憑自己的主觀判斷,自認(rèn)為什么是難點(diǎn),重點(diǎn),就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn),是在與學(xué)生一起探討中,所得到的一些錯(cuò)誤反饋!并加以總結(jié),找出糾正的辦法,這樣的課,才說(shuō)得上是“突破了難點(diǎn)”。
對(duì)課來(lái)講,它有其本身的豐富性與復(fù)雜性,每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見(jiàn)解,但既要教給學(xué)生知識(shí),也要把學(xué)生教聰明,這是基本的,也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬(wàn)能公式”!
《直線射線線段》教學(xué)反思2
這節(jié)課上完以后,連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò),這可能得益于我的學(xué)生,和高年級(jí)的學(xué)生比,他們稚氣未脫比較活潑,愛(ài)表現(xiàn)自己,所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻,發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤,還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意,越發(fā)讓我心虛氣短,是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題,線段是不能延伸的,但線段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意,通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的',況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還犯了這樣的錯(cuò)誤,不應(yīng)該,這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意,我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意,希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充,本節(jié)課中略感單薄。
《直線射線線段》教學(xué)反思3
回顧那節(jié)課,又重新看了一遍課件,我感覺(jué)我的設(shè)計(jì)不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還算是成功的,但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾!
我覺(jué)的最成功的地方是:游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會(huì)決定整節(jié)課的情緒,新課的引入也是我每次聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn),也從老師們那里偷了很多師,這節(jié)課我抓住七年級(jí)學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲,加以動(dòng)畫的渲染,更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分,我從實(shí)際出發(fā),采用了“砸金蛋,拿獎(jiǎng)品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng),一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮,另一方面,通過(guò)獎(jiǎng)品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對(duì)砸到的題目的思考中去,重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松,愉快、高效的'學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊,讓我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)中獎(jiǎng)品的設(shè)置發(fā)放以帶來(lái)的弊端,不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我覺(jué)的還算比較合理的,從猜謎的引入,到學(xué)生的畫圖,從畫圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線段,射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系,在對(duì)三條線的重新認(rèn)識(shí)后,我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn),特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對(duì)重點(diǎn)的突出顯得尤為重要,特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法,這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個(gè)聯(lián)系,但是在處理中由于我的話偏多,耽誤了時(shí)間以至于,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用,在結(jié)束了全部知識(shí)的傳授后,我設(shè)置了“砸金蛋,拿獎(jiǎng)品”這么個(gè)游戲環(huán)節(jié)在其中六個(gè)題目的講解中完成四類題型的熟悉,
1、找三線。
2、作圖,過(guò)點(diǎn)畫三線。
3、直線性質(zhì)的應(yīng)用
4、射線的判斷,可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課,我對(duì)自己的教學(xué)有感:就是還存在對(duì)學(xué)生的不放心,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都想面面俱到,以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,上完了這堂課后,我對(duì)于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識(shí),上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
《直線射線線段》教學(xué)反思4
《線段、射線、直線》是幾何中的知識(shí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線段,并了解了線段的特征。對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作,知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流,培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線段最短,這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線,再解決將線段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段,逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短!毒段、射線和直線》這節(jié)課,就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),使學(xué)生理解知識(shí),掌握知識(shí)。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)畫一畫線,給線歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識(shí)射線上,通過(guò)觀察,從激光燈抽象出射線,讓學(xué)生找射線的特征,重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn),一端可以無(wú)限延長(zhǎng)。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng),沒(méi)有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線,我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長(zhǎng),如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線,引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒(méi)有端點(diǎn),兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線學(xué)完之后,讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,全員動(dòng)手參與,貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略差生的學(xué)習(xí),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線段最短,從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己通過(guò)觀察,獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。例如,在認(rèn)識(shí)線段時(shí),學(xué)生通過(guò)看,找特征,舉例,畫由淺入深的逐步形成線段的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,知識(shí)面擴(kuò)大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征,并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分。而我采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式,一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次,教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題。在解決一道判斷題直線要比射線長(zhǎng)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,很多學(xué)生都判斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了,我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張,解釋道:直線兩端可以無(wú)限延伸,射線雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限,兩者都是無(wú)限怎么比?,我以一個(gè)反問(wèn)結(jié)束。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞,學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,還是在射線和直線的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中,老師和學(xué)生最重要的'交流,很多要通過(guò)語(yǔ)言;老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),很多要通過(guò)語(yǔ)言;要鼓勵(lì),或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒,很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn),教師的語(yǔ)言在一堂課中,地位之顯赫。所以,我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應(yīng)該反思的。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué),并在課中實(shí)施,同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
《直線射線線段》教學(xué)反思5
本節(jié)課要求學(xué)生:1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系;2、掌握線段、直線、射線的畫法;3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合,在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立起對(duì)線的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
對(duì)教材的'處理、設(shè)計(jì)應(yīng)銜接比較自然,使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在射線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的空間,拓展了學(xué)生研究三線的空間,這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
《直線射線線段》教學(xué)反思6
在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒(méi)有原形,因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手,安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光,以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,空間,比如在理解線段直線射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí),先詳細(xì)教學(xué)了射線直線,然后回顧了線段的特點(diǎn),接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線無(wú)數(shù)條,而過(guò)兩點(diǎn)畫直線只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中,也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥,隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng),不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
《直線射線線段》教學(xué)反思7
因此,我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗(yàn)線段的特征:直的和可度量的。
2、通過(guò)空間想象,認(rèn)識(shí)直線,明確直線的兩個(gè)特征:直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí),以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺(jué)就是學(xué)生與我配合得挺好,整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成,達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng):跳繩入手,常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的方式,學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外,我還采用了開放式的'教學(xué)模式,大膽地向?qū)W生提出問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后,我問(wèn):“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識(shí)?”于是同學(xué)們有了不同問(wèn)題:
有的問(wèn)這三種圖形放在一起是什么樣的情況;有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用;有的問(wèn)數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問(wèn)題,我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn),貫穿于教學(xué)中給予解答。另外,教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線的例子時(shí),有一位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起時(shí)的地平線可近似看作直線,我覺(jué)得很好。正是有了學(xué)生的積極配合,我的這一堂公開課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)空間與圖形時(shí),應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題;應(yīng)重視使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒(méi)有原形,因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。于是,我從學(xué)生感興趣的事物入手,激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成概念,而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。(學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段)。
這堂課我覺(jué)得比較滿意的是:1、通過(guò)多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光,引出線段;到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形?得出射線;再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化?從而引出直線。一步一步地,為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如:在理解線段、直線、射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí),先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段,然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念,而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線或射線有無(wú)數(shù)條”,而“過(guò)兩點(diǎn)畫直線只能有一條”,在一條直線上任取三點(diǎn)找直線、射線、線段,把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化,并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,符合學(xué)生由感知到表象,再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,促進(jìn)了思維的發(fā)展,有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等,這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
《直線射線線段》教學(xué)反思8
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生,每次到一個(gè)新的班級(jí)上課,我心里都有忐忑,學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要,昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛,很喜歡回答問(wèn)題,但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢,我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法,孩子果然很感興趣,整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說(shuō)說(shuō)我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。
導(dǎo)入部分,我是以設(shè)問(wèn)的方式,問(wèn)孩子們的預(yù)習(xí)收獲,直入主題,此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫出3種線,但是這三種線的作用何在?沒(méi)有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢?射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出,右邊?上面?下面?這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時(shí),也可以說(shuō)線段BA,這一點(diǎn)應(yīng)該要說(shuō)明下。但是射線AB就不能說(shuō)成射線BA,我覺(jué)得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)遺漏,自己沒(méi)有講透徹。
小組合作方面,我設(shè)計(jì)同桌合作,出現(xiàn)的問(wèn)題是,一個(gè)人包辦了任務(wù),另一個(gè)同學(xué)顯得無(wú)所事事。過(guò)程中,自己由于對(duì)硬件不熟悉,在最后出現(xiàn)了問(wèn)題,有點(diǎn)小緊張。
接著是板書,由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的,所以這次我在板書上沒(méi)有修改,直接用了它,老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,衷心感謝,我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生,不是可視化教學(xué),所以金字塔圖沒(méi)有表格來(lái)的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書,用表格板書或許更加明確清晰,少些文字,多讓學(xué)生說(shuō),或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來(lái)表達(dá),本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的`總結(jié),沒(méi)有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說(shuō)說(shuō)微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納的,由于我的不放心,不敢放手,我用微課代替了學(xué)生的表達(dá)。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議,要學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生說(shuō),看著板書來(lái)說(shuō),既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的,我一開始的設(shè)計(jì)也是這樣,因?yàn)樽约旱牟环判,改變了設(shè)計(jì),覺(jué)得很可惜。
整節(jié)課下來(lái),收獲滿滿,評(píng)課老師們的建議彌足珍貴,任何的不足都是我成長(zhǎng)路上的寶貴經(jīng)驗(yàn),我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
《直線射線線段》教學(xué)反思9
《線段 、直線、射線》是七年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期第四單元的一個(gè)重要內(nèi)容,要求學(xué)生:1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系;2、掌握線段 、直線、射線的畫法;3、從生活實(shí)際出發(fā),動(dòng)手畫一畫、比一比,認(rèn)識(shí)直線、射線、線段;4、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合,在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枸建線的基本認(rèn)知。
一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,在此過(guò)程中滲透競(jìng)猜游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課的設(shè)定基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)其各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),三線的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生感之直線、射線是由線段延長(zhǎng)而得到的。
二、這堂課我覺(jué)得比較成功的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在直線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的.空間,拓展了學(xué)生研究三線的空間,這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中一直倡導(dǎo)的。
三、值得反思的地方
整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn),沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
《直線射線線段》教學(xué)反思10
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總體來(lái)說(shuō):本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多,課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到較好的教育效果。同時(shí),在操作交流中,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果得以展示,學(xué)生從中獲得了成功的快樂(lè)。
《直線射線線段》教學(xué)反思11
一、自身做得不錯(cuò)的方面
、苯滩慕庾x精準(zhǔn)到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點(diǎn)以及它們的表示方法,還需理解過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線這一基本事實(shí)。
、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng),學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí),我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識(shí)點(diǎn),更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生的情感會(huì)參與其中,思維被激發(fā),經(jīng)驗(yàn)被喚醒,智慧得到生成,精神受到啟迪。因此,課中我沒(méi)有一步到位地直撲文章的主旨,使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到,而是利用信息化應(yīng)用技術(shù),通過(guò)PPT教學(xué),給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問(wèn)題,使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。
⒊信息應(yīng)用符合實(shí)際,師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)
本課教學(xué)中,我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段,通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué),制作PPT課件,融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源,配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧,在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的`師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后,感觸頗深,我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué),融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段,或者仍然運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué),在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn),學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入,更有趣味,也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
《直線、射線、線段》教學(xué)反思10
“線段、直線、射線”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容,要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上,我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線段的教學(xué)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗(yàn)線段的特征,從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想,和同學(xué)說(shuō)一說(shuō),加深理解,然后再做填表格,鞏固知識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,時(shí)間比較緊,個(gè)別地方講得比較倉(cāng)促和不到位,一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn)。
《直線射線線段》教學(xué)反思12
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識(shí),這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而新教材整合為四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程,同時(shí)對(duì)三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中,主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線段、射線、直線,然后通過(guò)認(rèn)一認(rèn)活動(dòng),體會(huì)到他們都是直直的,能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀察實(shí)際操作判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義,同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解三者的意義!毒段、射線、直線》這節(jié)課,就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看一看,認(rèn)一認(rèn),畫一畫,引出三者的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),因?yàn)椴煌娜嗽跀?shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展,這是新課標(biāo)理念。
成功之處:
1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng),是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng),數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)觀察,引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線斷的描述性定義,并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),指出怎樣表示一條線段,(出示課件)。在認(rèn)識(shí)直線上,用圖示與語(yǔ)言描述相結(jié)合的方法,引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)的直線概念,重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(zhǎng)就是好長(zhǎng),好長(zhǎng),長(zhǎng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線,出示課件。通過(guò)對(duì)比的方法,得出直線沒(méi)有端點(diǎn),不可以度量的特點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)射線上,通過(guò)觀察,引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。病⒃跀(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,全員動(dòng)手參與,貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略差生的學(xué)習(xí),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)線段、射線、直線三者的區(qū)別,從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
。、課程在不斷改革,特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己通過(guò)看書,獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同,是由學(xué)生的.生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。例如,在認(rèn)識(shí)線段時(shí),學(xué)生通過(guò)看,畫、數(shù),由淺入深的逐步形成線段的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,知識(shí)面擴(kuò)大,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖,同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。
不足之處:
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好,由這一點(diǎn),我得到啟示,作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,讓孩子成為真正的主人,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
《直線射線線段》教學(xué)反思13
本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,在二年級(jí)時(shí),學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處:
一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線,再讓孩子畫線段,由線段畫射線,觀察射線的特點(diǎn);再接著又線段畫直線,清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來(lái)的。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類,進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué),則是在過(guò)一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,符合對(duì)問(wèn)題研究的線索,這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。
強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作,讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的`創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、練習(xí)層次清晰,能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考,在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型,希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處:
在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明,但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),先畫一條線段,把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線,兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線,從而說(shuō)明線段和射線都是直線的一部分,但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考:先畫直線,然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),使直線上出現(xiàn)射線,再在直線上取一個(gè)點(diǎn),兩點(diǎn)之間的那一段就是線段,這樣來(lái)說(shuō)明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解?
《直線射線線段》教學(xué)反思14
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線段、射線,在解決線段為什么不可以延長(zhǎng),如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出直線。然后通過(guò)讓學(xué)生直觀觀察這三個(gè)圖形,找它們的共同點(diǎn)體會(huì)到它們都是“直直的”,通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段,逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。從學(xué)生的日常生活出發(fā),使學(xué)生理解知識(shí),掌握知識(shí)。
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生通過(guò)觀察,從教室的日光燈可以截取“線段”。并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),指出怎樣用字母表示一條線段,認(rèn)識(shí)了線段我又讓學(xué)生舉例,從而又回到了學(xué)生的日常生活中。在認(rèn)識(shí)射線上,通過(guò)觀察,從射燈抽象出射線,讓學(xué)生找射線的特征,重點(diǎn)讓學(xué)生理解“射線有一個(gè)端點(diǎn),一端可以無(wú)限延長(zhǎng)”。無(wú)限延長(zhǎng)就是好長(zhǎng),好長(zhǎng),長(zhǎng)得無(wú)止境的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線,我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在解決線段為什么不可以延長(zhǎng),如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出“把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)”就成了直線,引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生理解“直線沒(méi)有端點(diǎn),兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)”三種線學(xué)完之后,讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,全員動(dòng)手參與,貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。本課的教學(xué)活動(dòng)中,我讓學(xué)生嘗試“過(guò)一點(diǎn)畫幾條射線、幾條直線”,“過(guò)兩點(diǎn)畫幾條直線”,在想象操作中體會(huì)和總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。安排小組合作完成一張有關(guān)線段、射線、直線的'特點(diǎn)探究表,在此過(guò)程中,小組成員發(fā)揮各自才能,后進(jìn)生也能在同伴的幫助下鞏固學(xué)習(xí)了這三種圖形的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生參與面廣,在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)線段、射線、直線三者的區(qū)別,從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,在活動(dòng)中互相交流,互相探究。
今后的教學(xué)必須不斷研究教材,研究學(xué)生,找到教學(xué)的切入點(diǎn),才能提高課堂效率,學(xué)生的各方面能力才能得以發(fā)展。
《直線射線線段》教學(xué)反思15
直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言,第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形,因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,結(jié)合我校的課題研究活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線,主動(dòng)探索并獲取知識(shí),將面向全體落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線段的'特征總結(jié)方法,過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn),拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍?赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生(我是八年級(jí)教師)彼此之間不熟悉,另外七年級(jí)新生有些緊張,所以我們配合的不是很默契,不過(guò)在我的調(diào)動(dòng)下,后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形,讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程,有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之,我會(huì)不斷的努力,不斷的探索并且不斷的進(jìn)步!
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