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        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-06 03:24:38 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

          身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這一單元的內(nèi)容,對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解,并且很容易和周長(zhǎng)弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容,這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

          《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節(jié)課時(shí),我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形,讓學(xué)生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái),通過(guò)自己的.親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

          為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系,我積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形,讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米,從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率,因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ),學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認(rèn)識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候,由于這兩個(gè)面積單位太大了,但是為了能讓學(xué)生能夠理解,我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例,從而便于學(xué)生理解。

          在教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系,先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米,然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

          練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式的知識(shí)內(nèi)容。這部分知識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程主要結(jié)合實(shí)例,感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來(lái)的方便,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          1.用課件,直觀導(dǎo)入

          游樂(lè)場(chǎng)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場(chǎng)景,在導(dǎo)入新課時(shí),我就利用課件出示游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景,在這一場(chǎng)景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、有向前行的火車(chē)等旋轉(zhuǎn)與平移的實(shí)例,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)方式的不同,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,為新課的教學(xué)做好鋪墊。

          2.做動(dòng)作,加深體會(huì)

          課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位,討論如何用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們?cè)谂d致勃勃地互相探討、研究的'過(guò)程中,體驗(yàn)到兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征。

          3.想象中,擴(kuò)展延伸

          學(xué)生們之間不斷地交流,不斷體驗(yàn),使他們靈活地掌握了知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課最后,我鼓勵(lì)學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實(shí)例,這樣不僅使本節(jié)課的知識(shí)融合到生活中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

          通過(guò)這節(jié)課使我深深體會(huì)到,教學(xué)不僅僅是"告訴",更需要"經(jīng)歷"。教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的,課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法,引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活,同是用生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助理解數(shù)知識(shí),二者相得益彰。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

          面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

          基于這樣的認(rèn)識(shí),我始終將學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出設(shè)想,實(shí)際操作,解決問(wèn)題,更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

          一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

          在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后,為學(xué)生設(shè)疑:我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢?這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10,還有學(xué)生說(shuō)是20,也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的'是對(duì)的呢?學(xué)生陷入了沉思,產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

          二、加強(qiáng)直觀教學(xué),豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

          學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后,學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺(在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形)。很快,學(xué)生就擺出了結(jié)果:橫著能擺10個(gè),豎著也能擺10個(gè),所以,可以擺10*10=100個(gè),也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

          三、引導(dǎo)學(xué)生思考,不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。

          學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米,所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果,也旨在通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

          四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練,注重知識(shí)的拓展與延伸。

          在練習(xí)環(huán)節(jié)中,我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫(xiě)題目,更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸,設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫(xiě),讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類(lèi)型的題目。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

          是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,平移和旋轉(zhuǎn)是常見(jiàn)的、也是比較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式,教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、描述物體的`運(yùn)動(dòng),從而促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。首次教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn),對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只能是初步的,只要求結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí),不進(jìn)行抽象的描述,更不下定義。在方格紙上平移的圖形應(yīng)該是直線圖形,而且是比較簡(jiǎn)單的圖形。只要求平移一次,或是水平地左、右平移,或是豎直的上、下平移。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)分為:

          1.識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

          2.格紙上平移圖形的教學(xué)活動(dòng)。

          在安排圖形平移的練習(xí)時(shí)本著兩個(gè)基本原則:一是平移的圖形要簡(jiǎn)單,邊數(shù)不宜多,不要出現(xiàn)曲線圖形;二是平移的距離要稍遠(yuǎn)些,防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學(xué)之后,從作業(yè)反饋上還是存在很多問(wèn)題。主要有一下幾點(diǎn):

          一、找方向

          由虛線圖形—實(shí)線圖形就是圖形平移的方向,學(xué)生很容易搞混。

          二、兩種窗戶和窗簾。

          重合是門(mén)是平移,推拉的門(mén)是旋轉(zhuǎn);窗簾既不是平移也不是旋轉(zhuǎn),因?yàn)榇昂熾m然在移動(dòng),在改變形狀了。無(wú)論是平移還是旋轉(zhuǎn)都是位置發(fā)生變化,但形狀和大小都不變。

          三、找對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

          在平移時(shí),原來(lái)圖形左邊的點(diǎn),在平移后學(xué)生會(huì)把當(dāng)成平移后的圖形右邊的點(diǎn)。

          四、不在方格圖交叉點(diǎn)上的“特殊點(diǎn)”。

          以上是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的地方。為了改正和避免此類(lèi)錯(cuò)誤的再次發(fā)生。在課上結(jié)合作業(yè)上的題目讓學(xué)生自己講一講,老師歸納出解決方法。讓學(xué)生體會(huì)在做題時(shí)要用的一些基本方法和技巧。

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          一、學(xué)情分析

          《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位,長(zhǎng)方形和正方形的特征和周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,也是學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過(guò)程,是“由線到面”的一次飛躍。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)

          在本課的設(shè)計(jì)時(shí),我分成四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人,獲得學(xué)習(xí)的成功感和快樂(lè)體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的.意識(shí)與能力。

          三、達(dá)到的目的

          1.活用教材,體現(xiàn)生活化。

          “面積”是什么?說(shuō)不清、道不明,我對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”,在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”,讓學(xué)生在大量的直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中感受到 “面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然,感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          2.在活動(dòng)中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

         。20xx版)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式來(lái)吸引他們參與學(xué)習(xí),本節(jié)課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)歷探索性學(xué)習(xí)過(guò)程,豐富了對(duì)面積和面積單位知識(shí)的體驗(yàn)。

          3.在比較中,發(fā)展數(shù)學(xué)思維

          在實(shí)破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí),借助之前學(xué)生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無(wú)法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積?適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進(jìn)而通過(guò)匯報(bào)交流,讓學(xué)生在比較中,真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性,從而引出面積單位的認(rèn)識(shí)。凸顯出學(xué)生的自主探索能力。

          4.在操作中,滲透思想方法。

          《20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,從而體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),通過(guò)一系列的比較操作活動(dòng),讓學(xué)生感知體會(huì)到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與數(shù)學(xué)思想的滲透,彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

          讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。

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          兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排,先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進(jìn)位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

          教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本,老師買(mǎi)了12套,一共買(mǎi)了多少本?當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對(duì)口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時(shí),學(xué)生對(duì)于算理都能明白,沒(méi)有疑問(wèn),只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)上豎式中140的.那個(gè)0,這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計(jì)算,明確先算什么,再算什么,而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的,學(xué)生能寫(xiě)清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演,再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析,加深理解,通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。

          兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。

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          長(zhǎng)方形的面積是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形面積的第一課時(shí),所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在:

          1、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式,經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過(guò)程;

          2、會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。教學(xué)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面下手:

          一、復(fù)習(xí)面積單位中引入如何測(cè)量面積。讓學(xué)生對(duì)面積的測(cè)量有一個(gè)動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)面積是如何測(cè)量的,從中體驗(yàn)到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺,再一個(gè)一個(gè)數(shù),在現(xiàn)實(shí)生活中不方便,也不靈活,進(jìn)而思考是否有更好的方法,比如知道長(zhǎng)或?qū)挼龋芊窭靡粋(gè)什么計(jì)算公式,就能知道它的面積。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從測(cè)量長(zhǎng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中,對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想,再想辦法驗(yàn)證。

          二、動(dòng)手操作中驗(yàn)證長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位,對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀察、歸納、驗(yàn)證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、理解面積計(jì)算公式的來(lái)源,讓其知其所以然。

          三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),將正方形的面積計(jì)算公式設(shè)計(jì)在練習(xí)中,讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計(jì)算公式。練習(xí)的最終目的`是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜,所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),層次難度逐漸上升,讓不同層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。

          但作為年輕教師不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),存在很多不足之處: 在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中,看到孩子們不為所動(dòng),不能走到預(yù)設(shè)的路子上,不免心急,于是導(dǎo)致有些時(shí)候還是‘引’得太多,不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的辦法,顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。

          回味著課堂上孩子們的合作探究,琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里,我恍然覺(jué)得:這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課,值得回味的課,值得反思的課,引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

          從選好課題,到開(kāi)始搜集資料著手備課,第一稿、第二稿、第三稿相繼出爐,然后三次試講,多次修改,直至今天在香港圣母無(wú)玷圣心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們面前上這節(jié)課,剛好歷時(shí)一個(gè)星期。非常感謝我們科組的老師們以和網(wǎng)絡(luò)上給予我支持和指導(dǎo)的“天行健”、梁求玉以和張維國(guó)等老師,因?yàn)槟銈兊闹С峙c指導(dǎo),讓我在短短一周內(nèi)有了飛躍的進(jìn)步。當(dāng)然,最讓我感動(dòng)的.是我們的科組長(zhǎng)曾老師,曾老師參與了我準(zhǔn)備這節(jié)課的全過(guò)程,從逐字逐句為我修改教學(xué)設(shè)計(jì),到一次次不厭其煩地聽(tīng)我試講,然后一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)評(píng),最后一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)給我推敲,示范,讓我從中不只僅知道該如何上好這節(jié)課,更我進(jìn)一步了解如何做好一個(gè)老師,如何更好地進(jìn)行備課,如何更有效地組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)……所以,上完這節(jié)課,我最想說(shuō)的一句話就是:“謝謝曾老師!”

          《分一分》這一課時(shí)是同學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,是同學(xué)關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從同學(xué)熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題-----“分蘋(píng)果”動(dòng)身,引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)“一半可以用1/2表示”,并在多種表示方式的對(duì)比中,體會(huì)用1/2的優(yōu)越性,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性,進(jìn)而,讓同學(xué)通過(guò)一系列操作與描述活動(dòng),理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各局部名稱,初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          為了貼近學(xué)生的生活,將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣播體操比賽的情境,研究體育中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在教學(xué)中,教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容,將兩項(xiàng)體育比賽融入學(xué)校的體育活動(dòng),使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生,學(xué)生也更加樂(lè)于探究。在教學(xué)過(guò)程中,我抓住一個(gè)教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。如:在體操表演中,我班有50人,要站成方隊(duì),至少去掉幾人,或增加幾人。學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與生活中的實(shí)際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在實(shí)際中設(shè)計(jì),解決問(wèn)題的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),突出數(shù)量之間的關(guān)系。

          學(xué)生的知識(shí)是有限的,但學(xué)生的潛力是無(wú)限的。在比賽中列表格的方法對(duì)學(xué)生來(lái)講是偏難的,但通過(guò)呈現(xiàn)方式的'改變,將表格放手交給學(xué)生,請(qǐng)他們來(lái)分析這種方法的道理,在探究表格意義的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表格的方法解決搭配問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索,并進(jìn)行深入的交流與思考,以免重復(fù)與遺漏。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系!边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn):必須善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。 本課教學(xué)中,我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場(chǎng)面,一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生親近感。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”,將學(xué)生從課堂引向生活,不留痕跡,這樣與開(kāi)頭相互照應(yīng),真是從生活中來(lái)到生活中去。

          突出主體地位,創(chuàng)造了自然和諧的環(huán)境

          在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生,給他們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生,使學(xué)生人人得到發(fā)展。

          本課中,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、呈現(xiàn)例題的表格之后,我讓學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)題的過(guò)程,就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí),學(xué)生通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的'求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,由學(xué)生自己提出今天研究的內(nèi)容:“兩次平均每分鐘拍攝多少?gòu)?”這樣學(xué)生感到:今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由我提出來(lái)的,心里充滿了驕傲和自豪。

          尊重個(gè)體差異,設(shè)計(jì)了滿足不同需求的練習(xí)

          家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍,形成了學(xué)生的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求,對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才能和愛(ài)好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

          本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次,既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原,又有較高層次的拓展練習(xí),層層遞進(jìn),滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上,既有筆算題、又有估算題,更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生估算能力這一宗旨,可謂匠心獨(dú)具,令人流連。

          思維深度延伸,激活了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/strong>

          在求平均數(shù)應(yīng)用題中,學(xué)生常常將兩個(gè)平均數(shù)相加除以2,這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題。一般情況下,學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,選擇出正確答案就行了,但我對(duì)題目進(jìn)行了深度挖掘,引導(dǎo)討論:

          1.什么樣的情況下,可以(142+140)÷2?2.假如男生人數(shù)多一些,全班身高的平均數(shù)比141大還是?為什么?3.假如女生人數(shù)多一些,全班身高的平均數(shù)比141大還是。繛槭裁?4.再讓學(xué)生比眼力,猜測(cè)五年級(jí)四個(gè)班哪個(gè)班學(xué)生的平均身高最高?

          這樣深入挖掘,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深度引領(lǐng),將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論,讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣!度私贪嫒昙(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

          一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

          古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對(duì)稱”,這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn),如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí),也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

          二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。

          1.首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

          “剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

          2.觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。

          觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問(wèn):“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

          3.在充分的練習(xí)中鞏固。

          給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的'名稱以后,我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形,畫(huà)出對(duì)稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。

          三、感受數(shù)學(xué)的美。

          數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué),一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          本節(jié)課我在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移,讓同學(xué)從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)其實(shí)是已學(xué)知識(shí)的延續(xù),他們有著相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了從幾個(gè)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,分一分,哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),同學(xué)很容易就分清了,一類(lèi)為上節(jié)課的知識(shí)是幾分之一的分?jǐn)?shù),而另一類(lèi)為幾分之幾的分?jǐn)?shù),在老師還沒(méi)有出示課題之前同學(xué)已經(jīng)對(duì)這一類(lèi)的分?jǐn)?shù)有所了解了,但作為老師要十分清楚,同學(xué)只不過(guò)是對(duì)這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解,也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,至于對(duì)幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)同學(xué)去探索。我是這樣想的,當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我所設(shè)計(jì)的讓同學(xué)自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)同一圖形(一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形)平均分成若干分,取其中的一份與取其中的幾份相比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同,只不過(guò)取的份數(shù)不同。比較探索之后,同學(xué)還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從同學(xué)的口中得出這樣的結(jié)論,老師還需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些生硬刻板的知識(shí)內(nèi)容嗎?在這里培養(yǎng)了同學(xué)分析比較,歸納推理的能力。

          由于第一階段的良好的攻勢(shì)同學(xué)在對(duì)幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問(wèn)題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品發(fā)明一個(gè)分?jǐn)?shù)。同學(xué)勁頭高漲,人人都投入到工作之中,合作氛圍融洽。人人都有事做,個(gè)個(gè)都有效果,這就是我認(rèn)為本堂課比較勝利的一個(gè)方面。通過(guò)合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)同學(xué)善于通過(guò)合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),分享學(xué)習(xí)效果。通過(guò)再讓同學(xué)發(fā)明出一些其他分?jǐn)?shù),豐富了同學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

          良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級(jí)同學(xué)的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主,為了加強(qiáng)對(duì)同學(xué)有意注意的培養(yǎng),平時(shí)課堂上要求同學(xué)能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容,能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識(shí)點(diǎn)的提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程,再次邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學(xué)聽(tīng)地方法,而是邀請(qǐng)同學(xué)從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的.看到的進(jìn)行提煉與概括。果然同學(xué)不負(fù)眾望,能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫(xiě)法,還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各局部的名稱,在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之下,分?jǐn)?shù)各局部所表示的意思也能概括得十分精確。

          同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓同學(xué)動(dòng)手涂一涂,動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法,直觀地得出結(jié)論,降低了學(xué)習(xí)的難度,加深了對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí),也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算做準(zhǔn)備。

          在鞏固練習(xí)階段,采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的同學(xué)又吸引到了某一焦點(diǎn)上,使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的同學(xué)盡情發(fā)揮自身的才干。

          這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓同學(xué)理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)中教師都能以人為本,注重對(duì)同學(xué)注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此,我還是覺(jué)得這堂課存在著某些欠缺的地方,那就是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力,讓我的每一位同學(xué)都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節(jié)課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵:一是口訣的問(wèn)題;二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題;三是還有試商的問(wèn)題。

          學(xué)生雖然在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣,但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣,這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí),但在教學(xué)中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計(jì)算法則,但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略,知道在做筆算除法時(shí),一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此,教學(xué)時(shí),很有必要通過(guò)直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式,幫助學(xué)生理解筆算除法的算理,這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

          筆算除法過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。如:很多學(xué)生對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果,也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法,也會(huì)列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確,十位和個(gè)位的數(shù)一起除,不落下來(lái),商的位置不會(huì)寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號(hào)把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。針對(duì)這種現(xiàn)象,我主要讓學(xué)生理解算理,除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思,要讓學(xué)生說(shuō)清楚,如2寫(xiě)在了哪一位上?為什么要寫(xiě)在十位上?4又是從哪得來(lái)的,它表示什么?使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上,2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位,不能放在一起。

          這堂課,我覺(jué)得以下四方面自己做的還是比較好的。

          一、比較合理的使用多媒體課件。

          二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的'情境圖是3月12日植樹(shù)節(jié),把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生,并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。之后,再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程,完成豎式計(jì)算,初步體驗(yàn)試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個(gè)問(wèn)題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式,接著讓學(xué)生自主嘗試,然后讓學(xué)生解說(shuō)計(jì)算的過(guò)程,老師板演,通過(guò)匯報(bào)交流,認(rèn)識(shí)到為什么要調(diào)商,怎樣調(diào)商,突出對(duì)算理的理解。

          三、在練習(xí)的處理上,把課后的練習(xí)進(jìn)行整合,有層次,有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度;根據(jù)試商情況,很快說(shuō)出準(zhǔn)確的商,訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法;課后練習(xí)第

          一、二題,商是幾?比一比誰(shuí)試商的速度快?綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法;第三題,解決問(wèn)題,用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

          四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái),思維的積極性相當(dāng)?shù)母撸_(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。

          通過(guò)課后作業(yè)反應(yīng),大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。

          但也存在不足:

          1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。

          2、上課說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意性大。

          3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

          4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位,有些地方很重要,老師只說(shuō)了一遍,學(xué)生聽(tīng)了,但沒(méi)有記住。

          5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,老師設(shè)計(jì)的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。

          總之,這節(jié)課我付出了許多,學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報(bào)。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

          5月17日我們?nèi)鄬W(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)好玩中的《我們一起去游園》。課后我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題:

          1、首先是情境中的數(shù)學(xué)信息極易搞混,而且學(xué)生抓不到重點(diǎn)。

          2、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也有偏差,“我們應(yīng)該怎樣租車(chē)呢?”有的`學(xué)生認(rèn)為這兩種車(chē)必須都要租,而有的學(xué)生認(rèn)為怎么租都行。學(xué)生不管怎么租車(chē),有一個(gè)大前提那就是游園的人一定要都拉走完,可以多幾個(gè)空位,不能有學(xué)生上不了車(chē)。

          3、學(xué)生租車(chē)方案千奇百怪,大多沒(méi)有順序,那樣很容易漏掉一兩種方案。那也很可能是最省錢(qián)的方案。

          基于學(xué)生本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題,我覺(jué)得本節(jié)課重在數(shù)學(xué)信息的理解,做到對(duì)號(hào)入座。其次就是學(xué)生租車(chē)時(shí)你的活動(dòng)方案中要提到租車(chē)的注意事項(xiàng),不要跑空車(chē),不要人拉不完。最后就是制定租車(chē)方案的時(shí)強(qiáng)調(diào)列表格的這種解決問(wèn)題的策略。

        三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現(xiàn)給大家。

          插曲一:導(dǎo)入帶來(lái)的心慌。

          除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán),我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片,以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數(shù),然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式,讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)題比較麻煩,不能馬上說(shuō)出結(jié)果,引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要,進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個(gè)自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計(jì),卻出現(xiàn)了小差錯(cuò)。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí),有幾個(gè)孩子答的不是很順暢,可當(dāng)我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí),一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數(shù):“老師,這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下,那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的身邊問(wèn):“老師,我表現(xiàn)的好嗎?”我勉強(qiáng)的笑了笑:“好!”看著那天真的孩子,我不禁對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一,更主要是自己在課的設(shè)計(jì)上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系,而未考慮學(xué)生受思維定勢(shì)的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的估算意識(shí)。而我去想借此,讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實(shí)意義,多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“好的.課的開(kāi)頭,要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入,所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知!痹趺磥(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于接受呢,為此,我又對(duì)本課的開(kāi)頭做了新的設(shè)計(jì):

         。1)同學(xué)們,看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢?

          (2)老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士,下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè),注意老師給你們30秒的時(shí)間,你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎?想想用什么辦法。

          插曲二:爭(zhēng)辯帶來(lái)的興奮。

          孩子們真的是很容易滿足,也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié):同學(xué)們想到老師家作客嗎?老師有200元錢(qián),為了招待大家,老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽(tīng)的飲料,老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)?學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō),把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180,180÷3=60,見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求,出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我補(bǔ)問(wèn)了一句:“兩種方法都可以嗎?”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭(zhēng)議的聲音。粱彪說(shuō):“老師你不是說(shuō),估算有很多方法,我們欣賞哪種就用哪種嗎?”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說(shuō):“不對(duì),題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)?所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些!边@時(shí)大多孩子馬上頓悟:估算要結(jié)合不同的情景,要合理選用估算方法,有時(shí)要估大些,有時(shí)要估小些?粗鴮W(xué)生興奮的小臉,這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦:惟有真正的尊重,營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),不唯書(shū),不唯師,敢于交流爭(zhēng)辯,讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

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