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        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-09-01 10:11:00 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教學(xué)目標(biāo):

          1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          教學(xué)重點(diǎn):

          指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

          課時(shí)安排:

          1課時(shí)

          課前準(zhǔn)備:

          學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、出示文言文,初步感受文言文的特點(diǎn)。

          1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

          文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

          小結(jié):文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字,但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象,把一個(gè)字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。

          2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)

          課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——

          文言文看似很短,但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

          二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

          1、學(xué)生自由讀。

          剛才老師注意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀,有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順,說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎?生交流。

          2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐nD,請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書(shū)上做好停頓記號(hào))

          幻燈出示:梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!

          3、文中共有五句話,老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音,注意學(xué)生的停頓。

          第二句: “詣”是生字,會(huì)讀了,你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò),但它不是拜見(jiàn)一般的人,專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。)

          第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)?

          第四句、第五句:都有一個(gè)“曰”,要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。

          第五句:“應(yīng)”讀四聲,表示很快接著別人的話。“禽”是生字,在這里是鳥(niǎo)的意思,有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。

          4、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀全文。

          三、自解意思,初述大意

          1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它?

          預(yù)設(shè)方法一:先把每個(gè)字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;

          預(yù)設(shè)方法二:看注釋;

          預(yù)設(shè)方法三:聯(lián)系上下文理解;

          預(yù)設(shè)方法四:看課文插圖理解;

          預(yù)設(shè)方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號(hào);

          預(yù)設(shè)方法六:……

          2.師:請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號(hào),等一會(huì)我們來(lái)交流。

          3.師:你讀懂了嗎?會(huì)說(shuō)每句話的意思了嗎?老師來(lái)考考大家:(課件出示)

          孔君平詣其( )父

          此( )是君家果

          ( )為( )設(shè)果

          師:短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見(jiàn)分曉了。

          四、讀懂課文,體會(huì)“聰惠”

          1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國(guó)人,當(dāng)時(shí)只有九歲,非常聰明。)

          短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家,以及年齡、性格特點(diǎn)!吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸保吧趼敾荨钡囊馑际欠浅B斆。

          那么,從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢?

          2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句;脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

          那他聰明在哪兒呢?

          (1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說(shuō)明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答)

          (2)孔指以示兒曰:“此是君家果!薄(tīng)出了孔君平的“話中話”,聽(tīng)出了“弦外之音”?拙讲](méi)有說(shuō)你姓楊,楊梅也有一個(gè)楊,只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

          (3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀;卮鸬煤芮擅睢K幕卮鹂梢杂靡粋(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì)說(shuō),善于言辭。像這樣的人,我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

          師相機(jī)板書(shū):會(huì)聽(tīng)、反應(yīng)快、會(huì)說(shuō)。

          分角色讀對(duì)話。

          3、大家看,楊氏之子,第一,會(huì)聽(tīng),能夠聽(tīng)出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說(shuō),回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題,“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字,跟智慧的“慧”是一個(gè)意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭!,發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文,每一個(gè)字都要注意思考。

          生細(xì)讀。指名答。

          (1)“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。

          那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來(lái)?(“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅!霸O(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的。)

          從這里可以看出,這個(gè)小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。

          再往下看,還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

          (2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái),夫子是尊稱(chēng),說(shuō)話很得體,很有教養(yǎng)。古人說(shuō)話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來(lái)稱(chēng)呼“楊家”,表示尊重。

          (3)“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌!拔绰劇钡囊馑际恰獩](méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答。

          幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。

          未聞孔雀是夫子家禽。

          比較一下,如果這個(gè)小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見(jiàn)他父親的,這樣會(huì)讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,不讓對(duì)方難堪,又不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方。)

          讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì),就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來(lái)。

          4、此時(shí),孔君平不禁會(huì)贊嘆,用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。

          5、讀懂了文章,那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)

          指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。

          五、拓展閱讀。

          1、那你知道《楊氏之子》是哪本書(shū)里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。

          這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語(yǔ)之曰:“若令月中無(wú)物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無(wú)此必不明!敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

          2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,注意恰當(dāng)?shù)耐nD,做一做記號(hào),讀好文章。還要借助注釋了解意思,說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?

          3、指名讀,并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對(duì)他說(shuō):“若是讓月亮中什么都沒(méi)有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō):“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁,沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了!)

          4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題,而是借助了某樣?xùn)|西來(lái)告訴提問(wèn)者他的回答。)

          六、課外作業(yè)。

          把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          會(huì)聽(tīng)

          聰 反應(yīng)快

          楊氏之子 會(huì)說(shuō)

          惠 有教養(yǎng)

          有禮貌

          教學(xué)反思:

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

          (一)課標(biāo)分析

          按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過(guò)一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。

          (二)教材分析

          教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組第一篇課文。

          2.教材簡(jiǎn)析:第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

          《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

          (三)學(xué)生分析

          本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過(guò)范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。

          (四)教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

          過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

          情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

          本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn),兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

          (五)教學(xué)策略

          讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

          (六)學(xué)生學(xué)法

          學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容

          二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程

          (一)課前探究部分

          故事導(dǎo)入,感受幽默

          1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。

          師:我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,大家想聽(tīng)嗎?

         。ń處熇L聲繪色講述)古時(shí)候,梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀(jiàn)他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f(shuō):“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說(shuō):“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。

          【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)!

          同學(xué)們,你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。

          (二)師生互動(dòng)部分

          1初讀課文,讀懂大意

          .簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

          導(dǎo)語(yǔ):今天,我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái),就是白話文。我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章,用白話,叫白話文,這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫(xiě)的,古人寫(xiě)的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫(xiě)下來(lái),會(huì)是什么樣子呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本第10課──楊氏之子(板書(shū))。2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。

          3、再讀課文,感悟文章大意。

          本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

          本層次的`教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開(kāi)放式課堂。

          以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。

          本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語(yǔ)言。

          6、討論交流,領(lǐng)悟幽默

          .這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?

          .你喜歡孔君平說(shuō)的話,還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話?為什么?板書(shū):楊氏之子楊梅

          孔君平孔雀

          (“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來(lái),開(kāi)玩笑地說(shuō):“這是你家的水果!边@樣說(shuō)話,因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答,使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)

          7、朗讀全文

          讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

          (三)課堂總結(jié)部分

          延伸拓展生活中不乏精妙的語(yǔ)言,你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

          (四)課后作業(yè)部分

          三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

          點(diǎn)評(píng):初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開(kāi)始之時(shí),我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒(méi)有更好的方式,這樣從這一過(guò)程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時(shí)候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!

          不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對(duì)于,孩子這種委婉的說(shuō)法,沒(méi)有通過(guò)直接說(shuō)這個(gè)例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來(lái),直接會(huì)顯得生硬,對(duì)于年長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō),會(huì)不禮貌!也沒(méi)有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會(huì)怎么說(shuō)呢!

          所以,在以后的教學(xué)中,要分配合理時(shí)間,給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間,多思考,學(xué)生們寫(xiě)的問(wèn)題才能生動(dòng)形象。反思

          《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

          本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。

          1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過(guò)范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。

          2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥(niǎo),與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

          3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做文章,又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

          不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過(guò)于著急,說(shuō)得過(guò)多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目標(biāo)

          1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          3、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

          4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

          5、能用自己的話講述這個(gè)故事。

          教具準(zhǔn)備

          課件

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課

          1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文,師生評(píng)議。

          2、談話導(dǎo)入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。

          二、再讀課文,了解意思

          1、自由讀課文,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思,再試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

          2、小組交流,互相評(píng)議和補(bǔ)充修改,試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說(shuō)法。

          3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班交流,師生評(píng)議,教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。

          【出示課件2】

          梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有一個(gè)九歲的兒子,非常聰明。)

         。1)從這句話你讀懂了什么?

         、贄钍献邮俏覈(guó)古代梁國(guó)的,他的年齡只有九歲,比我們大家還要小。(板書(shū):楊氏子)

         、凇奥敗钡囊馑际恰斆,“惠”是通假字,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。

         、邸吧酢笔恰胺浅!钡囊馑!吧趼敾荨钡囊馑际呛苈斆,非常聰明。

         。2)你是怎樣讀懂上面詞語(yǔ)的意思的?(看注釋?zhuān)?/p>

         。3)你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?(甚)為什么?(一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)

         。4)你能用自己的話說(shuō)出這句話的意思嗎?(學(xué)生自由發(fā)言。)

         。5)指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的聰明,讀出內(nèi)心對(duì)楊氏之子的喜愛(ài)。

         。6)教師小結(jié):這句話點(diǎn)明了文章要講的人物,以及人物的特點(diǎn)。起到總起全文的作用。

          【出示課件7】

          孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

         。1)故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰(shuí)?(板書(shū):孔君平)知道孔君平是誰(shuí)嗎?(孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285—335),字君平,居會(huì)稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書(shū)郎,任吳郡太守,后遷尚書(shū),疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛,謚“簡(jiǎn)”。)

         。2)孔君平來(lái)干什么呀?(孔君平來(lái)拜見(jiàn)小孩的父親)“詣”是什么意思?(拜見(jiàn)。)

         。3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指楊氏子。)

         。4)你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎?(有一天,孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。)

          (5)從這句話中你讀明白了什么?(從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔君平并沒(méi)有馬上離開(kāi),而是叫出了這個(gè)孩子?梢(jiàn),孔君平與孩子很熟。)

         。6)指導(dǎo)朗讀。

          【出示課件4】

          為設(shè)果,果有楊梅。

         。1)“設(shè)”是什么意思?(端來(lái),擺上。)誰(shuí)為誰(shuí)“設(shè)果”?(聯(lián)系上下文自然知道,楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。)你從中讀懂了什么?(父親的老朋友來(lái)了,恰巧父親又不在家,那楊氏子熱情招待客人,看起來(lái)孩子很有禮貌。)

         。2)孩子端出多少水果?(多種。)你是從哪里看出來(lái)?(果有楊梅。)

         。3)你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來(lái)了水果,水果中有楊梅。)

          (4)讀一讀,讀出楊氏之子的可愛(ài),讀出對(duì)熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。

          【出示課件5】

          孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

         。1)談話過(guò)渡:此時(shí),孔君平和大家一樣,對(duì)這個(gè)熱情好客的楊氏子心生喜愛(ài)之情,F(xiàn)在又見(jiàn)“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

          (2)理解詞語(yǔ)“曰”是什么意思?(說(shuō)。)“此”是什么意思?(這,這里指楊梅。)“應(yīng)聲”是什么意思?(馬上回答。)“未聞”是什么意思?(沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。)“夫子”是什么意思?(舊時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)。這里指孔君平。)

         。3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。)

          (4)他們之間在說(shuō)些什么呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思?(孔君平指著楊梅給孩子看,說(shuō):“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答:“我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!保

         。5)孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽(tīng)出孔君平的話外之音嗎?(孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。)(板書(shū):楊梅楊家果)

         。6)孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!蹦隳苷f(shuō)說(shuō)孩子的回答巧妙在哪里嗎?【出示課件6】

          (孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。)(板書(shū):孔雀——孔家禽)

         。7)指導(dǎo)朗讀,分角色表演朗讀,讀好人物對(duì)話。

          4、指名用自己的話把故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

          三、互相交流,體會(huì)巧妙

          1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑,說(shuō)楊梅是楊家的果子?拙绞且T導(dǎo)楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了,楊氏子以其人之道還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說(shuō)楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了”“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?”足以見(jiàn)得楊氏子不但會(huì)聽(tīng),還會(huì)挺會(huì)說(shuō)。

          2、如果孔君平這樣跟你開(kāi)玩笑,你會(huì)如何回答?(生答)

          【出示課件7】

         。1)孔雀是君家禽。

         。2)未聞孔雀是夫子家禽。

          3、比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

         。1)未聞:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀,讀出委婉的語(yǔ)氣來(lái)。

         。2)夫子:表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。

          4、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒(méi)想。)那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說(shuō)話有禮貌,)

          5。指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。

          6。教師小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!保ò鍟(shū):甚聰惠)

          四、熟讀成誦

          1、獨(dú)立朗讀,熟讀成誦。

          2、小組同學(xué)互相檢查,相互評(píng)議。

          3、小組推薦代表參與背誦比賽。

          五、課堂總結(jié),拓展閱讀

          1、課堂小結(jié):

          巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。

          通過(guò)今天的學(xué)習(xí),感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,希望大家善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!

          2、拓展閱讀:搜集并閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中更多的故事,和同學(xué)互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

          六、拓展閱讀。

          課后請(qǐng)你讀一讀《陳太丘與友期行》,并把這個(gè)故事的內(nèi)容告訴給你的爸爸媽媽吧。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          楊氏之子——甚聰惠

          孔君平楊梅楊家果

          楊氏子孔雀孔家禽

          教學(xué)反思

          反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:

          一、出示名言,了解古文。

          要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開(kāi)課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的,有的'則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過(guò)交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

          二、讀通讀順,讀懂讀美。

          在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛(ài)的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。

          三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法

          在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。

          四、拓展閱讀,學(xué)以致用

          最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說(shuō)是一大驚喜,同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo):

          1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

          2.創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

          3.有感情地朗讀課文,通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。

          4.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

          教學(xué)重點(diǎn):

          指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

          教學(xué)流程:

          一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用

          1.今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

          2.這是古人的說(shuō)話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)

          學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)

          設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn),使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。

          二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文

          1.放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順。

          2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。

          導(dǎo)語(yǔ):老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽(tīng),把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)

          設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。

          3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。

          導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

          4.解決難點(diǎn),以不同方式展開(kāi)。

          ●孔君平詣其父。

         、僦该麑W(xué)生讀。

         、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。

         、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。

          ●乃呼兒出。

         、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。

         、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。

          ●孔指以示兒曰。

          老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

          ①學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說(shuō)。

          ②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。

          ●未聞孔雀是夫子家禽。

          ①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

         、趯W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥(niǎo)類(lèi)!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)。故而明白中間應(yīng)停頓。

          設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開(kāi)。

          5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

          6.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。

          設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō),已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事,真是步步晉階。

          三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味

          1.師生對(duì)讀,體味巧妙。

          (1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。

          (2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。

          (老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)

          “此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。

          “果”──學(xué)生:水果。

          “君家果”──學(xué)生:你家水果。

          “此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。

          (3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。

          導(dǎo)語(yǔ):果然是對(duì)答如流,不過(guò)我現(xiàn)在不是整句說(shuō),我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō),看看你們能否對(duì)上來(lái)。

          我說(shuō)“果”,學(xué)生對(duì):禽。

          我說(shuō)“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。

          我說(shuō)“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。

          我說(shuō)“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。

          (4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。

          學(xué)生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)

          設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的'平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教,有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)。

          2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。

          (1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。

          導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。

          學(xué)生對(duì)比著讀

          “孔雀是夫子家禽!(語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。)

          “未聞孔雀是夫子家禽!(語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn),聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)

          (2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣,讀出意味。

          (3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”

          師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書(shū):柳)

          我手指著楊梅說(shuō)道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

          師:果然聰明!接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。(板書(shū):梅)

          手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花。

          設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

          在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

          3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>

          (1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

          指名讀后,著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)

          師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺(jué)。

          (2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。

          引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!

          (3)回歸整體讀全文,讀出韻味。

          設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X(jué)上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書(shū)的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來(lái),學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過(guò),從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。

          四、對(duì)照古今文,背誦古文

          1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),我說(shuō)一句,你們對(duì)一句。老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。

          2.同桌對(duì)練,齊吟誦。

          設(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。

          五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》,拓展閱讀,布置作業(yè)

          1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》,里面有很多故事是寫(xiě)人的,該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。

          2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭(zhēng)取讀懂,然后講給別人聽(tīng),與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

          口中狗竇

          張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開(kāi)狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。

          注釋

          1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過(guò)吳興太守,故被稱(chēng)為張吳興。

          2.因:因此。

          3.竇:孔,洞。

          4.耳:語(yǔ)氣詞。

          設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

          教學(xué)目標(biāo):

          基礎(chǔ)知識(shí)

          積累會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

          方法與能力

          1、背誦課文。

          2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          情感與思想

          有感情地朗讀課文。

          拓展與延伸

          《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          突破理解文章的意思,把文章讀準(zhǔn)確。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、談話導(dǎo)入

          要是我問(wèn)你,你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn),你能把話說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說(shuō)話的?從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢?

          板書(shū)課題,解釋課題,理解“氏”“之”的`意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱(chēng)謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思?梢韵却嫦逻@個(gè)疑問(wèn),在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。

          二、初讀課文,根據(jù)注釋理解課文的意思。

          提示:要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標(biāo)記下來(lái),與大家交流。

          參考

          在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說(shuō):“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答說(shuō):“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!

          對(duì)詞語(yǔ)的理解。

          氏:姓氏,表示家族的字。

          夫子:舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱(chēng)。

          設(shè):擺放,擺設(shè)。

          三、再讀課文,交流自己的學(xué)習(xí)成果。

          提示:從學(xué)生讀錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過(guò)交流學(xué)習(xí)成果,徹底弄懂文章的意思。

          四、教師范讀課文,讓學(xué)生初步體會(huì)文言文的讀法。

          梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!

          五、默讀課文,思考

          文中說(shuō)楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會(huì)到他的聰惠呢?

          提示:要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。

          參考

          孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

          這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”

          智答 ——委婉(禮貌)、機(jī)智、巧妙

          孔君平 :“此是君家果”

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)6

          劉義慶(403年--444年)漢族,彭城(今江蘇徐州)人。字季伯,南朝宋政權(quán)文學(xué)家。《宋書(shū)》本傳說(shuō)他“性簡(jiǎn)素,寡嗜欲”。愛(ài)好文學(xué),廣招四方文學(xué)之士,聚于門(mén)下。劉宋宗室,襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職,在政8年,政績(jī)頗佳。后任江州刺史,到任一年,因同情貶官王義康而觸怒文帝,責(zé)調(diào)回京,改任南京州刺史、都督和開(kāi)府儀同三司。不久,以病告退,公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾,愛(ài)好文學(xué)。除《世說(shuō)新語(yǔ)》外,還著有志怪小說(shuō)《幽明錄》。

          教學(xué)流程預(yù)設(shè):

          師:“父不在,乃呼兒出。”,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

          生:我知道:“此是/君家/果!边@是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)

          師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑,拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)

          師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

          師:這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō):果,你對(duì):(生:我對(duì)禽)……

          生:也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑。孔君平姓“孔”,那么就說(shuō)孔雀。

          師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)

         。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)

          師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的.讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

          師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

          生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。

          生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

         。ㄟ@樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)7

          教學(xué)目標(biāo)

          1.正確流利、有感情地朗讀課文。

          2.學(xué)會(huì)生字新詞。

          3.能理解課文意思,體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

          4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

          2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

          教學(xué)難點(diǎn)

          體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

          教學(xué)時(shí)間:

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入新課:

          1、 孩子們,來(lái)咱們先進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)記練習(xí),聽(tīng)好了,看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn),記得牢。

          子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)(yuè)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?

          子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

          子曰:“三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之!?/p>

          子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!

          子曰:“知之為知之,不知為不知,是知也!

          子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”

          這些都是孔子的名言,有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語(yǔ)》。

          2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?咱們開(kāi)始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書(shū):楊氏之子(齊讀)

          這篇文言文選自哪里?板書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》。

          師:《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。

          二、交流展示:

         。ㄒ唬├首x展示

          1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面來(lái)展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請(qǐng)先在三人小組內(nèi)交流!

          師:注意,如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的,斷句不好的地方,你們可以幫幫他,也可以討論一下誰(shuí)讀得正確。

          2、請(qǐng)看這兩個(gè)多音字誰(shuí)讀讀?

          為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰

          3、誰(shuí)來(lái)展示自己的朗讀?指名讀。

          4、出示課文,指名讀。

          5、看著大屏幕上的標(biāo)記,讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo):

          a剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀?誰(shuí)來(lái)試試?

          b我剛才聽(tīng)你讀時(shí),你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來(lái)讀?

          c既然大家讀通順了,我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣,要聲斷氣連。

          (1)孔/指以示兒/曰 (點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào))

          (2)“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

          6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂删氉x,注意讀好斷句。

          師:看來(lái),要讀好文言文,首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了,我相信大家一定能把全篇讀好。

          師:請(qǐng)大家按照停頓標(biāo)記,自己先來(lái)練讀。

          梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?拙/詣其父,父不在,乃/呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅?祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

          學(xué)生自己練習(xí)。指名讀,出現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正,再指名讀,齊讀。

         。ǘ┦柰ù笠

          師:孩子們,初讀這一關(guān)完成不錯(cuò),接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)古文意思。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?

          預(yù)設(shè):

          1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩!這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文,你們一定有自己的好方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下?

          a多讀

          b看注釋

          c查工具書(shū)

          d查資料

          師:真是學(xué)習(xí)古文的好方法!。

          1、這么有趣的故事,想不想把他講下來(lái)?請(qǐng)大家在三人小組內(nèi)試著講講。

          2、誰(shuí)來(lái)給大家講講?

          3、誰(shuí)還想給大家講講這個(gè)有趣的故事?

          三、 品味語(yǔ)言的精妙。

          1、師:故事講得真精彩!你覺(jué)得課文中的'楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?板書(shū):甚聰惠,那么,你從哪兒看出來(lái)?xiàng)钍现臃浅B斆髂?他的回答妙在哪兒?

          2、出示:這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢?想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語(yǔ)氣?楊氏之子呢?

          孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

          師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀。全體讀。

          五、讀出文言文的味道。

          師:多么精妙的語(yǔ)言!

          1、師:孩子們,讓我們有滋有味地再來(lái)讀讀這篇古文。誰(shuí)來(lái)先試試?

          2、你讀的真美,聽(tīng)了真是一種享受!我們一起讀讀。

          3、棒極了,孩子們,把大拇指送給你們!

          4、師:俗話說(shuō):“熟讀成誦”,我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請(qǐng)站起來(lái)勇敢地展示給大家。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)8

          【教材解讀】

          《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

         。病⒆寣W(xué)生通過(guò)接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);

         。场⒂懈星榈乩首x課文。背誦課文。

         。础⒛芨鶕(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          理解古文的意思。

          【教學(xué)時(shí)間】

          一課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

         。薄⑽覀兠刻於家谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能活躍生活;生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,能愉悅身心……今天我就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。

          2、板書(shū)課題,齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們?(重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。)

          二、初讀課文,讀通讀順

          1、這篇課文是一篇文言文,因?yàn)楣湃藢?xiě)作方式和我們有很大的不同,很多人覺(jué)得文言文很難學(xué),其實(shí)學(xué)文言文也不難!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!边@是學(xué)文言文的訣竅。不過(guò),學(xué)文言文的難點(diǎn),也在于讀。大家打開(kāi)48課,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。

         。、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?你們5個(gè)人來(lái)讀吧,1人讀一句。大家聽(tīng)聽(tīng)他們的字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有?

          師評(píng)價(jià):字音咬得真準(zhǔn)。誰(shuí)還想讀?學(xué)生讀課文。

         。、師:大家字音讀得真準(zhǔn),我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書(shū)聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽(tīng)我讀,好嗎?

          4、怎么樣?文言文讀起來(lái)也蠻有味道的吧!一回生,兩回熟,大家再試著讀一讀,還可以讀給你的同位聽(tīng)。特別注意該停頓的地方要停頓。

          (梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!保

          5、誰(shuí)還想讀?來(lái),想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。

         。▽W(xué)生讀得有點(diǎn)味道了。)

          三、精讀講解,反復(fù)朗讀,明白寓意

         。、師:文言文不僅要把字音讀正確,更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的'前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱們先靜下心來(lái),默讀課文,結(jié)合我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,對(duì)照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時(shí)的情景。不懂的地方可以做上記號(hào)。

          2、學(xué)生借助注釋?zhuān)詫W(xué)課文。(師巡視指導(dǎo))

         。场⑿〗M交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

         。、全班交流:

          現(xiàn)在我們來(lái)走進(jìn)這則故事,來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎?誰(shuí)讀懂了第一句先來(lái)說(shuō)說(shuō)?──“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!

         。、在這個(gè)聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢?誰(shuí)來(lái)接著讀?

          6、孔君平為什么要這樣說(shuō)呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景知道朗讀。)如果是你,你會(huì)怎么回答?楊氏子是怎樣答的?這樣答好在哪里?

          四、熟讀背誦,進(jìn)行語(yǔ)言積累

         。、短文中的人物栩栩如生,語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這則短文,回味他的語(yǔ)言,你可以和你的伙伴讀一讀,背一背,講一講,演一演。

         。病W(xué)古文沒(méi)有捷徑,唯有多讀多背,方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧!把這則有趣的語(yǔ)言珍藏在腦海里。不會(huì)背的地方再看看書(shū),會(huì)背的和大家一起背。

         。、學(xué)生用自己的話講這則故事?

         。、大家講得真好,有沒(méi)有同學(xué)來(lái)表演表演這則故事?(展示學(xué)生的表演。)

          五、總結(jié)全文,拓展延伸

         。、今天,我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》,領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味。它是那樣凝練,僅僅只用幾十個(gè)字,讓我們感受都楊家小孩子的機(jī)智、聰明。在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們也要學(xué)習(xí)楊家的這個(gè)小孩的機(jī)智聰明。

         。、今天我們學(xué)習(xí)的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)讀:》,在該書(shū)中還寫(xiě)了許多聰明的小孩的故事,老師這里展示其中兩篇,同學(xué)們來(lái)讀一

         。ㄒ唬

          謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起!惫笮(lè)。

         。ǘ

          徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語(yǔ)之曰:“若令月中無(wú)物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無(wú)此必不明!

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)9

          一、教材分析

          課標(biāo)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文,寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò),孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答,令人拍案叫絕;通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語(yǔ)言的精妙,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)

          我先通過(guò)談話激趣讓學(xué)生體會(huì),語(yǔ)言藝術(shù)博大精深,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對(duì)話中透出的機(jī)智,讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文,我們以前所學(xué)的也都是白話文,再提出古人所寫(xiě)的是古文,讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。

          1、揭示題目,學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。

          2、教師范讀,讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律,再讓學(xué)生練讀。

          3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話的意思。

          4、體會(huì)人物的對(duì)話,感悟人物特點(diǎn)。

          5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。

          6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對(duì)白。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、正確流利、有感情地朗讀課文。

          2、學(xué)會(huì)生字新詞。

          3、能理解課文意思,體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

          4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、能理解課文意思,做到感情朗讀。

          2、能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

          教學(xué)難點(diǎn)

          體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

          教學(xué)過(guò)程

          一、談話激趣

          同學(xué)們,你會(huì)說(shuō)話嗎?同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題,那我再問(wèn)你,你能把話說(shuō)好嗎?你怎么回答?那么你認(rèn)為怎樣才算把話說(shuō)好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣)俗話說(shuō)良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活,有這么一個(gè)故事,大家想聽(tīng)嗎?

         。ń處熇L聲繪色講述)古時(shí)候,梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀(jiàn)他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌矗f(shuō):“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”

          同學(xué)們,你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受?(風(fēng)趣幽默)

          二、初讀課文,讀懂大意

          1、導(dǎo)語(yǔ)、今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事,如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái),就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章,同學(xué)們以前學(xué)的課文,除了有古時(shí)外,全是白話文,今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的,古人寫(xiě)的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫(xiě)下來(lái),會(huì)是什么樣子呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

          怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。

          2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號(hào)。指名讀。

          3、說(shuō)說(shuō)它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點(diǎn)。因此,多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法,我相信你們一定行!

          4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。(糾正錯(cuò)誤)

          老師也想讀,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),評(píng)評(píng)老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

          梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰慧。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!睂W(xué)生練習(xí)(齊讀)

          三、熟讀課文,讀懂故事

          請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事?從課文中你對(duì)他了解多少?課文中的哪句好說(shuō)的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點(diǎn)出這句是全文的總起。

          課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問(wèn)。

          1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

          2、同位說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

          看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

          3、帶著理解齊讀課文。

          四、品應(yīng)答妙

          1、課文中,除了有楊氏之子還有誰(shuí)?他們?cè)谡勑┦裁?找出相關(guān)的句子讀讀,思考他們的對(duì)話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會(huì)到了什么?

          (1)聰慧。

          抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式,他婉轉(zhuǎn)的對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì),這足以反映孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

          (2)懂禮貌,讀相關(guān)句子。

         。3)體會(huì)孔君平與楊氏之子對(duì)話時(shí)的神態(tài),指導(dǎo)朗讀。

          五、延伸拓展

          1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢?

          2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

          六、作業(yè)

          1、寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)精彩語(yǔ)言的體會(huì)。

          2、背誦課文。

          教學(xué)反思

          《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

          首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

          其次,我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書(shū)百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的'兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

          再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),搜集小品中的經(jīng)典對(duì)白,讓學(xué)生演一演,再次深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力所在。

          學(xué)完此文,我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

          專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

          愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!睆(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門(mén)功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣,以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上,感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中,很明顯,從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經(jīng)充分看出了孩子對(duì)于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上,有對(duì)課文的理解,對(duì)課文人物的感悟,內(nèi)容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的熱情,孩子學(xué)得很輕松,也很扎實(shí)。

          本次聽(tīng)課雖已結(jié)束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法,應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去,努力提高自己的教學(xué)水平。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)10

          一、課前交流:

          1、同學(xué)們,你們好!我們又見(jiàn)面了,還認(rèn)識(shí)我嗎?我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師,我們?cè)俅蛞槐檎泻簦模?)班的孩子們你們好!真是一群謙和有禮的孩子!

          2、早就聽(tīng)聞四(2)班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞,今天能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí),老師深感榮幸。

          今天這節(jié)課,老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文,你們準(zhǔn)備好了嗎?上課!

          二、解題揭題

          1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》,誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題?

          師:念得真準(zhǔn),一板一眼。

          師:誰(shuí)再來(lái)讀?(你也很不錯(cuò)。┪覀円黄饋(lái)讀!

          2、這個(gè)題目是什么意思?哪位同學(xué)知道?請(qǐng)個(gè)男孩子說(shuō)!

          師:真好!“之”是“的”的意思,楊氏是一個(gè)人的名字嗎?這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)

         。1)在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

         。2)舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。

          師:讀一讀,題目中的“氏”,該選擇哪一種意思呢?“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱(chēng),“楊氏”可以解釋為楊家!皸钍现印本褪切諚钊思业膬鹤。

          三、一讀:讀正確

          1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn),讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要著急,老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開(kāi)手中的課文紙,讀課文之前,老師請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文,課文里有兩個(gè)小老師,他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎?一個(gè)是括號(hào)里的拼音,一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,借助拼音把字音讀準(zhǔn),再借助注釋把句子讀通,開(kāi)始吧!(生自由朗讀課文)

          2、一讀就能明白,課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事?

          師:抓住了這兩個(gè)人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文,你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意?

         。ㄎ恼轮谐霈F(xiàn)了這樣一個(gè)多音字,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎?誰(shuí)知道?你來(lái)說(shuō).有些語(yǔ)言,我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X(jué)得它難讀,我們一起來(lái)看這句話。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果,你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的?同學(xué)們,注意到?jīng)]有,他在理解這兩句話的時(shí)候,沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來(lái)補(bǔ)充,這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現(xiàn),這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來(lái)的,其實(shí)是把他們給省略了,這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方,它的語(yǔ)言表達(dá)十分精練。

          師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了,誰(shuí)來(lái)讀?

          文中還有一個(gè)多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答,這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音,一起再來(lái)讀這句話。)

          3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行,還要注意讀出文言文的.韻味。古人讀書(shū),非常重視停頓。文言文之美,也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓,還要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏?

         。ㄑa(bǔ)充:家禽在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類(lèi),如雞鴨鵝等,而在古代,單字成詞,是“鳥(niǎo)”的意思。)

          4、誰(shuí)來(lái)讀?再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間,詞與詞之間,雖有停頓了,但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B,音斷意連。這樣讀,(師范讀)會(huì)了嗎?你再來(lái)讀一遍。(讀得挺好的,老師聽(tīng)出來(lái),你們都特別努力,如果重音,停頓,再鮮明一些,味道就更足了。

          5、再比如說(shuō)這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!保┥毩(xí)讀此句。

          6、每句話的意思都明白了,誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事?

          沒(méi)錯(cuò),楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(zhǎng)的故事,作者只用了五句話,55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了,這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn),由此也可以看出古人在寫(xiě)文章時(shí)十分注重錘煉語(yǔ)言。

          7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)?

          評(píng)價(jià):沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣,真是妙哉!

          8、古時(shí)候,誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事,一卷在手,書(shū)聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)?來(lái),給點(diǎn)掌聲吧!聽(tīng)老師讀,怎么樣,好聽(tīng)嗎?是真心話嗎?你的真心話說(shuō)得老師心里喜洋洋的。

          9、學(xué)著老師的辦法,看好詞語(yǔ)間的停頓,再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好!

          10、古人讀書(shū)講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),再配上音樂(lè)讀,感覺(jué)會(huì)更美。誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)?(琴聲悠悠,書(shū)聲瑯瑯,讀文言文就是這種味道)(聽(tīng)你讀書(shū)真的是一種享受)

          四、分析人物形象

          1、經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文,你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?誰(shuí)能用文中的一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

          師:全文就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的,這句話就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法,同學(xué)們要把它記在腦海中。

          2、說(shuō)他聰明,你有什么理由嗎?

          我們且來(lái)看這個(gè)聰字,什么偏旁?古人造字,就是要告訴大家,人要想聰明,必須得有一雙會(huì)聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起,楊氏之子的耳朵怎么樣?會(huì)聽(tīng)嗎?他聽(tīng)出了什么?

          師:你真厲害,一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎?他為什么只指楊梅,不指其他水果?

          年近九歲的他,孔君平的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái),的確是---甚聰慧。

          過(guò)渡:只會(huì)聽(tīng)還不夠,有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢?他這樣說(shuō),楊氏子的言下之意是什么呢?

         。ㄈ绻f(shuō)楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了.既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?)

          3、師:如果楊氏子這樣說(shuō)---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎?

          (“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子語(yǔ)言幽默。)

          (孔君平拿楊氏之子的姓氏開(kāi)玩笑,楊氏子也拿孔君平的姓反駁)

          這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。

          板書(shū):孔雀——孔家禽

          評(píng):你看楊氏子不但會(huì)聽(tīng),還挺會(huì)說(shuō)。

          4、他還稱(chēng)呼孔君平為夫子,你知道怎樣的人才可以稱(chēng)得上‘夫子’?

          師:如果是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng),我們可以稱(chēng)他為夫子么?(不行)

          師:如果是一位阿姨呢?我們可以稱(chēng)為夫子嗎?

          如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢?

          師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以稱(chēng)孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

          5、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒(méi)想。)那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、聰明機(jī)智)所以課文開(kāi)頭就這樣稱(chēng)贊他---甚聰慧。

          評(píng):同學(xué)們,正如剛才同學(xué)所說(shuō),這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮。其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的,說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不用的效果。

          6、贊“聰惠”

          孔君平絕非凡人,他官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)?guó)家的刑法,話語(yǔ)一出,他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平,在聽(tīng)了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后,他會(huì)怎么夸楊氏之子呢?誰(shuí)可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他嗎?

          神情、動(dòng)作又是怎樣呢?

         。ǹ仔υ唬喝孀涌山桃玻毡爻纱笃。)

          (孔贊曰:妙哉,老夫甘拜下風(fēng)。)

          師評(píng):同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界,說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話。

          小結(jié):面對(duì)如此機(jī)智的回答,孔君平不得不承認(rèn)----梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰慧。

          面對(duì)如此巧妙的回答,我們也不得不贊嘆-----梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰慧。

          這么聰慧的孩子,你喜歡嗎?捧起書(shū)來(lái)讀,讓大家感受到你的喜歡。

          評(píng):從你們的朗讀中,老師聽(tīng)出了喜愛(ài),更聽(tīng)出了贊賞!

          五、拓展延伸:

          1、楊氏子年僅九歲,就如此聰慧,他的表現(xiàn)的確讓人稱(chēng)贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說(shuō)話是一門(mén)學(xué)問(wèn)。下面我們?cè)賮?lái)欣賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

          十歲的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸贊孔融說(shuō):“這孩子是一位人間奇童!”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō):“小時(shí)候聰明,長(zhǎng)大了不一定有用!笨兹谝宦(tīng),馬上做出回應(yīng),他對(duì)這位大官說(shuō):“這樣說(shuō)來(lái),大人您小時(shí)候肯定是很聰明的!”眾人聽(tīng)后大笑,這位姓陳的大官不但不生氣,也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小孔融這句話的妙處所在。

          2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融,讓陳官員對(duì)他好一番稱(chēng)贊。同學(xué)們,這就是語(yǔ)言的藝術(shù),你看,誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。

          六、拓展閱讀

          《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)記錄人物言行事跡的小說(shuō),其中刻畫(huà)了許多古代聰慧少年的形象,像這樣的語(yǔ)言小故事,在這本書(shū)里還有很多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》,感悟人物語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          楊氏之子

          楊 梅 楊家果(會(huì)聽(tīng))

          甚聰惠

          孔 雀 孔家禽(會(huì)說(shuō))

          聰明機(jī)智 有禮貌 反應(yīng)敏捷

          看拼音

          看注釋

          查找工具書(shū)

          聯(lián)系上下文

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)11

          教材簡(jiǎn)說(shuō)

          對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇課文是個(gè)里程碑——標(biāo)志著從這里開(kāi)始,他們開(kāi)始與文言文親密接觸。

          本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,語(yǔ)言淺顯易懂,是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。文章通過(guò)孔君平和楊氏之子的一次對(duì)話,為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此,對(duì)于初次接觸文言文的`學(xué)生來(lái)說(shuō),本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充滿了困難:讀通有困難,讀懂有困難,感悟言外之意,體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難,能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步,從此喜歡古文則更難。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、通過(guò)學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字;

          2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,理解意思;

          3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟,感受楊氏之子的聰慧過(guò)人;

          4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味,初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

          教學(xué)板塊

          板塊一:釋題導(dǎo)入,遷移運(yùn)用

          板塊二:初讀古文,讀準(zhǔn)字音

          1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音

          2、學(xué)習(xí)生字,理解意思

          3、指名朗讀,掌握學(xué)情

          板塊三:探究停頓,讀通課文

          1、細(xì)聽(tīng)范讀,邊聽(tīng)邊畫(huà),展示矛盾

          2、借助注釋?zhuān)骄客nD,讀通課文

          預(yù)設(shè)點(diǎn)一:孔君平詣其父

          引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名

          預(yù)設(shè)點(diǎn)二:孔指以示兒曰

          引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”

          預(yù)設(shè)點(diǎn)三:未聞孔雀是夫子家禽

          理解“家禽”的意思,并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)矛盾中明白停頓

          3、再讀課文,理解意思,講述大意

          板塊四:深層對(duì)話,體悟“言外之意”,品味精妙之處

          預(yù)設(shè)點(diǎn)一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”

          1、師生對(duì)話,理解“字面之意”

          此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

          2、品讀對(duì)話,體味“言外之意”

          此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。

          預(yù)設(shè)點(diǎn)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽。”

          1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”

          引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章,能以其人知道還治其人之身。

          2、品讀“未聞”之妙,二嘆“聰惠”

          讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,感悟言外之意。

          3、感悟反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”

          理解“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。

          板塊五:美讀古文,遷移改文,熟讀成誦

          1、美讀全文,讀出韻味

          2、遷移改文,熟讀成誦

          《楊氏之子》

          梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?拙皆勂涓,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)12

          【學(xué)情分析】

          這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意恰當(dāng)?shù)耐nD。本文雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過(guò)程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處,交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。

          【教材分析】

          《楊氏之子》出自魯教版五年級(jí)上冊(cè)的第三組課文,第三組的專(zhuān)題是語(yǔ)言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語(yǔ)言特色鮮明。

          《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué),重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀,要通過(guò)范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

          2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

          3、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

          4、理解課文,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。

          【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

          1、 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。

          2、 讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。

          【教具準(zhǔn)備】

          課前搜集有關(guān)機(jī)智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

          【教學(xué)策略】

          學(xué)生初次接觸文言文,所以開(kāi)課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹!拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國(guó)古代,要表述同一件事,用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述,是不同的,我國(guó)的古代,所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”。

          把課文讀正確是理解的前提,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少,讀起來(lái)有困難。雖然文章短小,但通過(guò)最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎(chǔ)上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚(yáng)頓挫,不過(guò),要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過(guò)程中反復(fù)誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默,尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。

          文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),文言文的語(yǔ)言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中,要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語(yǔ),連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的`意思經(jīng)過(guò)擴(kuò)展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃,所以一般句子較短,有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如:“為設(shè)果”,是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果,沒(méi)有寫(xiě)明,但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平!甭(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初,學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段,其實(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī),提出疑惑的地方,然后對(duì)為題進(jìn)行梳理,再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當(dāng)文章的意思基本理解后,學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問(wèn)題,則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

          【過(guò)程設(shè)計(jì)】

          一、談話導(dǎo)入

          同學(xué)們,如果我問(wèn)你,你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你,你能把話說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。(示課件)精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進(jìn)第三組課文,語(yǔ)言的藝術(shù)(示課件)。在本組課文的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說(shuō)話的?從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。現(xiàn)在,就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子,楊氏之子(板書(shū)課題),齊讀,并理解意思。

          二、檢查預(yù)習(xí)情況

          1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀課文。

          2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過(guò)的文章有什么不同?

          【設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)】

          3、 師講解文言文的特點(diǎn)。

          三、再讀課文,借助注釋理解意思

          1、學(xué)生自由讀課文。

          2、理解意思。

          3、學(xué)生讀一句,理解一句,并注意停頓。

          4、師示課件,講解停頓,并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。

          (1)為設(shè)果,果有楊梅。

          示課件:( )為( )設(shè)果。體會(huì)意思。

          (2)未聞孔雀是夫子家禽。

          重點(diǎn)理解“家禽”。

          5、集體讀課文,注意停頓。

          四、深入理解文章含義。

          1、找中心句。

          2、找重點(diǎn)詞。

          3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學(xué)生自讀課文,找出來(lái),并體會(huì)。

          4、全班交流。

          教師出示課件:

          比較: 孔雀是夫子家禽

          未聞孔雀是夫子家禽

          改成:

          如果( ),那么( )。

          體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙。

          出示:應(yīng)聲,感受楊氏之子的思維敏捷。

          并進(jìn)行師生對(duì)答,體會(huì)“應(yīng)聲”意思。

          五、背誦課文

          學(xué)生齊背文章。

          六、作業(yè)

          1、搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事,讀一讀,體會(huì)意思。

          2、熟練背誦課文。

          【板書(shū)設(shè)計(jì)】

          9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平

          楊梅 孔雀

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)13

          教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

          2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,能根據(jù)注釋理解詞句。

          3、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

          教具準(zhǔn)備:

          課件

          學(xué)生準(zhǔn)備:

          收集幽默小故事

          教學(xué)過(guò)程:

          一、故事引入。

          1、出示羅斯福的故事。

          同學(xué)們今天這么多老師到這兒來(lái)聽(tīng)課,你們緊張嗎?請(qǐng)大家看一則小故事放松一下。

          故事:羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說(shuō):“我也能!

          2、生默讀故事

          3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

          4、對(duì),你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒(méi)有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,也叫文言文,齊讀課題――

          5、引入課題,解題。

          讀了課題,你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?

          你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來(lái)介紹自己?jiǎn)?

          二、讀通課文。

          1、古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,哪我們就先來(lái)讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。

          2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀這樣的課文,什么感覺(jué)?

          3、由于古人離我們時(shí)間久遠(yuǎn),語(yǔ)言發(fā)生了變化,古人說(shuō)的話我們現(xiàn)在就比較難懂了,還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法,咱們課文的下面有注釋?zhuān)呑x邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文,看看這次,你是否有收獲。

          4、指名讀課文。

          5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)

          理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。

          三、理解課文大意。

          1、讀了注釋?zhuān)銓?duì)課文的哪些詞句還有疑問(wèn)?

          理解“為設(shè)果”誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。

          通過(guò)剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,請(qǐng)大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。

          你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

          什么樣的人才能稱(chēng)為夫子?對(duì)有學(xué)問(wèn)的.成年男子的稱(chēng)呼和君一樣屬尊稱(chēng)?拙侥芊Q(chēng)夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉,相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。

          2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

          在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果,其中有楊梅?拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說(shuō):“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答說(shuō):“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

          3、帶著理解朗讀課文。

          有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。齊讀課文(讀出了停頓)

          4、去掉標(biāo)點(diǎn)讀古文。

          四、 品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

          1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板:甚聰慧

          2、比較句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

          3、全班交流。

          重點(diǎn)點(diǎn)撥:

          (1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō):“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū):楊梅)

          (2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

          (板書(shū):孔雀)

          (3)、品位楊氏之子的話外之音:

          如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅!

          楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥(niǎo),他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

          楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那—孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

          4、設(shè)想:孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?

          指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

          接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫(xiě)一兩句話。

          5、如果來(lái)的不是孔君平是李君平,會(huì)怎么回答?

          6、揭示中心詞“聰惠”

          請(qǐng)大家看惠的解釋是?

          對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

          7、小結(jié)

          (總結(jié))正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣,這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。

          五、熟讀成誦。

          1、 孩子們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

          2、 師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書(shū)朗讀。

          3、 全班背誦。

          六、拓展。

          1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法,體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

          像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn),但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺(jué),這樣的語(yǔ)言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法,體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

          小草要睡覺(jué),請(qǐng)別打擾!草兒青青,何忍踏之!花草美,愛(ài)花護(hù)花人更美!

          多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

          2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。

          孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言,我們現(xiàn)在小組里交流一下,待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。

          (1)小組交流。

          (2)全班交流。

          我收集了一條貼在車(chē)上的標(biāo)語(yǔ)“別吻我,我怕羞”

          師:這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦!

          生:另一個(gè)意思是“我怕修”

          生:還有的說(shuō):“我不是碰碰車(chē)”

          師:大家為什么要笑,因?yàn)樗哪@幽默的背后卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。

          3、總結(jié)。

          師:我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力,有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng),有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故,語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

          4、作業(yè)布置

          閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

          附板書(shū):

          語(yǔ)言的藝術(shù)

          楊氏之子

          聰惠(智慧)

          楊家小兒

          孔君平

          看注釋

          楊 梅

          孔 雀

          聯(lián)系上下文

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)14

          教材分析

          課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。

          學(xué)情分析

          五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文,這是第一次,一般會(huì)覺(jué)得很難讀,很難懂,如果引導(dǎo)不慎,就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況,要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解,感悟,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與技能

          會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

          能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。

          2、過(guò)程與方法

          有感情地朗讀課文。

          背誦課文。

          3、情感,態(tài)度與價(jià)值觀

          能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

          體會(huì)人物機(jī)智。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

          體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,解讀課題,遷移運(yùn)用。

          1、出示幾句孔子名言,學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

          師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學(xué)生討論)

          師歸納:像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的'文章就聽(tīng)“文言文”,也聽(tīng)古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。(板書(shū):10楊氏之子)

          2、解釋課題

          說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(生讀說(shuō)意思,師歸納)

          3、這是古人說(shuō)話的方式,請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(生用文言介紹自己)

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí),更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文,使他們對(duì)文言文沒(méi)有懼怕的心理,并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn),且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用)

          二、初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)

          1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順)

          2、檢查讀通情況,著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。

          惠曰禽詣乃應(yīng)

          3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。

          a、指名朗讀

          b、交流討論

          c、歸納節(jié)奏

          d、齊讀課文

          (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)

          三、合作學(xué)習(xí),理解意思

          1、生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。

          2、小組合作學(xué)習(xí)。

          3、全體交流解決難點(diǎn)。

          4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)

          四、質(zhì)疑問(wèn)難,背誦課文

          1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)意思,還有那些疑難。

          2、背誦課文。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)質(zhì)疑,找出問(wèn)題,以達(dá)到熟悉課文的目的)

          板書(shū)設(shè)計(jì)1

          10楊氏之子

          惠曰禽詣乃應(yīng)

          第二課時(shí)

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          1、想象情境,有感情地朗讀。

          2、朗讀課文,就就課文講了一件什么事。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以復(fù)習(xí)的形式,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

          二、深層對(duì)話,體悟“言外之意”,品味精妙之處

          1、孔指以示兒曰:“此是君家果!

         。1)師生對(duì)話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果。

          “此”——這個(gè)(楊梅)“果”——水果

          “君家果”——你家的水果

          (得出“此是君家果”的意思)

         。2)品讀對(duì)話,體味“言外之意”。

          此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人

          2、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

         。1)感悟?qū)Υ鹬伞?/p>

          孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽!

          引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。

          學(xué)生齊讀第一句,隨機(jī)解釋“惠”同“慧”,通假用法。

         。2)品讀“未聞”之妙。

          君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

          師:提示“未聞”不講解

          學(xué)生對(duì)比著讀:

          孔雀是夫子家禽。(語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。)

          未聞孔雀是夫子家禽。(語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn),聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)

          a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣,讀出意味。

          b、再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。

          師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

          生:未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

          師:果然聰明!接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

          生:未聞梅花是夫子家花。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容,又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)

          三、熟讀成誦。

          1,師:這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請(qǐng)幾名學(xué)生讀文,配樂(lè))

          2,師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背,不能背誦的看著書(shū)朗讀。

          (設(shè)計(jì)意圖:此教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。)

          四、拓展

          將課文改寫(xiě)成白話文

          五、總結(jié)

          板書(shū)設(shè)計(jì)

          10楊氏之子

          拜見(jiàn)其父

          孔君平楊氏之子

          巧妙回答

          甚聰慧

          教學(xué)反思

          此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文,與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言課文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,從易到難,從其文意到其文外之意,要在思想上認(rèn)識(shí),理解,感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。

          在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話文,是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話文,發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò),其中有幾篇很有特色,既有白話之現(xiàn)代氣息,又不失文言之韻味,實(shí)為上乘之作,陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出,令我大開(kāi)眼界,沒(méi)想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。

        《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)15

          一、教材分析

          文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語(yǔ)言凝練,卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫(xiě)楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。

          本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶,鋪開(kāi)了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          2.結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

          3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

          三、教學(xué)重難點(diǎn)

          抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

          四、教學(xué)準(zhǔn)備

          搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料,制作成PPT電子演示文稿。

          五、教學(xué)過(guò)程

          (一)讀題質(zhì)疑,形成期待

          1.教師板書(shū)課題,學(xué)生讀題,從中了解課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)。

          2.教師扣題引疑,了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

          3.教師梳理主要問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。

         。ǘ┏踝x課文,整體感知

          1.學(xué)生帶著自己想知道的'問(wèn)題初讀課文,教師強(qiáng)調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。

          2.教師指名讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng),相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

          生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin

          梁 惠 詣 乃 曰 禽

          多音字的讀音:wei ying

          為 應(yīng)

          重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子:

         、佟翱拙/詣/其父”

          ②“孔/指以示兒/曰”

         、邸拔绰/孔雀/是夫子家/禽”

          3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

         。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)“甚聰惠”,指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思)

         。ㄈ┢纷x課文,讀出韻味

          1.默讀課文,讀懂語(yǔ)句

          大屏幕出示要求:

          默讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)烤湓挼囊馑迹⑺伎颊n文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”?

          2。交流討論,互學(xué)釋疑

          3。全班交流,教師點(diǎn)撥

         。1)圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學(xué)生講述課文大意,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

         。2)出示課文中的四句話,結(jié)合學(xué)生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。

          孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

          重點(diǎn)指導(dǎo)——

          ①讀懂“詣”“乃”之意;

          ②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)人物心情,讀好句子。強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節(jié)奏。

          學(xué)生練讀;教師指名讀;學(xué)生齊讀。

          為設(shè)果,果有楊梅。

          重點(diǎn)指導(dǎo)——

         、僦该f(shuō)句意,思考:這里是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?是怎么知道的?

         、诼(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。

         、鄢鍪驹,全班對(duì)比朗讀,初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

          孔指以示兒曰:“此是君家果!

          重點(diǎn)指導(dǎo)——

         、僮x懂“此”的含義,說(shuō)清句意。

         、趩l(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意,認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

         、圩x懂“君”指的是誰(shuí),以及這一稱(chēng)呼的韻味。

         、芟胂螽(dāng)時(shí)人物是怎樣說(shuō)這句話的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

          兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

          重點(diǎn)指導(dǎo)——

         、僮x懂“孔雀是夫子家禽”,體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”;

         、谧x懂“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”;

          ③讀懂“未聞”,體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉,且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

         。ń處熛鄼C(jī)板書(shū):答得妙 反應(yīng)快)

         、苤笇(dǎo)學(xué)生將上句連起來(lái),開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí),體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣,感悟文中人物之形象。

          4.運(yùn)用語(yǔ)言,活化形象

         。1)出示課文第一句,教師總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。

          (2)朗誦全文。

         。ㄋ模┍痴b課文,拓展延伸

          1.學(xué)生練習(xí)背誦;指名背誦;全班背誦全文。

          2.教師簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書(shū)。

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