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《楊氏之子》教學反思通用15篇
身為一名人民教師,教學是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《楊氏之子》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《楊氏之子》教學反思1
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,是學生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學生該如何學,都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學的:
首先,確定教學目標為:1、學習生字新詞。2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:
1、談話導入新課。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計成一個故事,讓學生在故事中較自然地引入新課,使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。
2、學生自由讀文,整體感知課文大意,學生交流讀后的感受,說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀,糾正學生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上,學生再去朗讀課文,師生共同評議讀的效果。
5、熟讀課文,理解意思。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。
6、深入理解,體會語言的藝術(shù)。學習重點句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學生共同討論楊氏子回答的'妙處,體會語言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌,教師順勢引導學生在家,在學校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學生進行了文明禮儀教育。
8、學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文,使學生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
一堂課下來,自我感覺良好,私以為無懈可擊,毫無破綻。但隨后通過與教師座談,回過頭來反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:
1、在導入新課中,以《楊氏之子》的故事導入很不恰當,使在稍后的新課中學生缺乏探究,興趣不高,實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導入為妥。
2、教師范讀時未讀課題,是一大疏忽。
3、在解釋詞句時,教師有點放不開,做了詞句解釋的主角,而沒充分放手讓學生自己去探究,沒有體現(xiàn)學生的學習主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎楊氏子的機智時說了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學生以誤導,把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會有一學生說:“孔雀也不是什么好鳥”!誤會之深,可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多,而未對此學生的言語加以正確的引導,只一笑了之。事后想起,甚覺不妥。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學目標設(shè)計合理,帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標,挺不容易。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊,致使未能對“孔雀”平反,實為遺憾之極。
《楊氏之子》教學反思2
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,在上這一課之前,我一直在研究教參,查閱了資料,思考該如何上好這一課,畢竟這是孩子們初次學習古文,他們普遍感到很新鮮,如果我能上好這一課,這有助于孩子們?nèi)蘸髮W習古文能有一個較好的心態(tài)。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?有幸的是,在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課,讓我有了一個大致的概念:主抓兩個方面,1、學生的朗讀,必須讀出古文的韻味,在讀當中解決不懂的字句;2、根據(jù)自己的理解編故事,在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍,我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度,我讓孩子們學習之前做好預習工作,指導孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此,我給舉了一個例子:我們平時說“祖父”就是爺爺,是一個人,在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞,現(xiàn)在是指一個人,但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中,也有許多這種詞語,如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學中,我首先給孩子們范讀,讓孩子們在聽的過程中,找出老師讀古文時與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時,我配以動作,讓孩子們邊看我做的動作聽我的范讀,邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學著我讀的方法,把文章讀出來,領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進行第三次范讀,讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置,并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx,邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯,或讓孩子們自己進行演譯,孩子們學習的興致高漲,也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。
接下來我通過讓孩子們重回當時情境,把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上,孩子們一邊寫,我一邊把孩子們寫得好的.句子讀出來,讓大家一起來品味、評價與學習,以此來引導孩子們深入理解課文,挖掘“楊氏之子”這個人物特點。
教完這篇課文后,我找到了一些教學文言文的方法。在這一次的學習與運用當中,我感受最深刻的,就是于老師狀似簡單的教學方法,運用起來真的不容易,在這一課的教學中,我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中,難以把握那個度,深度不夠,孩子們難以理解,深度太過,孩子們收獲不大也浪費時間,教學這門藝術(shù),真是學之不盡,更重要的是運用、反思再運用。
《楊氏之子》教學反思3
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》,此書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答,不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學時我注意了以下幾點:
一、文章雖然篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學生又是初次接觸,所以學習時有一定困難。因此,先把文章理解清楚是教學的'一個重點。
二、學習古文,最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習慣。讀,既是方法,又是目的。教學中注重讓學生高聲誦讀,精心品讀,邊讀邊想象,真正讀活語言,“讀出聲,讀出形,讀出情,獨出神”。
三、特別注意關(guān)注學生的閱讀興趣。教學中精心培植學生對文言文的興趣,捕捉學生的興奮點,使學生不但能感受文言文的新奇,而且能感受它的奇妙,這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛。
我希望學生在經(jīng)歷過第一次學習文言文后,能喜歡上這樣的語言,從而在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式,為豐富自己的語言打下基礎(chǔ)。
《楊氏之子》教學反思4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的.果”這個意思,使孔君平無言以對。
在教學過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候,遇到了困難,沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間,準備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學生練習。
3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了,卻不會表達,不擅表達。
在今后的教學過程中,我會繼續(xù)努力。
《楊氏之子》教學反思5
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文,如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思:
1、讀通短文
為了讓學生讀通短文,首先,我讓學生自由讀文,然后根據(jù)學生讀文的情況示范讀文,并告訴同學們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,總算學生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事
為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的.思考提示:你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
。1)將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。
。2)針對不理解的字詞提出問題。
。3)說說每個句子的意思。
3、體會語言
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
學完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學了這篇課文后我發(fā)覺他們對學古文的興趣變濃了,而且也確實學到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學反思6
教學了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。
首先,我?guī)ьI(lǐng)學生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說,作為小學生能跨越時空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標的達成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學生充分各抒己見,展示學了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學交流。同時,在此過程中,有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習,且讀且背,且演且舞。有學生的獨立展示,有師生互動的場景,也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,至于事實如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學生提出了問題,這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多,因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的`端倪,可謂是小學語文教學的奇葩。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學反思7
初次拿到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學古文,而學生也是第一次學到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?
首先,我認為應(yīng)當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應(yīng)當點撥。因為這是第一次。
其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗,再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。
”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的`禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是小學階段學生接觸的第一篇文言文,所以,在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到?jīng)]有學完的課外古文補充,孩子們說的很好;旧系膶W生都能自己大概讀懂,而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤,對備學生還不夠深入。
《楊氏之子》教學反思8
很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課,今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》,有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學資源的流逝,是教師自身發(fā)展的錯誤走向。脫離一線兩年,弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報課后研討時一行家對我的叮囑:“希望王老師能堅持在教學一線!眱赡昝β颠^后,摯友的提醒實是醍醐灌頂,F(xiàn)就今天的課反思如下:
一、課前談話,目的混亂,當機不能立斷。
以往的談話都是從語言的魅力出發(fā),與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑,既活躍氣氛,又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手,“我們習慣性地給老師前安上學科的標簽,比如教語文的我們一般稱為語文老師,教數(shù)學的稱為數(shù)學老師,我教大家勞動,是不是就叫勞動老師?”顯然有學生感覺不妥,他們都知道稱我“王老師”,第一步,沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學的學科比較多了,比如教政治的稱,教英語的稱,教生物的稱”,好吧,都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學科《動物學》,是不是也稱老師為“動物老師”,顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學生在慣性反應(yīng)中體會到不妥,而是提醒著禮貌用語,學生果然是可以明白的。當時有種想法直接過渡到課題,可惜自個兒的反應(yīng)不快,難以當機立斷,F(xiàn)在想起,如果當時這樣過渡:“我們今天要學習課文的主人公就是一個反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點完全可以在初讀課文時引導。
二、課中推進,節(jié)奏拖沓,狀態(tài)不復當年。
我對時間的把握歷來不是很好,為自己找的借口是關(guān)注學情,把每一個環(huán)節(jié)做足,讓學生學的充分。這個理由是沒有錯的,具體到40分鐘的課堂上,肯定是要對教學內(nèi)容進行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計的一些所謂精彩之處進行充分的展示,于是整體就延時了。
初讀讀正確,以檢查預習切入,指名讀,不順,“詣”生讀成“旨”,預習不到位,直接正音即可,“此是君家果”語序讀錯也是糾正即可,或者再來一位同學朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀,齊讀是不太有效的,完全可以再來一次指名讀,檢驗是否把握好了節(jié)奏,初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏,是最有必要的,至于字音讀錯,添字漏字,詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī),不必深究。多音字“為”的處理是正確的,提醒正確讀法,至于原因,留待理解文意時解決。
再讀讀明白,設(shè)計的考量是循序漸進。默讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思。55個字,默讀是否合適?可以朗讀,一則繼續(xù)練習讀好文言文,二則不必擔心55個字所花的`時間。三個難理解的字詞,是在多次上課中學情反饋過來的,“惠”,目的是了解“通假”,隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”,這話是魯迅先生的意思,但是也不太科學,完全沒有必要說的話,后悔!奥劇彼坪跻矝]有必要提出,照今天的課來講!胺蜃印钡睦斫馐怯行枰A舻模捎玫姆椒ㄊ橇信e之后的歸納梳理,學生印象應(yīng)該比較深刻。重點語句的理解,“為設(shè)果”是有必要做足的,但還是散漫了,學生說了意思,提問“你是怎么知道的?”追問不對,應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”,指向更加明確。
三讀悟精妙,重點引導學生理解兩者之間的對話。本環(huán)節(jié)的引導是成功的。學生談體會,先從孔君平的話說起“這是你家的水果!绷⒓醋穯枴半y道不是嗎?”這是不悱不啟的體現(xiàn),意思是在引出學生對孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。但推進仍然隨意了些,以至于有點重復引導。節(jié)奏可以這樣安排:
1、理解孔君平的言外之意;
2、讀楊氏之子應(yīng)對的話,學生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對的妙。然后再次讀兩者對話去體會“反應(yīng)快”、“有禮貌”,再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙,再次朗讀,想必效果會更加明顯。
四讀能背誦,有預習的基礎(chǔ),再通過三個環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀,顯然不是問題。要是能指名背誦,尤其是讓第一個朗讀課文的同學來嘗試,檢驗本節(jié)課學習的效果,想來會好的多。
三、課后回想,記住遺憾,思考前行方向。
教學和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實踐,而課堂的狀態(tài)顯然需要日復一日的實踐,做研究的不一定能上課,能上課的人不一定擅長做研究,但他們有著教學研究的第一手材料,如果努力一點,提升一下理論水平,那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的,脫離課堂實踐確實是我最大的損失。幸好還沒有太長的時間,亡羊補牢,猶未晚矣。好吧,自己要是知道怎么走路,那想必是可以走得坦然一些。
《楊氏之子》教學反思9
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
一、成功之處
教學開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯(lián)系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的.“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
二、不足之處:
沒有注重學生的發(fā)散思維
三、改進措施:
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
《楊氏之子》教學反思10
簡簡單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學晚輩的我,委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。
一不該:“教不得”的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”,學習文言文當然要涉及學習方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用,卻是我應(yīng)當反思的問題。
在初上《楊氏之子》時,我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié):請學生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學生根據(jù)以往經(jīng)驗,很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學過程并無錯誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時,特級教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學生其實并未明確各種方法應(yīng)當如何運用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學法”,即學生應(yīng)當“學什么、怎么學”。
一語點醒夢中人!
原來,變“灌輸方法”為“學生自己說方法”,從根本上講仍然沒有走出聞言教學低效的誤區(qū)。仔細回想,學生后來在說大意時候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯誤,恐怕不僅是因為文言的難懂,更是因為沒有真正使用好這些學習方法。要扎扎實實地品味語言,學生就必須學會在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學《楊氏之子》時,課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——
師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{色,可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請認真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?
生:有三種顏色。
師:對!那咱們再仔細觀察這些藍色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?
生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。
師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?
生:(仔細觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!
師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?
生:很簡單,聯(lián)系上下文就可以知道。
師:(帶領(lǐng)學生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`,咱們就用這三種方法來自學課文大意。
如此一來,學生在接觸文言文的時候不但明確了方法,而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑。在之后的環(huán)節(jié)中,這個班的學生基本上可以說出大意,再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。
學生是教學主體,教師是教學主導,這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。但在我們的文言文教學中,是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學法”,我要走的'路還很長。
二不該:“教不得”的朗讀。
文言文教學應(yīng)當重視朗讀,這已經(jīng)是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時,還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。我曾經(jīng)認為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計的是給學生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示:學生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學樣,談不上什么理解。
又是一語點醒夢中人!
多次公開課,我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然,這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣,學著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為,孩子們是認同了老師的理解,“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!
怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導體會人物心理的時候,也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味,一會兒模擬長輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”,但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動作的朗讀,讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課,兩個“不該”,讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想,“教”是為了“學”,“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把,他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場式的“自學”;它應(yīng)當來自學生自己的感悟,帶有自己的獨到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
《楊氏之子》教學反思11
《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。
導入時,我由學生熟悉的語言入手,進行交流,說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
完成導入后,我以學生自讀多遍課文的方式,讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容,并請部分學生示范朗讀,相機進行指導,并引出兩個多音字“為”、“應(yīng)”的讀音規(guī)范。
緊接著,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽! 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯(lián)系上下文來理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的`效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
二、 以讀促悟,體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀?勺寣W生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
在學生理解人物特點后,我適時問道:你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學小結(jié)時,我告訴學生下節(jié)課的學習任務(wù),讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待!
在今后的課堂上,將主動權(quán)交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。
《楊氏之子》教學反思12
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔,不足百字的古文,但故事風趣睿智。對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計,以情趣為重點,引導學生與文本對話;以讀為主線,引導學生走進文本;通過品讀課文,體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手:
一、故事引入,激發(fā)興趣
學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。導入時,我用歌德的故事導入,猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示 “而我卻恰恰相反!薄笆箤W生感受到語言的魅力,巧妙地進入第三單元的學習,緊接著出示:《楊氏之子》。學生理解課題,初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比,并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法,消除畏難情緒。
二、反復朗讀,感悟添趣
學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,講究斷句。然后課件出示正確的'停頓方法,讓學生再讀。學生能把課文讀通,讀順了,自然會增添一些學習文言文的樂趣。
三、以讀促悟,探究生趣
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,讓問題激發(fā)學生的探究欲望。在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“,問:你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問:你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導學生自讀自悟,然后交流討論。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的聰惠,比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時,為了培養(yǎng)學生的想象能力,我又設(shè)置了一個語言練習:孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,怎么說呢?學生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話,我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?“學生回答:”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地,故作疑惑狀……“于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了對楊氏子喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
四、感悟?qū)W法,學以致用
在學生學習課文的同時,及時交流學習方法。我隨機引導學生總結(jié)出:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學習古文的方法,自主學習,解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。最好在教學小結(jié)時,我引導學生回憶學習古文的方法,課件出示《世說新語》的兩則小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》,還能學以致用。
《楊氏之子》教學反思13
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
教學開始,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式,讓孩子們充分讀書。常言說:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,反復讀文之后,從課題“楊氏之子(姓楊這戶人家的孩子)是個怎樣的孩子為切入點引導孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問題。
本單元的主題是“語言的魅力”,體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的難點。在孩子們釋文之后,讓孩子們反復品句、揣摩,在個別優(yōu)秀生的帶動下,學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”基本理解。
這節(jié)課存在的.不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
《楊氏之子》教學反思14
學生第一次接觸文言文,還真有點難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個人領(lǐng)悟了。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候,有些知識也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學生只有讀對了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。
再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的'方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
在學生興趣正濃時,我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。
《楊氏之子》教學反思15
“平實、樸實、扎實”是我追求的語文課堂,“潛心會文、情滿課堂”是我追求的教學境界,“喜歡語文,獲得發(fā)展”是我所教的學生需要達到的理想境界。《楊氏之子》這節(jié)課就是我在新課標、新理念的指導下利用學案完成得比較成功的一節(jié)課。通過實踐,本課體現(xiàn)新課改導學精神。
《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,卻是小學階段的第一篇文言文,是學生認知的一個全新領(lǐng)域。對于 老師該怎樣教和學生該如何學,都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學的:
首先,合理出示學案導學來確定教學目標:1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語,會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子,理解意思,會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點,初步掌握文言文學習的方法。
其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),善于利用學案導學盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:
1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣,設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴},和學生親切交流后,推薦《世說新語》一書,引起學生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習,揭示課題,讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。
2、學生自由讀文,讀準字音。特別強調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音,然后請孩子完整地讀課文,鞏固字音。
3、教師范讀,強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感,通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎(chǔ)上,讓學生再讀課文,讀出句子的味道。
4、學生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說給同桌聽。交流時,學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子,使學生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結(jié)時,鞏固孩子在學習本篇文言文的方法:看注釋,聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的'語言魅力”解釋課文的學習。
8、學以致用,完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識點,保證課堂8分鐘的作業(yè)時間,讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學目標設(shè)計合理,帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標,挺不容易。學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,學生既有嘗試練習的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師
講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,如“句子該如何停頓”這個問題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思,在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子,教師對重點字詞做適當?shù)狞c撥,這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學習的主體性,以學生的自悟自讀為基礎(chǔ),使學生增強了對文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點“平均主義”,使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象,趣味性不夠。時間安排有點前松后緊,作業(yè)時間比較緊張,實為遺憾之極。在教導朗讀時,我做的還欠到位。過分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。
教學這門藝術(shù),真是學之不盡,更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。在以后的教學道路中,我要時刻提醒自己不斷“充電”,不斷反思,使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師。
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