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        清平樂村居的教學(xué)反思

        時間:2024-08-13 04:08:04 教學(xué)反思 我要投稿

        清平樂村居的教學(xué)反思15篇

          作為一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的清平樂村居的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        清平樂村居的教學(xué)反思15篇

        清平樂村居的教學(xué)反思1

          上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的`意思,進而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。

          在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          “書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

        清平樂村居的教學(xué)反思2

          近來,對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中,我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì),我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解,不是從學(xué)生理解層面去思考的,而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想,這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因;其二,我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,因為想法太多,或許也有那么些精妙處所在,于是,我就不愿意放棄任何一個,滿把抓著。其實,這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,應(yīng)該在具體規(guī)劃中進行刪減,能體現(xiàn)文章中心的,能對學(xué)生的語文知識技能,語文情感有所促進激發(fā)作用的,就留著,并且很好地協(xié)調(diào)起來,沒用的,自然該是大刀闊斧地改了。

          就拿我這課的設(shè)計來說吧,設(shè)計的時候以為會有很好的'效果,課下來之后,就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié),都不是原來想象的,預(yù)期的目標(biāo)沒能達到,課上很冷場,學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去,這和我的定位有很大的關(guān)系。

          我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討,那怎么行呢?他們畢竟是小學(xué)生,對詞只是新接觸,且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻,要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會,是經(jīng)歷,而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談,學(xué)生們當(dāng)然難以理解。

          不過,這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計還是很不錯的,只是太過繁雜,我該好好調(diào)整一下思路,抓住某一點,沿某線來重新規(guī)劃,所有的宗旨都直奔中心去,我想,只要奔著中心去,這課應(yīng)該是會有所改觀的。

          近來,總是在嘗試著古詩教學(xué),雖然,對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說,很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點,我想,無論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。

          比方說,我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,誰醉了,醉是高興的醉,是傷心的醉,還是想一醉解千愁卻不得解的醉?在本首詞中,他醉的是什么?分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考,逐層逐次地去體會這首詞,體會詞人。

          再比方說,可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論,詞中哪些地方重詞了,為什么重?一一去分析比較,也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境,甚至能讀出詞人的人生觀價值觀,豈不是很好?

          當(dāng)然,還可以有別的思考,只是只能抓住某一點來,還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會的氛圍時間,還一個本真實在的教學(xué)情境。

        清平樂村居的教學(xué)反思3

          古詩詞教學(xué),最難之處就是入情入境,有時候?qū)W生能把詩句倒背如流,卻依然游蕩在詩句之外,進入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會小兒的天真活潑、頑皮,進而像辛棄疾一樣為之動情呢?

          教學(xué)中,我依托想象,引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩,品出意境,品出情趣。透過這個“臥”字,你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境?學(xué)生想象力很豐富,想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時,我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的'兩只小腳丫,它們動起來了嗎?伸出你的小手,用兩只小指頭代表兩只小腳丫,咱們也動起來吧!此刻,學(xué)生靈光乍現(xiàn),紛紛伸出小手,比畫著、回味著,似乎自己就是詞中的小兒,盡情享受著童年的歡樂。一時間,課堂上童趣盎然,在學(xué)生動手動腳的過程中,小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時,再讓學(xué)生朗讀,學(xué)生就真正入情入境了。至此,學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表,自然地融入了詩中。

        清平樂村居的教學(xué)反思4

          前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》,這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

          在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達到此等藝術(shù)意境的。

          在寫景方面,詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

          在備課時我就在想,我要教給學(xué)生什么?是會都會背嗎?是理解詞意嗎?不,對于五年級的學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”作為全課的主線,學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí),從總體上明白了詞的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的,這是什么?這就是詞人對生活的理解,這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步,我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

          白居易曾說過“文章合為時而著,歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn),也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏,停住自己的.腳步,用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏,去感悟時代,去理解時代,與時代產(chǎn)生共鳴。

          辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,不久歸順南宋,他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認可,而且遭到主和派的打擊,曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,百姓的幸福安定就是他畢生的追求,同時這也就是他對生活的向往。因此,在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學(xué),而是讓學(xué)生有所思,用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

          但是我在教學(xué)時沒有適當(dāng)?shù)陌胃,沒有進一步的去理解作者,走進歷史,這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時我脫離了課文也是我教學(xué)時的一個錯誤,在教學(xué)時我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

          我想,經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論,我們新教師一定能很快的成長起來的。

        清平樂村居的教學(xué)反思5

          《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品,這節(jié)課的課時安排是1課時,教學(xué)目標(biāo)有三個:一是掌握詞中的生字,了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩詞,理解詞的意思。三是體會作者的感情,感受田園生活的意境。

          有一句話說:上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對,一節(jié)課下來,既有優(yōu)點,有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方;也有不足,有自己需要完善和改進的地方。

          首先,這節(jié)課下來,成功的地方主要有一下幾點:

          一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時間,可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。

          二、關(guān)于詞的介紹,簡明扼要,學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時候,學(xué)生一邊讀,老師一百年解釋,關(guān)于“安撫使”的解釋,學(xué)生都能理解,并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品,背景的.了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵,為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。

          三、關(guān)于詞的講解,分為上闋和下闋。上闋主要寫景,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,描繪場景。下闋主要寫人,了解主要寫了幾個人,主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情。

          四、關(guān)于課堂氣氛,一開始的時候,學(xué)生似乎沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài),舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段,課堂較為活躍,用情和景調(diào)動了學(xué)生積極思考,開動腦筋。

          五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感,學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會到位,并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

          對于這節(jié)課需要改進的地方,也有很多,主要有一下幾點:

          一、對于詞的朗讀,引導(dǎo)不是很到位,沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。

          二、對于板書,在書寫時出現(xiàn)了錯別字,而且寫得不緊湊。

          三、關(guān)于教學(xué)課件,雖然總體上較為清晰、對比鮮明,但是在板塊設(shè)計上不是很合理,有的字放置的過于考上,學(xué)生會看不清楚,而且課件中犯了最低級的錯誤:出現(xiàn)了錯別字。

          四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成,改寫小短文要留在課后,占用學(xué)生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好,沒有及時完成教材的課標(biāo)要求,屬于教師失誤,教案沒有寫完整,課沒有準(zhǔn)備充分。

          五、課堂氛圍低沉的一段時間,沒有及時鼓勵學(xué)生積極動腦。

          六、講課聲音偏小。

          針對這些不足,以后在備課教課的時候,一定要注意:

          一、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

          二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,運用靈活的方法鼓勵學(xué)生開動腦筋,積極回答問題。

          三、在上課之前,一點要自習(xí)檢查自己的教案和課件,不允許出現(xiàn)低級錯誤,一定要認真?zhèn)湔n。

          四、講課聲音要大,讓全班同學(xué)都要聽清楚。

        清平樂村居的教學(xué)反思6

          辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名,是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他,形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐反寰印愤@首詞,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

          這節(jié)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾,走進宋詞,感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學(xué)活動中,我著重從以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo):

          一、了解詞的有關(guān)知識

          《清平樂村居》是一首詞,對于五年級的學(xué)生來說,是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名,詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等,詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識點,記憶就深刻了。

          二、熟讀成誦

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!痹诮虒W(xué)中,我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,個別讀,齊讀,教師范讀,全班讀,填空式讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中,對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟。這樣,我們的朗讀指導(dǎo)更有針對性,進而提高了朗讀的實效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,從而感悟了田園生活的意境,體會了作者的思想感情,同時達到了熟讀成誦的目標(biāo)。

          三、體會意境之美

          啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,是為了教會他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫,由抽象到形象,這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境,受到美的熏陶,培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時,我抓住“詞中有畫,畫中有詞”的`特點,把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖,在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學(xué)生心中之境,口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小,溪上青青草!,想象描述出“一所矮小的茅屋前,有一條清澈見底的小溪,溪邊長滿了青青的小草。”這樣的畫面,感受了農(nóng)村的美麗景色,然后進行學(xué)法遷移,讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時,仿佛看到XX!边@樣的句式進行小練筆,并進行同桌交流、全班交流,分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。

          這節(jié)課,我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,用自己的熱情感染、帶動學(xué)生,不失時機地贊賞,積極有效的引導(dǎo),讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感,感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時,再具體詳細些更好。在今后的教學(xué)中,我一定會不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐,提高課堂教學(xué)效果。

        清平樂村居的教學(xué)反思7

          《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

          這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情,畫面感極強。所以在教學(xué)這首詞時,我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

          課伊始,播放悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的.田園氛圍。伴著樂聲,教師范讀,使學(xué)生初感全詞;伴著樂聲,學(xué)生品讀,描述心中意象,展開想象;伴著樂聲,學(xué)生誦讀全詞,讓學(xué)生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉,情感在樂聲中不斷升華……

          “醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點,讓學(xué)生充分展開想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開始多了起來。他們會說些什么呢?讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導(dǎo),如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義,讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。

          學(xué)生讀懂全詞后,可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲,古詞今唱的形式唱出對詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面,加深對詞義的理解。

          寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后,讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來,在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,體會辛棄疾的情感,還要加入自己合理的想象。

          盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的總體水平, 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂,取得更好的教學(xué)效果。

        清平樂村居的教學(xué)反思8

          辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教學(xué)設(shè)計和上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。在同學(xué)對詩意有所理解的.基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟,結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖,想象詩中出現(xiàn)的情景,體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵同學(xué)把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調(diào)動了同學(xué)的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣測人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,從而表達人物的思想感情。進而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)同學(xué)深入體會了古詩的意境之美。

          在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊屚瑢W(xué)讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自身班級同學(xué)的整體水平(包括理解和朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表,顯得程式化了。假如時間布置更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級同學(xué)的朗讀,并有針對性地指導(dǎo),更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

        清平樂村居的教學(xué)反思9

          對正在經(jīng)歷童年的孩子來說,童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,詩中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時空的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。

          自讀自悟,感知詩的大意。

          1.學(xué)生大聲朗讀。

          2.小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。(借助工具書)

          3.研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的意思,其他同學(xué)邊聽邊想象。

          4.精讀詩句,領(lǐng)略詩境詩情。

          5.在演一演的環(huán)節(jié),同學(xué)們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的`幾個人分配角色表演……非常有趣。

          收獲:同學(xué)們在自讀自悟中,理解了詩的意思。在形式多樣的表演中,感受詩的意境。

          不足:還要在表演中加強練習(xí),有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。

        清平樂村居的教學(xué)反思10

          編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

          (1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)!

          古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到兩個不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了鋪墊

          (2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!惫旁娫~,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風(fēng)格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗,將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的`關(guān)系特點。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

          沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。

          優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

          (3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。

          兩首詞的對比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于讓文本走進學(xué)生的心田,展開對話;有利于學(xué)生走進作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實,恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實到一個“安居”上。

          要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

        清平樂村居的教學(xué)反思11

          編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

          (1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

          古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到兩個不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了鋪墊

          (2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!惫旁娫~,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風(fēng)格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗,將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

          沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的'景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。

          優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

          (3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。

          兩首詞的對比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于讓文本走進學(xué)生的心田,展開對話;有利于學(xué)生走進作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實,恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實到一個“安居”上。

          要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

        清平樂村居的教學(xué)反思12

          棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐反寰印愤@首詞,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

          引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的'一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時,我抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。

          接著,幫助學(xué)生“由讀引情”,把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀,個別讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想,感悟了詞中田園生活的意境,體會了作者的思想感情,同時達到熟讀成誦。

        清平樂村居的教學(xué)反思13

          《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

          在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點,然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的.意思,在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞。

          在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后,我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法,并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》,既鍛煉了學(xué)生的能力,又拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這節(jié)課我認為做的比較好的是:把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,再抓關(guān)鍵詞體會作者的思想感情,最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾,激發(fā)學(xué)生興趣,給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。

          我認為不足的是:教學(xué)中追求面面俱到,因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間不夠充足,在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強訓(xùn)練。

        清平樂村居的教學(xué)反思14

          《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞,在人教版小學(xué)語文教材中,曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材,一是讓學(xué)生通過讀書,體會作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴,豐富情感體驗,更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

          《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。

          在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。

          備課時我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點。

          教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的'畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,讓學(xué)生想象、交流,感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事,引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達的訓(xùn)練中進入詞境,感受詞的意境美。這個教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練,又是想象訓(xùn)練,更是表達訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情時,我先由眼前的畫面體會作者的情感,再補充出示作者更多的背景資料介紹,從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。

          在整個教學(xué)過程中,我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走,但覺得在想象畫面的這個環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時間少了,互動交流的時間也不夠,如果時間安排更好的話,應(yīng)該可以照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。總之,一堂課下來,存在許多不足,希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議,謝謝大家!

        清平樂村居的教學(xué)反思15

          《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

          我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。

          我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。

          在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的.有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。

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