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        《將相和》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-25 05:34:05 教學(xué)反思 我要投稿

        《將相和》教學(xué)反思14篇

          作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《將相和》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        《將相和》教學(xué)反思14篇

          《將相和》教學(xué)反思 篇1

          《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事,最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。

          這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生有濃厚的興趣,關(guān)于藺相如的'高尚品質(zhì),學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于,學(xué)生對(duì)于廉頗的認(rèn)識(shí),可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面,所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際,去了解廉頗威震朝野,耿直豪爽的一面。

          本單元的課文,還有一個(gè)更重要的目標(biāo),就是讓學(xué)生去看名著,熱愛(ài)名著。所以在課堂的最后,我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè):趙國(guó)既然“文有藺相如,武有廉頗”,為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢?這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣,甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書(shū)與我討論?梢(jiàn),有時(shí)候,一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。

          《將相和》教學(xué)反思 篇2

          這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成,三個(gè)故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個(gè)人物形象,兩個(gè)人物既有個(gè)性,又有共性。個(gè)性品質(zhì):藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、忍辱負(fù)重等,廉頗的知錯(cuò)就改等;共性品質(zhì):他們都以國(guó)家利益為重,愛(ài)國(guó),顧全大局。

          我在教學(xué)的時(shí)候,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事表現(xiàn)的人物形象;最后讓學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并,讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

          本文以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪讓人尊重。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的想法說(shuō)具體,說(shuō)清楚。來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。

          藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,但實(shí)質(zhì)上是廉頗的`錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了!毖赞o無(wú)禮,充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà),是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話(huà),之后練讀這句話(huà),注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。讓學(xué)生討論:廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴,當(dāng)上了上卿,你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言,自由在小組內(nèi)交流,體會(huì)、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì),脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

          回顧這一課的教學(xué),教的輕松,學(xué)的愉快,其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽略感情的朗讀;在人物形象的分析時(shí),老師包辦代替多了點(diǎn),應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn),努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

          《將相和》教學(xué)反思 篇3

          我在教學(xué)《將相和》一文時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:“這篇課文題目是《將相和》,那么只要寫(xiě)‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以,為什么還要寫(xiě)‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢?”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對(duì)獨(dú)立性和組合的完整性,我便讓學(xué)生深入討論,使學(xué)生明白,通過(guò)三個(gè)故事的具體敘述,具體回答了“和”的重要性:

          第一個(gè)故事“完璧歸趙”,寫(xiě)藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智勇敢,這與后面“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣,正如藺相如所說(shuō),“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?”文章前后呼應(yīng),自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫(xiě)智勇,在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫(xiě)“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆,起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”,故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫(xiě)藺相如為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),大智大勇,置個(gè)人生死不顧,敢斗秦王,但是,它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備!庇捎谟袌(jiān)強(qiáng)的'武力作后盾,所以,“澠池會(huì)上,……只好放趙王回去!绷浜咸A,一起與秦國(guó)作斗爭(zhēng),使趙國(guó)獲得勝利,這說(shuō)明“和”的重要,突出了文章中心,也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的高潮,也是表現(xiàn)人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng),藺相如顧全大局的忍讓?zhuān)沟糜?jì)較個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個(gè)人矛盾,在為了國(guó)家利益的前提下,最后得到解決,更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。

          通過(guò)討論,學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上,我和學(xué)生一起總結(jié):“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’、‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事!觇禋w趙’、‘澠池之會(huì)’中藺相如機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變,一再為趙國(guó)立了功,被趙王封為上卿,職位比老將廉頗高,引起廉頗不滿(mǎn),后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗,廉頗知錯(cuò)就改,負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好!

          《將相和》教學(xué)反思 篇4

          作為新教師,有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(zhǎng)、主任和各位師傅、老師的幫助下,經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課,過(guò)程很艱難,但收益頗多,在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解,教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此,對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題,下面就《將相和》這一課,做以下反思:

          一、教學(xué)目標(biāo)

          《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文,我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          3、(1)了解課文內(nèi)容,能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容;

         。2)并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題;

          (3)領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

         。ǖ2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展,前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。);(重、難點(diǎn))

          4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

          第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

          1、有感情的朗讀課文,朗誦指導(dǎo)(重點(diǎn))

          2、感受人物形象,體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改,以國(guó)家利益為重,具有愛(ài)國(guó)思想;(重點(diǎn)、難點(diǎn))

          3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

          4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的`魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

          我是結(jié)合,理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣的本組單元目標(biāo),和《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受,潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。

          二、重組教學(xué)內(nèi)容。

          《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成,篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標(biāo)題,難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系,重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性,感受感情色彩,體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí),對(duì)廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟,經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析,體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí),體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。

          第二課時(shí),通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?”來(lái)通過(guò)分析句子,體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

          三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

          我沒(méi)有串講三個(gè)故事,我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練,以(一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線(xiàn),一條感受人物形象情感線(xiàn))使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。

          在學(xué)習(xí)故事中,我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文,勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段,讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文,走進(jìn)文本,去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本,體會(huì)人物形象和性格時(shí),學(xué)生則思維活躍,暢所欲言,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,以學(xué)生為主體,我沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序,而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

          四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合

          在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象,對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們?cè)谌齻(gè)情境(廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談,如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕,他們會(huì)說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì)說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達(dá)能力,并指導(dǎo)學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上,與校本的寫(xiě)作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

          我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向,體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用,希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課,但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠,課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,教師語(yǔ)言不夠精煉,提出的問(wèn)題不夠明確,教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果,特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言,體會(huì)其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾。

          《將相和》教學(xué)反思 篇5

          一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

         。薄⒄n前布置學(xué)生廣泛查閱資料,了解故事發(fā)展的時(shí)代背景:

          學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料(上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等),明白了故事中主人公的關(guān)系,故事發(fā)生的時(shí)代背景,特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛,這句話(huà)即課文第一自然段的內(nèi)容,也是三個(gè)小故事的總起,掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪,藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用。

         。、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,強(qiáng)化語(yǔ)言感受:

          本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受,充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如:馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì)上,趙王為秦王鼓瑟。中的為,她分析為代表地位有尊卑,秦王使用為,是對(duì)趙王的侮辱,這一分析贏得大家的喝彩,也令我驚嘆不已,要知道,這個(gè)為字,就是我在備課中也沒(méi)想到,足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí),并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。

          以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的,也取得了一定的效果。

          二、本課教學(xué)值得注意的'方面

          本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂(yōu)的地方時(shí),有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn),我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì),顯得脫離了課堂主線(xiàn),并且在分析過(guò)程中,學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷,值得深思,改進(jìn)。

          《將相和》教學(xué)反思 篇6

          《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元"走進(jìn)中國(guó)古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

          這篇課文通過(guò)"完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的事。寫(xiě)出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國(guó)家,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。

          弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的`是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

          在本課的教學(xué)中,我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文,把握人物形象。

          在這一課中,我有很多的不足。其一,整個(gè)課下來(lái),因?yàn)闀r(shí)間緊,課文內(nèi)容多,所以在一直抓著學(xué)生往下走教案,沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考,導(dǎo)致把學(xué)生叫起來(lái),說(shuō)不清楚,或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個(gè)環(huán)節(jié),找出體現(xiàn)的句子有:""從這句話(huà)切入,我問(wèn),如果是你你會(huì)怎么要回來(lái)?學(xué)生沒(méi)有積極配合,答不上來(lái)。是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不充足。其二,教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí),語(yǔ)氣太生硬,沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,沒(méi)有平等交流,只是在一味的教,學(xué)生在一味的聽(tīng),學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選,應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容,教給學(xué)生知識(shí)。在課堂上,本應(yīng)該一個(gè)融合的課堂,因?yàn)檎Z(yǔ)言的不巧妙,導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三,預(yù)習(xí)沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙,但是在課上的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求,把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來(lái)認(rèn)真完成。當(dāng)時(shí)課前,應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況,看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,這點(diǎn)沒(méi)有做到,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問(wèn)題,有些地方不需要細(xì)講,但是學(xué)生還是不明白。其三,在最后一環(huán)節(jié),寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié),沒(méi)有做到教學(xué)機(jī)智,因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了,學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)完,而我倉(cāng)促的讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō),反而效果就不好了,甚至沒(méi)有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語(yǔ)言,讓其下課交流,直接說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三,自信心不夠。過(guò)程中,提問(wèn)的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有配合的,自己首先泄氣了,就覺(jué)得講完就結(jié)束吧,并沒(méi)有積極的對(duì)待失誤,應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是開(kāi)始的起點(diǎn),把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

          在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導(dǎo)下,各方面的能力得到發(fā)展。

          《將相和》教學(xué)反思 篇7

          《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程,突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智,顧全大局,注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神,說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā),顧大局識(shí)大體。

          我從教材特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練的任務(wù)考慮,覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法,又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景,課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng),所以,課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集,預(yù)習(xí)課文,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,以什么為線(xiàn)索引入呢?我就從課題《將相和》入手,學(xué)生讀課題,引導(dǎo)思考:和是什么?為什么要講和,為什么又能言和?然后引導(dǎo)學(xué)生討論:藺相如立功,藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)索去閱讀理解。

          當(dāng)問(wèn)題提出后,學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析,對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后,我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事,與整篇《將相和》是什么關(guān)系?將相言和,前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到,是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的,前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫(xiě)的必要呢?它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系,與將相和有什么關(guān)系,三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢?這樣一分析,就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有,而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的.。這篇課文篇幅雖長(zhǎng),但不難讀,故事情節(jié)也好理解,歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

          在人物的認(rèn)識(shí)方面,學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn),而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益,挺身而出與秦王據(jù)理力爭(zhēng),說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國(guó)主義的思想,為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ),使他對(duì)外寸步不讓、針?shù)h相對(duì),與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避,這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ),廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中,我適時(shí)插入一些歷史背景,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

          我覺(jué)得不足的地方就是,由于課堂容量比較大,而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析,所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少,今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。

          《將相和》教學(xué)反思 篇8

          第二課時(shí)時(shí),我決定采用以讀為主要教學(xué)手段,分析人物形象。其實(shí),要讀懂這個(gè)故事并不難,但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此,我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,希望能通過(guò)讀,讓學(xué)生找到感覺(jué),身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改,以及二人的共同的.愛(ài)國(guó)心。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí),我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如,我會(huì)稱(chēng)贊"好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí),我會(huì)肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵(lì)手法,實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中,潛移默化,從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了,精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了,那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了,并隨機(jī)板書(shū)。

          最后,我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結(jié),希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序,矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開(kāi);人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫(huà)有極為重要的作用的;用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。

          本次教學(xué)中,我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析,對(duì)人物的分析,對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊,對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍,學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體,更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外,在以后的備課中,應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì),對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢?傮w來(lái)說(shuō),本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢,在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,積極改正,從而不斷提高自己。

          《將相和》教學(xué)反思 篇9

          一、借助過(guò)渡句,理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系

          1、學(xué)習(xí)單元提示,學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句,結(jié)合上面對(duì)“和”的理解,引出了哪三個(gè)故事?

          2、細(xì)讀三個(gè)故事,自學(xué)討論,理清每個(gè)故事的前因后果,學(xué)生參與板書(shū)。

          3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀,領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

          二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作

          開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,要突破單純注重知識(shí)和智力的.局限,就不能拘泥于教材,而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸,內(nèi)容要豐富多彩,形式要靈活多樣,特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

          1、展開(kāi)想象,補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容:

          出于表達(dá)中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí),我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象,也易于學(xué)生接受。

          2、課內(nèi)外結(jié)合,開(kāi)展辯論:

          學(xué)習(xí)了《將相和》之后,我精心設(shè)計(jì)一道辯論題:究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高?要求學(xué)生課后準(zhǔn)備,將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到,學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備,他們翻閱圖書(shū)雜志,上網(wǎng)查找資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈,通過(guò)辯論,同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到:將相和,國(guó)則安;將相不和,國(guó)則危。大敵當(dāng)前,將相以國(guó)家利益為重,共同抗秦,實(shí)乃千古流傳的佳話(huà)。

          更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高,在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí),學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力,這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成,較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

          三、借助課本劇形式,加深人物形象

          通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí),但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此,我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇,把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演,不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果,學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗(yàn);對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō),又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。

          《將相和》教學(xué)反思 篇10

          《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結(jié)果,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

          教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的.內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

          弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

          學(xué)生精讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論,學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生梳理,對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

          本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。

          回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

          但細(xì)想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。

          在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,各方面的能力得到發(fā)展。

          《將相和》教學(xué)反思 篇11

          第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí),學(xué)生興趣特別濃厚,不僅被不同性格特征的人物所吸引,還被有趣的故事情節(jié)所吸引,想說(shuō)的話(huà)非常多。我尊重了學(xué)生,結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后,我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿(mǎn)是渴望的雙眼,突然,心中萌發(fā)出了一個(gè)想法:平時(shí),家長(zhǎng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書(shū)、如何閱讀,我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟中國(guó)名著之旅呢?想到這,我心中一陣歡喜,著手策劃。

          一、教給學(xué)生閱讀的方ā

          我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一本讀物到手后,有些學(xué)生幾天就看完了,但所得有限;有些學(xué)生幾個(gè)月才看完,所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”,具體包括“精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽”三類(lèi)。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ),但不應(yīng)片面追求理解,因?yàn)槔斫馍疃仁菦](méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充,在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。

          在課外閱讀中,學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外,小學(xué)生的理解能力有限,要想完全讀懂古典名著,那簡(jiǎn)直是“難于上青天”!在特定的場(chǎng)合下,不求甚解(“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》,意指讀書(shū)方法要靈活,不拘泥于咬文嚼字,而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦),正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。

          二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

          愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師!睂W(xué)生一旦有了閱讀的.興趣,就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外,我打算主要結(jié)合課堂閱讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣,一般從三方面入手:

         。1)安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué),針對(duì)教材實(shí)際,讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀,這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面,另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。

          (2)在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話(huà)說(shuō):“聚沙成塔,集腋成裘”,在課堂上共享閱讀材料,可以突破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。

         。3)課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。

          三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺(tái)。

          學(xué)生從閱讀中得到的信息,從書(shū)面語(yǔ)中所獲得的理性意義,是否正確?是否有價(jià)值?每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同,對(duì)作品的理解也就不同,這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間,交流的方式多種多樣,讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái),調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí),使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

          希望在我的引導(dǎo)下,學(xué)生在中國(guó)名著之旅中能有所收獲。

          《將相和》教學(xué)反思 篇12

          本課教學(xué)結(jié)束后,我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿(mǎn),就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景和語(yǔ)言習(xí)慣,特別聲明:不能寫(xiě)搞笑版。有些小朋友很不樂(lè)意,因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>

          為什么我要加上特別聲明呢?近幾年來(lái),報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改,像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人,他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù),那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游記》等名著被改得面目全非,而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司,豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理,宋江簽名售書(shū),自傳賣(mài)得風(fēng)聲水起,這些荒誕的故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái),網(wǎng)上流行的《大話(huà)三國(guó)》更堪稱(chēng)此中經(jīng)典,很多臺(tái)詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)同學(xué)的影響太大,防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防,反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng),看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子,我也心動(dòng),并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象,看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳,新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限,背叛我的`初衷不說(shuō),大家的目的都奔“搞笑”去了,柳州方言成了必殺技,且全是糟粕,慘絕人寰。我鎩羽而歸。

          本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文,就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵(lì)同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部,以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習(xí)作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我,對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取,而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂(yōu)慮。

          后來(lái)同學(xué)交上來(lái)的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”,寫(xiě)得很好,還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞,既符合人物身份,又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?梢(jiàn),同學(xué)就是一張白紙,老師抹上什么就是什么!墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》中說(shuō)得好:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,同學(xué)對(duì)語(yǔ)文資料的反映又往往是多元的,因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。

          《將相和》教學(xué)反思 篇13

          《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題,最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。

          學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃,對(duì)于提出的問(wèn)題,教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的`問(wèn)題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

          這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。

          在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導(dǎo)下,各方面的能力得到發(fā)展。

          《將相和》教學(xué)反思 篇14

          第十冊(cè)語(yǔ)文第18課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材,課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼,足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言(包括間接轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言)的描述,一個(gè)對(duì)外機(jī)智勇敢,對(duì)內(nèi)忍辱退讓?zhuān)脗(gè)人生死于不顧,卻處處顧及國(guó)家大局的典型人物形象,活生生地刻在讀者的腦海中。

          例如,在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事中,直接引述藺相如的話(huà)有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處:一為問(wèn)句,二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。

          兩個(gè)問(wèn)句間的`邏輯關(guān)系可列表理解:

          秦王比廉頗厲害。

          我不怕秦王。

          我更不怕廉頗。

          這里先說(shuō)一個(gè)果因句,正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)的作用上與自己同樣重要;接著說(shuō)的是個(gè)假設(shè)句,從反面議論將相不和的后果;最后,說(shuō)的是一個(gè)目的句,申明為國(guó)家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)表因果,假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話(huà)的意思,從而加深對(duì)藺相如為趙國(guó)的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

          以上例子可以看出,讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識(shí)人物、理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

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