判定教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的判定教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

判定教學反思1

　　本節(jié)課是關于矩形的學習。這是圖形的學習。在進行本節(jié)書的學習的時候，老師要結合以前小學學過的長方形和正方形一起來講。讓學生在原來的基礎上，更好地理解新學的知識。把新舊知識結合起來，更有利于學生的理解和在實際練習中的應用。

　　關于矩形的判定教學的反思是：在進行該章節(jié)的學習的時候，最好讓學生自作立體圖形，讓學生在制作圖形中懂得矩形與以前學過的那些圖形有什么區(qū)別和聯系，加深他們的學習能力及理解能力。讓學生通過自己動手的同時學會思考問題，在思考問題的過程中，加深對數學學習的興趣。

　　關于矩形的判定的課件設計：

　　一 教學目的：讓學生明白如何去進行判定。通過幾個圖形的演示，學生能夠明白這些圖形之間的區(qū)別和聯系。

　　二 教學重難點：通過什么方法來判定一個圖形是矩形。

　　三 教學過程：

　　1 引入：讓學生觀看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點。先叫學生思考，也鼓勵他們進行討論，然后讓學生代表把自己的看法說出來。

　　2 讓學生把課本上的`知識內容進行閱讀思考，然后得出結論：如何去判斷一些圖形是什么圖形？

　　3 知識點講解：什么是矩形呢？

　　條件：1有一個角是直角。2這個圖形是平行四邊。 3 這個圖形的對角線相等。 4 對角線要相等。5 這個圖形中有三個內角是直角。6 對角線相等并且互相平分。對于這些判斷的條件，要求學生要僅僅地記住。在講完這些條件的時候，老師也給出很多相關的相似的或者不同的圖形讓學生進行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。

判定教學反思2

　　《矩形的判定》一課，是在學習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學習平行四邊形的判定方法做為基礎，所以本節(jié)課采用了“類比學習”的`方法，引導學生通過“類比學習”的方法進行新知的探索與學習。在設計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質”進行了預備知識檢測，再對矩形的判定方法進行猜想與驗證，緊接下來設計了幾道練習題讓學生學以致用，最后用一流程圖進行了小結。

　　在設計中，我一直想要抓住發(fā)展學生數學思維，讓學生有足夠的時間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學生們在積極認真的思考問題，但是因部分學生的基礎比較差，對于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關于邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學生做好充分的鋪墊，所以部分學生感覺推理困難，這是最遺憾的地方。在學生應用判定定理做習題中，也沒有能夠有足夠的時間匯總巡視學生做題中出現的共性問題進行討論，只是做個別指導。等等的問題，在今后教學中，自己一定要更加的注意這些問題的出現并想辦法解決，讓教學中的“遺憾”少一些。

判定教學反思3

　　[授課流程反思]

　　通過讓學生回憶基本作圖，在作圖過程中體會三角形全等的條件，在直觀的操作過程中發(fā)現問題、獲得新知，使學生的知識承上啟下，開拓思維，發(fā)展探究新知的能力。

　　[講授效果反思]

　　講解例題時要使學生明確：證明分別屬于兩個三角形的線段相等或角相等的問題，常常通過證明這兩個三角形全等來解決。學習要善于總結，在總結的過程中提高。應給學生搭建一個質疑、交流和相互學習的平臺，保證此環(huán)節(jié)的時間和質量，引導學生從知識、方法、學習習慣等多方面進行總結和反思。

　　[師生互動反思]

　　知識、方法方面的'收獲，教師要適時點播，點出本節(jié)課所用到的數學思想、方法，這是學習的精髓，但不能忽視孩子們其他方面的收獲，如好的聽課習慣，好的思維、設想，要互相學習，這些好的收獲更有助于學生的全面、和諧發(fā)展。

判定教學反思4

　　本課例以“教師為引導，學生為主體”的理念出發(fā)，通過學生自我活動、教師適當引導得到數學結論作為教學重點，呈現學生真實的思維過程為教學宗旨，進行教學設計，目的在于讓學生對知識有一個本質的、有效的理解。反思本節(jié)課，有以下幾個成功與不足之處：

　　成功之處：

　　一、提出問題，注重聯系

　　在新課引入上，打破以往單純復習舊知的慣例，而是抓住新舊知識之間的聯系，提出“目標性”問題，創(chuàng)設了問題情境，既抓住了學生的注意力，為學習新知做好了鋪墊，又使教學從“定義”過渡到“判定定理”，顯得自然合理。

　　二、動手實踐，主體參與

　　本節(jié)課多處設計了觀察探究、分組討論等學生活動內容，如動手操作“切線的判定定理的發(fā)現過程”，以及講解例題時學生的參與，課堂練習的設計都體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則。

　　三、合理設計課堂結構和問題

　　新課程理念提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，讓學生真正“動起來”，我認為“動”不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內在的、深層的動，才是數學課堂需要的`動。動得有序，動而不亂。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據這節(jié)課的教學內容，我設計了三個活動：(一)、在動手操作發(fā)現判定定理的過程中，經歷動腦思考、歸納、總結的過程。得到“經過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”的結論。(二)、分析結論。應用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學生更好的理解命題我設置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學生理解，利用文字、幾何語言的相互轉化熟悉定理的使用條件。(三)、應用命題。根據活動二的結論，我設計了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。

判定教學反思5

　　“中學教學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計研究”課題組于20xx年5月11日~14日在浙江省臺州市黃巖中學召開了第四次研討會。會前指定了五位教師根據“中學數學核心概念、思想方法教學設計框架結構（實行搞）”，以“直線谷平面垂直的判定”和“算法的概念”為題，進行精心的教學設計，有的設計還經過集體討論。討論會上，先由五位教師上課（實施教學設計），然后課題組以教學設計實施過程為載體，分析和評價教學過程，并反饋到教學設計環(huán)節(jié)，提出改進教學設計的方案。

　　“直線谷平面垂直的判定”由三位教師執(zhí)教。我們采取比較的方式，在分階段回顧三堂課的基礎上，對教學設計和實施進行反思。在不改變愿意的前提下，我們對教師的語言做了適當精簡。

　　一、課題的引入。

　　三位教師采用了個不相同的引入方式。

　　1、教師甲的引入。

　　教師：同學們，空間一條直線與平面有哪幾種位置關系？

　　學生1邊演示邊敘述，得到直線與平面的三種位置關系。

　　教師：直線與平面內，得到直線與平面平行已研究過，直線與平面相交的位置關系成為今天要研究的問題。在日常生活中，你見過哪些可以抽象成直線與平面相交的位置關系（的形象）？請舉例說明。

　　學生：日光燈的掉線與天花板相交；房子的柱子與天花板相交；插在碗里的筷子與（平的）碗底相交。

　　教師：同學們想象力非常豐富，在生活中確實有許多可以抽象成直線與平面相交的例子。再比如，教室中的墻角線（兩個墻面的交線）與地面。（展示圖片）小區(qū)中的某些建筑，撐船師傅的竹竿與水平面都給我們以直線與平面相交的形象。古詩詞中描寫某些自然景觀，如“大漠孤煙直”，“一行鷺上青天”的詩句，這些都給我們以直線與平面相交的形象。（展示操場上旗桿圖片）旗桿與地面所在的平面也相交。在直線與平面相交的模型中（位置關系中），你認為哪種相交最特殊？

　　學生：直線與平面垂直。

　　教師：今天我們就研究這種關系（板書出示課題）

　　2、教師乙的引入。

　　教師：（用PPT呈現龍卷風圖片）同學們剛進教室看到這樣一副壯麗的圖片，我不禁想到唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直”。在廣袤無垠的沙漠上一般炊煙沖天而起給沙漠帶來無限生機。欣賞這一美妙畫面之后是否想到立體幾何中什么與什么的關系。 學生：（齊聲）線與面垂直。

　　教師：線與面垂直，很好。說明同學們既有豐富的想象力又有很好的理性思維。請想一想在日常生活中，有沒有這種線與面垂直的其他例子。

　　學生：看電視時，視線與畫面；電線干直立與地面垂直。

　　教師：這樣的例子很多，比如大橋橋柱與水面。正是因為生活中有許多線與面垂直

　　關系，所以，在幾何中有必要對線面垂直做進一步研究。這堂課就來學習直線與平面垂直（板書出示課題）

　　3、教師丙的引入。

　　教師：前面我們研究了直線與平面平等的判定與性質，今天我們要研究直線與平面的其他位置關系。展示天安門廣場上的國旗及旗桿。這里先請大學看一幅圖片，天安門廣場的紅旗迎風飄揚。再看另一幅圖片，一橋飛架南北，天塹變通途。請大學回答下面問題。

　　問題1：請同學們觀察圖片，說出旗桿與地面、大橋橋柱與水面是什么位置關系？

　　學生眾：垂直。

　　教師：從數學的角度看，就是什么與什么的垂直。學生眾：線與面。

　　教師：你還能舉出一些類似的`例子嗎？想一想（教師同時出示課題）。

　　學生1：音箱的邊緣與地面。

　　學生2：立竿見影，竿與地面垂直。 教師又展示跨欄與跳高架的圖片，說明跨欄的支架與地面、跳高架立竿與地面是垂直關系。

　　請大家將旗桿與地面這種位置。

　　關系畫出相應的幾何圖形。

　　學生畫圖，教師在圖板上畫出圖。

　　教師：為什么畫成這樣呢？這樣直觀性強，將直線畫得與表示平面的平行四邊形的一邊垂直。

　　教師：接著前面內容的學習，下面我們要學習直線與平面垂直的定義、判定與性質。

　　4、不同引入方式的比較與思考。

　　應當說，三位教師的引入各有特色。教師甲在直線與平面位置關系的系統中，以“在這些相交關系中，你認為哪種相交最特殊？”引出課題，并伴以學生的動手操作、舉例、想象和語言敘述。這一設計的特點是：注意知識的系統與聯系；強調學生生活經驗的作用。這樣容易喚起在“直線與平面平行”的學習形成的經驗，從而明確“研究什么”和“怎樣研究”，使學習的自覺性得到提高。

判定教學反思6

　　通過本節(jié)課的學習，學生重溫了sss，sas，asa，aas的綜合運用，具體體現在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達能力。

　　一、本設計有以下考慮：

　　1、與生活問題聯系，激發(fā)學生的興趣，重視數學的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設計。

　　2、重視對學生書寫習慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習的5，6，7，8都要求學生在學案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學生有條理的書寫習慣。

　　3、課堂以學生為主體。老師盡量少講，用最恰當最簡潔的語言點撥啟發(fā)學生；老師盡量留更多的思考時間給學生，借學生的口點評問題的答案，盡量避免學生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。

　　4、重視學生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的'兩題老師組織學生組內討論合作交流。

　　5、教育學生一定要主動學習，獨立思考。課后練習一定提醒學生要獨立解決的基礎上可以相互交流，高質量完成。

　　二、存在的不足及建議。

　　1、本設計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數及線段的長”分別作為專題講解復習。

　　2、本節(jié)課還可以考慮設置一些小組競賽的內容去調動學生積極性和課堂氣氛。

　　總之，成功的課堂一方面取決于立足學生實際，教學設計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學生都能夠積極地參與，主動地思考。所以我們老師有一個重要任務就是要能讓學生在課堂上活躍起來、動起來想有效的辦法！

判定教學反思7

　　本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式。要求真正體現學生是課堂的主人。本課以問題為載體，探究為主線，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下，學生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學，主動構建新的認知結構，學生的主體地位也得到很好地保證。

　　數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動實現。

　　學生的數學學習過程是一個自主構建的過程，他們會帶著自己原有的知識背景、活動經驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學的理解。學生的數學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程，在這一活動過程中，獲得經驗、對經驗的分析與理解，對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。

　　本節(jié)課的教學注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材，在探索正方形判定方法的過程中，充分發(fā)揮了學生主體性，讓學生經歷自主“做數學”的過程——動手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識，進而探索出正方形的判定方法。為學生營造一種創(chuàng)新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的。

　　在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討，鼓勵學生大膽嘗試，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗，給學生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗。

　　本節(jié)課設計的以問題為主線，培養(yǎng)學生有條理思考問題的.習慣和歸納概括能力，并重視培養(yǎng)學生語言描述，然后進行引導交流形成規(guī)范語言。

　　但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時，會表現出的不同水平。

　　在今后的課堂上還應注意以下幾點：

　�。�1）應盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。

　　（2）在學生回答時，應通過語音、目光，動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改造；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。

　　（3）數學教學由于數學學科的特點，使得數學教學要突出數學的特點，在展示數學知識的過程中，要把數學思維的教學展示出來，使學生在學習數學的結論性知識的同時獲得大量的過程性知識。因此在今后的教學中我還應進一步注意培養(yǎng)學生邏輯表達能力和總結概括的能力。

判定教學反思8

　　這一節(jié)課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用，難點根據題目所給條件進行適當的說理，教學方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。

　　開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美，接著引導學生說出這組圖片的特點，從而引出本節(jié)課要探究的主要內容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

　　在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：

　　在白紙上畫一條線段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點A，讓學生比較AC與AB的長度？設疑問：通過以上實踐你得出什么結論？讓學生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學生體驗知識產生的過程，激發(fā)學生探求知識的.欲望，接著為讓學生證明實驗的結論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導學生總結實驗的結論。進一步提問學生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？如何用數學語言把這個結論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘后，挑選一個學生回答，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。

　　總之，本節(jié)課較好地完成了教學目標，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美，讓學生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單說理。但靜下心來，認真思考，發(fā)現這節(jié)課我還有許多不足之處：

　　1、如果在板書用數學語言表達實驗結論：在一個△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數學語言表達結論板書出來的效果比直接板書的效果好。

　　2、在教學過程中，忽略等腰三角形的性質定理與判定定理的區(qū)別。

　　3、在教學過程中有時語速過快，語言不是很簡練。

判定教學反思9

　　《全等三角形的判定》這一節(jié)，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：

　　（1）正確識別兩個三角形全等----會將兩個三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；

　�。�2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；

　　（3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數分成：

　�、僖粋�元素：一個邊或一條角對應相等。

　�、趦蓚�元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。

　�、廴齻�元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應相等�；蛘甙矗�

　�、龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應相等），

　�、诮牵ㄒ粋�角或兩個角或三個角分別對應相等），

　�、圻吅徒荹一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；

　�。�4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

　�。�5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。

　　這一節(jié)我用四課時完成了“全等三角形判定”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，并準確選擇方法進行全等三角形的.證明。所以說，本部分的教學設計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間（如第一節(jié)課），又從學生已有的認知基礎出發(fā)（如第二課時），同時注重了必要的練習鞏固（如第四節(jié)課）。就第三節(jié)課來說，首先，本節(jié)課設計了探究活動，讓學生帶著問題進行探究，調動了學生學習的積極性，而且使好奇心得以持續(xù)發(fā)展。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。

　　…… ……

判定教學反思10

　　本節(jié)課是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點。

　　反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

　　1、教學設計整體化，內容邏輯化。在課題的引入方面，通過復習回顧，問題展示導入新課。既提問復習了全等三角形的判定方法，又很好的'過渡新問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。新知學習于學生已掌握的知識基礎上，學生學得輕松有趣。

　　2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調動學生積極性的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

　　3、本課的難點在于利用隱含的邊角關系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的相等關系。通過適當的例題，較好的突破了這一難點。

　　但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：

　　1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數學教師來探討。

　　2、教學細節(jié)需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數后進生仍然是不理解。

判定教學反思11

　　一、教學設計思路：

　　本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經常是使用自己較熟悉的一種，結果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。

　　因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：

　　第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知，另一方面是使學生盡快進入課堂教學；

　　第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的知識；

　　第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個平行四邊形的題目，判斷過程中讓學生選擇適當的定理來證明；

　　第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；

　　第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習鞏固知識點；

　　第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊平行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；

　　第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題。其中有時間時最后一題進行適當的變式。

　　二、教學完成情況：

　　教學任務基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的。

　　三、滿意與不足之處：

　　本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好，但花費的'時間較多，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選，課堂中選了一個基礎好與一個基礎差的學生，差些的學生主要看著基礎好的學生來完成，沒太大意義；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的指導也略顯不足。

　　四、改進措施：

　　作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經驗性的不足也有一定關系。為了更快地完善自己的教學，近期主要注意以下幾個方面：

　　1、抓好課前的準備。從嚴做起，重在落實。對學生課前練習本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備。

　　2、對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

　　3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。

　　4、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。

　　5、對學生的學習與做題多些方法性的指導。

判定教學反思12

　　通過本課的教學，我深刻體會到課堂教學活動中教師與學生的和諧配合對提高課堂教學效率有著非常大的作用。在學生自主探索學習的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，教師在巡視過程中做適當的評價和提示，以彌補學生學習能力的不足之處，從而達到化解“難點”的目的。

　　在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，讓學生在整堂課中能在不斷出現的問題及不斷被自己“聰明”的解決問題的成功喜悅中進行學習，享受學習的樂趣。

　　學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。數學教學過程中，對于學生的`提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發(fā)提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發(fā)學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

判定教學反思13

　　一、復習引入部分。

　　在復習回顧過程中，我首先提出了一個問題：問直線和平面有幾種位置關系。我們研究了直線和平面平行，直線在平面內是平面幾何的內容，今天我們來研究直線和平面相交的一種特殊情況，同學們都一起回答是：垂直。這樣激發(fā)了學習的興趣。

　　新課標提倡數學教學應當注意創(chuàng)設生活情境，使數學學習更貼近學生，在數學課堂學習中，精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導，促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展。學生對學習有無興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情景，引起學生對數學知識本身的興趣。在數學問題情景中，新的需要和學生原有的數學水平之間產生了認知沖突，這種認知沖突能誘發(fā)學生數學思維的積極性。因此，合適的問題情景，成為誘發(fā)和促進學生思維發(fā)展的動力因素。在本節(jié)課的設計中，我引入了生活中的場景，如教室的門與地面、立在桌上的課本和桌面的`關系、旗桿和地面等等，來激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　二、判定定理講解過程。

　　在直線與平面垂直的性質定理講解設計中，我讓學生先觀察實例，再從實際情境中抽象出數學模型，通過兩個數學小實驗，讓學生動一動手，學生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學生會用三種語言來表達這個判定定理，并和學生一起去分析定理中的三個條件。

　　講解后，我設計了幾道判斷題，主要目的是希望學生自己去發(fā)現判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結論均不成立。這個設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見。比如說，可以充分利用多媒體技術，不妨直接將三個條件投影出來，然后依次擦去一個或者兩個條件，讓學生自己去證明結論是否仍然成立。我覺得在以后的教學中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過程中，讓學生通過實踐體驗知識形成的過程，自主完成知識的建構，讓學生體會知識獲得的喜悅，自己做出來的才是印象最深刻的。

　　三、反思例題講解與隨堂練習部分。

　　在例題講解中，我選取的是教材中的例1，先給學生分析了題意，再板書了證明過程。但是，在分析過程中，但板書不夠詳細。這是一個不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時間不夠，例2講解非常詳細，如果平面中沒有現成的直線，那么需要我們自己去做兩條輔助線。例3不僅充分應用判定定理去證明線面垂直，而且還應用例2的結果，過度自然。

　　當然，本節(jié)課的教學還是達到了預期目標。學生基本上能知道直線與平面垂直的判定定理的內容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解，學生知道了證明直線與平面垂直的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關鍵是要去平面內去找兩條條直線與已知直線垂直線。對于這條直線怎么找，除了課上提到正方體的性質，我最后還提出了問題，讓學生課下思考平面幾何中還有哪些證明線線垂直的方法。在我的教學設計中以及課堂教學中還是存在著這樣或那樣的不足，有待以后的教學中改進。比如要先熟悉學生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來；在教學過程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點不太緊湊，導致最后時間不夠。以上是我對這一節(jié)課的反思，作為老師，我有必要在一些細節(jié)上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點的教授工作，扎實的數學基本功等。同時還必須注意對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨立發(fā)現問題——解決問題——回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。

判定教學反思14

　　1、對于課本中提出的“在同一平面內，垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”這一教學環(huán)節(jié)可以這樣設計。讓學生通過如下步驟學會文字描述的問題的'解決方法。

　　第一步要求學生畫出相關的圖形；第二步讓學生分析題中的已知條件；第三步讓學生分析題中的結論；第四步分析如何解答。教學中發(fā)現學生對于如何分析已知，求證有一定的難度，會把兩直線平行也做為已知�？梢约右赃m當的點拔。

　　2、課內練習第3題可以讓一學生上臺實際走一走，方便弄清楚到底是該左轉還是右轉。

判定教學反思15

　　利用性質與判定的互逆，學生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的'書寫練習，因此提高了學生的數學表達和語言能力。

　　今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練。

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