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        《村居》教學反思

        時間:2023-02-25 15:41:01 教學反思 我要投稿

        《村居》教學反思(15篇)

          身為一位到崗不久的教師,教學是重要的任務(wù)之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《村居》教學反思,希望對大家有所幫助。

        《村居》教學反思(15篇)

        《村居》教學反思1

          《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月,楊柳拂堤,兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事,充滿了生活情趣,勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

          古詩是一副有聲的畫。在學習古詩時,我首先在學生熟讀的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)揮想象,說說你仿佛看到了什么?似乎聽到了什么?學生就會大膽交流:看見鶯在天上飛來飛去;小草長出來了;楊柳樹也發(fā)芽了,長長的.枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動,輕撫著堤面;孩子們放學了,在放風箏;煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲;孩子們的歡笑聲;下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月,一同欣賞那醉人的美景,從而使學生漸入古詩意境,達到人入畫中、人融畫中。

          情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩,在學習“兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶”時,我特別注重創(chuàng)設(shè)情境,從情感體驗為主線,首先在讀中感悟,在讀中品味,在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。

        《村居》教學反思2

          《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的,詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體,有著特殊的審美功能。

          我在教學中首先從古詩的題目入手,讓學生理解《村居》的含意,知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫,如:小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面,借助這些畫面來學習詩句,想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩,學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力,這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。

          在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導入課題。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律,專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件,目的'是借助畫,還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂,帶學生入情入境,提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞,還有助于學生背誦古詩,不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。

          學生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是,在教學的時候,對于集中識字的把握比較的好,但在隨文識字的時候,因為怕教學任務(wù)不能完成,教學時,基礎(chǔ)打的不夠扎實,沒有采取多種的形式讓孩子反復讀,反復認。

          課后,理解到識字、認字才是低年級的重點,需要通過多種形式讓學生有層次,有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字,有意的引導孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前,然后讓學生自己組詞,通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

          指導學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括:

          學生自由朗讀。

          個別學生朗讀,分行讀,比賽讀,表演讀。

          展示讀,教師點評,并穿插自己的示范讀。

          學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評,取長補短,以達到最好的朗讀效果,再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。

          遺憾的是學生個別朗讀不夠到位,初次學習朗誦古詩,抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談?wù)勏敕ǎ瑥亩膭顚W生獨立思考與感悟,尊重學生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練,讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。

        《村居》教學反思3

          《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

          我在教學這首詞的時候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學內(nèi)容,從課題《清平樂·村居》入手,讓學生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學習,并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學生把握了整首詞的意思,層層推進地引領(lǐng)學生走向了詞的意境。

          幾點感覺成功之處:

          第一,誦讀,是詩詞學習的“敲門磚”。要讓學生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式,很多東西是只可意會不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會,方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,引導其讀正確,如指導學生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導讀的過程中,很自然地就突破了個別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。

          第二,想象,是詩詞學習的“回魂丹”。我在引導學生學習這首詞的時候,不時地提示學生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學生自由想象。如,當學生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時,在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時機地提示學生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學生想象的基礎(chǔ)上,又讓學生誦讀,無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這句時,又讓學生想象一下,老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,學生一下進入了情境。

          第三,摹寫,是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,往往言有盡而意無窮,具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充,既是很好的想象思維訓練,也是一種很好的文字訓練,還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié):讓學生選擇一幅畫面來進行描寫。通過學生的作品來看,學生確實又一次加深了詞的理解。摹寫,是對細節(jié)的補白,有了“摹寫”這!霸偕琛,詩詞中的形象會顯得更加細膩,有血有肉;詩詞意境也會很更加豐饒,氣蘊飽滿。

          第四,演練,是詩詞學習的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,來演一演,會很容易激起學生的思維熱情,點燃學生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學生通過聯(lián)系詞的前后意境,進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。

          通過這一演,學生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,既是對詩意理解的'一次反芻,又是意境體會的一次提升。

          不足之處:

          一、沒能重視調(diào)動學生個人“情”的介入。要先調(diào)動學生的這種熱愛之情,才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,詩詞才會“活”起來,文本的意義才會體現(xiàn)。

          二、引導學生學會抓“詩(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學生從“喜”這個詩眼出發(fā),詩意的理解和詩境的體會,可能就會兼顧了整體性和有機融合性。

        《村居》教學反思4

          辛棄疾在中國文學史上赫赫有名,是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他,形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐反寰印愤@首詞,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

          這節(jié)課,我?guī)ьI(lǐng)學生走近辛棄疾,走進宋詞,感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中,我著重從以下幾方面對學生加以指導:

          一、了解詞的有關(guān)知識

          《清平樂村居》是一首詞,對于五年級的學生來說,是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名,詞的每行字數(shù)可以不等,詞分為上闋和下闋。學生在自己觀察后再來學習這些知識點,記憶就深刻了。

          二、熟讀成誦

          《語文課程標準》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”在教學中,我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,個別讀,齊讀,教師范讀,全班讀,填空式讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復吟誦的過程中,對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟。這樣,我們的朗讀指導更有針對性,進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,從而感悟了田園生活的意境,體會了作者的思想感情,同時達到了熟讀成誦的目標。

          三、體會意境之美

          啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫,由抽象到形象,這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境,受到美的熏陶,培養(yǎng)了學生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學時,我抓住“詞中有畫,畫中有詞”的特點,把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學。我讓學生借助課文插圖,在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學生心中之境,口中之言。先引導學生讀“茅檐低小,溪上青青草!,想象描述出“一所矮小的茅屋前,有一條清澈見底的小溪,溪邊長滿了青青的小草。”這樣的.畫面,感受了農(nóng)村的美麗景色,然后進行學法遷移,讓學生用“當我讀到‘XX’時,仿佛看到XX。”這樣的句式進行小練筆,并進行同桌交流、全班交流,分享學習成果。通過語言訓練,喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象,從而引導學生深入體會詞中的意境之美。

          這節(jié)課,我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,用自己的熱情感染、帶動學生,不失時機地贊賞,積極有效的引導,讓學生體會到學習語文的成就感,感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。在指導直接描寫時,再具體詳細些更好。在今后的教學中,我一定會不斷學習、不斷實踐,提高課堂教學效果。

        《村居》教學反思5

          《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,而是置身局外,靜處閑看,移步換景,客觀摹狀,攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,意脈連綿,情思不斷,組合成了江南農(nóng)村的清秋風景畫和勞動風俗畫,字里行間表達了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。

          語文教學的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展,而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學中,我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達,創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,同時注重引導學生讀圖,讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上,向課文的更深處行進,受到美的熏陶,獲得思想的啟迪。

          這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。辛棄疾的.退金心愿未了,怎么會流連田園生活?細細琢磨,我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞,這個醉,究竟是誰的“醉”?我反復誦讀,研究資料,有了新的發(fā)現(xiàn):詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色,

        《村居》教學反思6

          課中的反思,有利于課堂教學高效高質(zhì)地完成;而課后的反思,可以批判性的對自己的教學進行分析、思考,有助于使課堂教學心得理論化?磥恚n前的反思是課堂教學得以有效開展的保障;課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個多月的反思中,我更鐘情于課堂教學中的反思活動,尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價,每每回味,時時咀嚼。

          記得剛踏上三尺講臺的時候,課堂教學盛行滿堂問,但對學生的回答,我總是表現(xiàn)得很吝嗇,不懂得去評價,偶爾評價了,也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性,也沒有師生間的交流,就像一個考官,只給最后的分數(shù),不重視學生感受的過程。當學生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時,我不是運用評價適時地去引導,而是拋下一句“誰能幫幫他”的話,讓另外的學生回答,直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個問題都像一則謎語,猜對了?說聲好,錯了?

          請坐下,再猜。學習了新理念后,我逐漸認識到課堂評價的重要性,開始重視對學生的評價,尤為注重學生獨特的感受和理解,但是不恰當?shù)脑u價往往又把學生帶入誤區(qū)。比如,在教學《烏鴉和狐貍》一課時,我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話,再看看烏鴉的表現(xiàn),你有什么感受?”一生說:“狐貍太狡猾了,他說的話一次比一次動聽,最后使烏鴉動心,受騙上當。”

          我評價:“嗯,狐貍的確狡猾!绷硪簧f:“我認為狐貍很聰明,也很有恒心,他善于觀察,不斷改變說話的語氣,從一開始向烏鴉問好,到關(guān)心她的孩子,贊美她的羽毛,最后直到烏鴉開口。”我又評價:“很有創(chuàng)意,你的感受真是與眾不同!笨此朴^念轉(zhuǎn)變了,但是在鼓勵學生獨特感悟時,卻忽視了文本的價值取向,無形中,把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞,怎么能讓學生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢?又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢?看著學生眼中的疑惑,我也內(nèi)心也是一片茫茫然。

          像這樣的尷尬,在實際教學中遇到的可以說不算少,這種時候,我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實錄,恰當?shù)脑u價,適時的啟發(fā)隨處可見,點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。

          有一次,我教學生學習古詩《村居》,其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”,一個學生在朗讀這句詩的時候,模仿古人放慢了語速,搖起了小腦袋。但是另一位學生對他的朗讀不是很滿意,覺得前面的那個同學讀得太平淡,她也想讀一讀。結(jié)果,同學們對她的朗讀也不是很滿意。這時候,我首先肯定了第一位同學的投入,也對第二位同學勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著,有很多同學躍躍欲試,先后向大家展示自己的朗讀,但是都不盡人意。于是,我請同學們觀察課文的插圖,孩子們看到地下的小草,有的剛剛發(fā)出幼芽,有的在春風中搖擺著;天上的黃鶯有的高飛,有的相互依偎,像是在說什么悄悄話;湖堤的柳樹隨風舞蹈;空中彌漫著薄薄的春煙,朦朦朧朧,十分迷人。

          在學生盡情、盡興的描述中,感受到春天的美好,逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時,我又請同學們說說,如果你就是那個詩人,能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的'感受呢?孩子們想了想,異口同聲地說“是‘醉’字!”這一次再朗讀,大家立刻找到了感覺,有的把“醉”讀得很很輕緩,有的把“醉”字讀得很輕快,甚至還加上了眼神與形體的動作,爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想,同學們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),正是因為教師在授課過程中恰當?shù)倪\用了評價性的語言,為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護航。

          在不斷反思的教學過程中,我還逐漸領(lǐng)悟到,語文課堂的評價語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言,還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實際教學的運用中,確實達到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。

          學起于思,思源于疑。自從學習了反思性教學的相關(guān)理論,我一直在審視自己的教學活動,漸漸明確了“為什么要評價?”它不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度,更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善教學設(shè)計,完善教學過程,從而有效的促進學生的發(fā)展。其次,明白了“評價什么?”即“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次,明白了“怎樣評價?”絕不是簡單的是非判斷,而是融教師教學理念、教學經(jīng)驗、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學智慧;它是對教師知識內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗;是隨機應(yīng)變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。

          評價有法,但無定法,只有不斷更新教育觀念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在“評價”這盞明燈的導航下,充分的認識自我,發(fā)展自我,超越自我。

        《村居》教學反思7

          《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學歸來,放飛風箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。

          本節(jié)課,我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀:一讀,初讀古詩,做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做,有利于復習漢語拼音,也有利于學生克服依賴思想,提高朗讀水平。自讀后,指導個別學生大聲朗讀,讓學生相互評議,讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀,感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中,我引導學生帶著問題朗讀,結(jié)合課文的插圖展開想象,調(diào)動學生的多種感官,讀出感情,從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而慢慢進入意境。三讀,變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,直至朗讀成誦。這樣,大多數(shù)學生能熟讀成誦,當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程,一步一個腳印,扎扎實實的'進行朗讀訓練,引領(lǐng)學生自主學習,利用圖文結(jié)合,隨文識字的教學策略,使學生在輕松愉快的氛圍,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。

        《村居》教學反思8

          辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內(nèi)容豐富,風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表示人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到,引導同學從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)同學感受美和發(fā)明美的能力,是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教學設(shè)計和上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學更好地學習。教學中,我首先引導同學結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的.了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學習和小組合作學習的方式,理解每句詩詞的意思,進而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。在同學對詩意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習第3題,我又引導同學深入讀悟,結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖,想象詩中出現(xiàn)的情景,體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調(diào)動了同學的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣測人物的心理,恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,從而表達人物的思想感情。進而喚起同學豐富的聯(lián)想,引導同學深入體會了古詩的意境之美。

          在設(shè)計教學設(shè)計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓同學反復朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓同學讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自身班級同學的整體水平(包括理解和朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓同學朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表,顯得程式化了。假如時間布置更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級同學的朗讀,并有針對性地指導,更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

        《村居》教學反思9

          《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的`聲音,經(jīng)過風吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

          根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學生的興趣,指導學生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

          《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學歸來,放飛風箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學習,自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學,學中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復誦讀,感悟詩境;通過動手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。

          想象拼圖,口語訓練環(huán)節(jié),讓學生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學生的口語表達能力,擴大古詩學習的外延。

        《村居》教學反思10

          《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學語文教材中,曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材,一是讓學生通過讀書,體會作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴,豐富情感體驗,更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

          《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

          在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的'環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。

          在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

          備課時我就一直在想,我要教給學生什么?是會背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級學生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學的重難點。

          教學中,我以詞語教學為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,引導學生走入詞境。

        《村居》教學反思11

          近來,對于自己的教學特質(zhì)一直處于深思中,我所說自我的“教學特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質(zhì),我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解,不是從學生理解層面去思考的,而是完全從純文學的層面去思考。我想,這也是導致我不好的教學特質(zhì)的一個重要原因;其二,我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,因為想法太多,或許也有那么些精妙處所在,于是,我就不愿意放棄任何一個,滿把抓著。其實,這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,應(yīng)該在具體規(guī)劃中進行刪減,能體現(xiàn)文章中心的,能對學生的語文知識技能,語文情感有所促進激發(fā)作用的,就留著,并且很好地協(xié)調(diào)起來,沒用的,自然該是大刀闊斧地改了。

          就拿我這課的設(shè)計來說吧,設(shè)計的時候以為會有很好的效果,課下來之后,就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié),都不是原來想象的,預期的目標沒能達到,課上很冷場,學生們沒能融入詩歌的意境中去,這和我的定位有很大的關(guān)系。

          我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討,那怎么行呢?他們畢竟是小學生,對詞只是新接觸,且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻,要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會,是經(jīng)歷,而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談,學生們當然難以理解。

          不過,這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的.。我的許多設(shè)計還是很不錯的,只是太過繁雜,我該好好調(diào)整一下思路,抓住某一點,沿某線來重新規(guī)劃,所有的宗旨都直奔中心去,我想,只要奔著中心去,這課應(yīng)該是會有所改觀的。

          近來,總是在嘗試著古詩教學,雖然,對于我們鄉(xiāng)村小學的學生來說,很有些難度,但是,如果我能夠引導到位,找好契合點,我想,無論從什么層次上出發(fā),總能讓學生們在詩詞的學習中,有所獲益的。

          比方說,我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,誰醉了,醉是高興的醉,是傷心的醉,還是想一醉解千愁卻不得解的醉?在本首詞中,他醉的是什么?分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考,逐層逐次地去體會這首詞,體會詞人。

          再比方說,可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論,詞中哪些地方重詞了,為什么重?一一去分析比較,也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境,甚至能讀出詞人的人生觀價值觀,豈不是很好?

          當然,還可以有別的思考,只是只能抓住某一點來,還課堂生成的空間,還學生去深刻體會的氛圍時間,還一個本真實在的教學情境。

        《村居》教學反思12

          《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

          這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情,畫面感極強。所以在教學這首詞時,我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。

          課伊始,播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境,給學生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲,教師范讀,使學生初感全詞;伴著樂聲,學生品讀,描述心中意象,展開想象;伴著樂聲,學生誦讀全詞,讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的`審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉,情感在樂聲中不斷升華……

          “醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點,讓學生充分展開想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開始多了起來。他們會說些什么呢?讓學生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導,如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義,讓表演成為學生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。

          學生讀懂全詞后,可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲,古詞今唱的形式唱出對詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學生畫出詞中展現(xiàn)的畫面,加深對詞義的理解。

          寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后,讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來,在寫的過程中要求學生要走入詞人的內(nèi)心,體會辛棄疾的情感,還要加入自己合理的想象。

          盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學生的總體水平, 這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境,創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂,取得更好的教學效果。

        《村居》教學反思13

          上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到,引導學生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中,我首先引導學生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學習和小組合作學習的方式,理解每句詩句的意思,進而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習第3題,我又引導學生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的`有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想,引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

          在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詞后讓學生反復朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          “書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學每一首古詩詞前,都要充分準備與之相適應(yīng)的意境,讓學生在各種特定的環(huán)境中反復誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

        《村居》教學反思14

          古詩詞教學,最難之處就是入情入境,有時候?qū)W生能把詩句倒背如流,卻依然游蕩在詩句之外,進入不了詩的意境之中。怎樣讓學生體會小兒的天真活潑、頑皮,進而像辛棄疾一樣為之動情呢?

          教學中,我依托想象,引導學生在想象中品詩,品出意境,品出情趣。透過這個“臥”字,你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境?學生想象力很豐富,想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當學生似乎“山窮水盡”之時,我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫,它們動起來了嗎?伸出你的小手,用兩只小指頭代表兩只小腳丫,咱們也動起來吧!此刻,學生靈光乍現(xiàn),紛紛伸出小手,比畫著、回味著,似乎自己就是詞中的小兒,盡情享受著童年的`歡樂。一時間,課堂上童趣盎然,在學生動手動腳的過程中,小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時,再讓學生朗讀,學生就真正入情入境了。至此,學生的羨慕、向往之情溢于言表,自然地融入了詩中。

        《村居》教學反思15

          《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景,表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞,我主要采用“誦讀體悟”的方法,引領(lǐng)學生讀出音律,讀出畫面,讀出情韻。

          一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

          課始,從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧,讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,為學生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認識“詞”之后,要求學生初讀課文,并提出要求:自由大聲朗讀課文,讀準字音、讀通句子,嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后,教師請同學交流朗讀,“集思廣益”,引導學生立足于文本整體,抓住關(guān)鍵詞句正音析義,讓學生沉入言語,一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫,初步理解“相媚好”“無賴”的意思,借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音,通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中,學生不斷改進和完善朗讀,不僅讀正確讀流利,還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

          二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。

          人們常說:“詩中有畫,畫中有詩!逼鋵嵲~也是一樣,“詞中有畫,畫中有詞!边@首詞短短的46個字,卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學中,幫助學生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,使文字有聲、有色、有形,從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容!白x到‘村居’,你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢?”學生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,通過交流,很快的,孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,走近了農(nóng)家小院,走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢?咱們反復讀課文邊讀邊想象,你仿佛‘看’到了什么?”學生的閱讀期待被激發(fā),在一遍一遍的誦讀中,“村居”的圖畫由模糊到清晰,由單一到豐富,由無聲到有聲,由靜止到靈動,不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住,情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”:“我仿佛看到了一條清澈的小溪,潺潺地環(huán)繞著小村莊,小溪的兩邊,長滿了青青的草,荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,他們是那樣親熱,那樣恩愛!薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆,大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦!薄x出畫面的過程就是學生初步理解的過程,在師生對話交流中,教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價,學生不僅理解了這首詞的基本意思,而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。

          三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

          “夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情!毙翖壖彩侵暮婪排稍~人,這首婉約風格的《清平樂村居》,是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢?教學時,緊緊圍繞一個“醉”字,通過誦讀品味,帶領(lǐng)學生走進“村居”,融入農(nóng)家生活,引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,表“情”達“意”。

          “剛才我們是遠遠地看,看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面,其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容,讓我們走進‘村居’畫卷,反復讀用心品,你會體會到更多情趣,獲得更多理解。”果然不出所料,學生經(jīng)過琢磨“深”思,獲得非常豐富而多元的理解,這些理解情意濃濃,是文本本身的,又是超越文本融入了更多的個人感受的,但卻是越來越緊地貼近詞作,貼近詞人的。“夏日的午后,幾杯酒下肚,老夫妻倆打開了話匣子,正在用吳儂軟語說著悄悄話呢,你想他們會說些什么呢?”學生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,講到老夫妻親熱的互相打趣,互相夸獎,體會他們生活的快樂和自在;講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰,學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順,從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干,特別是從“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬!币痪,學生通過聯(lián)系生活,把靜止的插圖演繹成動畫,小兒“無賴”立即躍然紙上,小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的`村居環(huán)境,衣食無憂的農(nóng)家生活,老夫妻滿足而安逸,悠然自得的生活情趣使他們陶醉,這是“酒不醉人自醉”!

          “‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎?”教師的追問,使學生恍然大悟:‘醉’的還有辛棄疾!于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷:“辛棄疾是一位偉大的詞人,更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰!他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心,是念念不忘的抗擊金兵,收復自己的故國故土,讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官,一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的!睂W生閱讀了這段文字,感慨萬分,辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”,就是因為他向往這種和平與安寧,他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,百姓得以安居樂業(yè)!至此,學生的理解走向深刻,學生的情,文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體!

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