《9加幾》教學(xué)反思 15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《9加幾》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《9加幾》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)背景：
許多人都認(rèn)為一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，所掌握知識已深淺不一：有的學(xué)生有上幼兒園，但每個(gè)幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十以內(nèi)的數(shù)及二十以內(nèi)的加減法，甚至學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的加減法；有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數(shù)的知識；而部分學(xué)生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導(dǎo)，進(jìn)小學(xué)時(shí)連數(shù)數(shù)都不會。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，面對這種現(xiàn)狀，我采取了分層教學(xué)方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程，與大家一起探討和研究。
二、教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的分層處理
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握9加幾的計(jì)算原理。使A層次的同學(xué)能用不同的方法計(jì)算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，使用“湊十法”計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法；C層次同學(xué)能在老師幫助下說出算式的答案。
（二）分層教學(xué)的實(shí)踐片段
片段一：以生活實(shí)例引入
老師出示與學(xué)校運(yùn)動會場面，讓學(xué)生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運(yùn)動會上，學(xué)校為了給運(yùn)動員解渴，準(zhǔn)備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結(jié)束時(shí)，還有多少盒？
C層次學(xué)生會用數(shù)數(shù)法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）
B層次學(xué)生會用接數(shù)法。（箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13、一共有13盒）
A層次學(xué)生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）
片段二：探究9加幾的計(jì)算方法
老師提出問題：9+4該怎么計(jì)算呢？
A、B同學(xué)能借助學(xué)具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。
老師結(jié)合學(xué)生回答板書
方法一：9+4=10+4-1=13
方法二：9+4=6+4+3=13
方法三：9+4=9+1+3=13
最后總結(jié)板書：9＋ 4 =13
1
3
10
C層次學(xué)生能正確讀出9+4=13
片段三：知識遷移，學(xué)習(xí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題
老師出示運(yùn)動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠(yuǎn)的和跑步的一共有多少人嗎？
A、B層次學(xué)生進(jìn)行小組交流，列式計(jì)算；
C層次學(xué)生能根據(jù)學(xué)具演示感知“湊十法”過程。
然后要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，小組討論生活中的關(guān)于9加幾的數(shù)學(xué)問題。
A、B學(xué)生能根據(jù)算式9+6嘗試口頭編生活數(shù)學(xué)題；C層次學(xué)生感知生活實(shí)例與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
三、教學(xué)反思
1、有效分層，有的放矢
課堂分層教學(xué)是在堅(jiān)持因材施教原則的基礎(chǔ)上，適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學(xué)生所在層次并不相同。同一學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，其表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效率也不同；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的.適應(yīng)能力不同，所在也不一定相同。
為了能更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。我對學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生各有所得。A層次學(xué)生要求及時(shí)完成課堂上所教的內(nèi)容，最好獨(dú)立完成；B層次學(xué)生要求能把基礎(chǔ)題型獨(dú)立完成，稍微復(fù)雜的題目在教師的指導(dǎo)下完成；C層次學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下會讀會寫。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。
2、教學(xué)困惑
在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，老師要設(shè)計(jì)和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)間和精力，如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點(diǎn)呢？
《9加幾》教學(xué)反思 2
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動會場”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時(shí)候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說出了6種不同的計(jì)算方法，但沒有一種是教材上要求的`“湊十法”，正當(dāng)我對要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說出來了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來說都是絕對的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，面對多而雜的計(jì)算方法，學(xué)困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導(dǎo)致一種方法也沒掌握好，所以，我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
《9加幾》教學(xué)反思 3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版教材P96、98頁內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“湊十法”的思維過程。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、小棒20根。
教學(xué)過程 :
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓�，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動場去吧，那里的運(yùn)動會已經(jīng)開始了！（出示校園運(yùn)動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1、創(chuàng)設(shè)情報(bào)境，教學(xué)例1
�。�1）師：運(yùn)動場上的比賽熱鬧極了，請仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠(yuǎn)的。
�。�2）你最喜歡哪個(gè)比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個(gè)項(xiàng)目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?
�。�3）師：同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)，這些運(yùn)動員參加這些比賽很辛苦，于是學(xué)校服務(wù)隊(duì)的小朋友的小朋友給運(yùn)動員準(zhǔn)備了許多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了了一些，請仔細(xì)看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報(bào)。
�。ㄐ〗M內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法）
（5）師總結(jié)：同學(xué)們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學(xué)生回答后，教師指出：剛才有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學(xué)是通過計(jì)算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計(jì)算的？
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）
師：9加幾怎樣計(jì)算呢？請同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學(xué)生操作，教師引導(dǎo)語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個(gè)1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。
如：運(yùn)動會上有9個(gè)踢毽子的，還有6個(gè)跳遠(yuǎn)的，要求踢毽子的和跳遠(yuǎn)的`一共有多少人，應(yīng)該怎樣列式？
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報(bào)后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
學(xué)生每提1個(gè)問題，教師就讓學(xué)生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的？
三、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）
學(xué)生獨(dú)立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）
學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時(shí)可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會計(jì)算9加幾的算式嗎？請說出幾個(gè)9加幾的算式并說說怎樣計(jì)算的。
四、課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計(jì)算得更快。
板書設(shè)計(jì)：
9加幾
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1416
教學(xué)反思：
這節(jié)課教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能主動深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會化和實(shí)用化。這些，在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。
《9加幾》教學(xué)反思 4
《9加幾》是學(xué)生掌握了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。一年級孩子只有在理解的基礎(chǔ)上掌握“湊十法”計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運(yùn)用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進(jìn)位加法。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”，正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。
本節(jié)課有不足的地方：在學(xué)習(xí)中材料的提供可以在放開，不要過度的強(qiáng)調(diào)湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，十位上的.1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結(jié)。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)處理得更加到位。
《9加幾》教學(xué)反思 5
活動片段展示：
我首先通過一個(gè)活動讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學(xué)校運(yùn)動會的場面，從圖中你看到什么？
（讓學(xué)生自己看圖互相說一說）
學(xué)生回答后教師指出：運(yùn)動會上，學(xué)校為了給運(yùn)動員解渴，準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時(shí)小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。
生1：我是1盒1盒地?cái)?shù)……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）
師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時(shí)數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）
師：哪個(gè)小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。
一、把學(xué)生當(dāng)作研究者，滿足學(xué)生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈�！毙W(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@些算法都是學(xué)生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動。由于每個(gè)人的認(rèn)識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵(lì)算法多樣化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在不斷獨(dú)立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的.基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！睂σ荒昙墝W(xué)生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡單的用一種方法強(qiáng)加學(xué)生掌握，而是引導(dǎo)、實(shí)踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗(yàn)，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。
《9加幾》教學(xué)反思 6
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課開始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的`過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。
《9加幾》教學(xué)反思 7
9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會了10加幾，十幾加幾和相應(yīng)的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來學(xué)生對學(xué)習(xí)的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結(jié)合情境進(jìn)行思考。
教材一開始的運(yùn)動會的場景，為孩子學(xué)習(xí)9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報(bào)，趙思齊就是用“點(diǎn)數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時(shí)有些疑惑，我接著引導(dǎo)，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13�！比缓髥柡⒆舆�有沒有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的.1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來進(jìn)一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分?jǐn)[成9根，一部分?jǐn)[成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計(jì)算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個(gè)圈到一起，看看剩幾個(gè)，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
《9加幾》教學(xué)反思 8
《9加幾》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了11--20各數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)不進(jìn)位的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就本節(jié)課的教學(xué)過程做了以下的深刻反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉的運(yùn)動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。在提出問題的同時(shí)我讓學(xué)生說一說如何計(jì)算9+4。在說的過程中，有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的.3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當(dāng)然我也認(rèn)為在這個(gè)過程中，我認(rèn)為還存在問題，雖然運(yùn)動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學(xué)習(xí)興趣，但離學(xué)生的生活還是比較遠(yuǎn)的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、動手操作，自主探索
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，因此在這里我讓學(xué)生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導(dǎo)孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。后面讓學(xué)生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個(gè)環(huán)節(jié)里有些學(xué)生動手操作的能力還是有限，在日后的學(xué)習(xí)中要多加強(qiáng)孩子的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和靈活的思維能力。
三、鞏固應(yīng)用，加深理解
在學(xué)生初步理解了湊十法后，讓學(xué)生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個(gè)基本練習(xí)，讓學(xué)生圈一圈，算一算。第二個(gè)變式練習(xí)，拓展學(xué)生的思維。拿算式找朋友，讓學(xué)生找到朋友以后，有一個(gè)數(shù)14沒有朋友，此時(shí)讓學(xué)生說算式，可能會出現(xiàn)9加5，也可能會出現(xiàn)10加4，還可能會出現(xiàn)十幾減幾，還可能會出現(xiàn)連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生做的還不夠好，還需要老師的引導(dǎo)，日后在教學(xué)中多出類似的習(xí)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。
四、課堂總結(jié)
讓學(xué)生說說自己的收獲，可能學(xué)生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力。此外讓學(xué)生說自己的心情，注重了學(xué)生的情感教育，讓生說說心情，同時(shí)為我們的教學(xué)提供了依據(jù)，讓我們思考如何讓學(xué)生能夠喜歡自己的課。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)方法還有待提高，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該學(xué)到的知識和積極的參與學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為有用的人。
《9加幾》教學(xué)反思 9
《9加幾》的教學(xué)，是一年級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)起來肯定有點(diǎn)困難。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中獲取知識。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運(yùn)用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力和求知欲望、還通過讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺花片，重點(diǎn)歸納出湊十法的計(jì)算方法。然后充分讓學(xué)生口說算法。這樣提高了學(xué)生的口頭能力和思維能力，既突出重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。老師在反饋掌握知識面技能中，練習(xí)設(shè)計(jì)充分，練習(xí)形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的口味，設(shè)計(jì)活躍思維的練習(xí)，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力。使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。
從學(xué)生的反饋表現(xiàn)來看，學(xué)生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。
《9加幾》教學(xué)反思 10
最近似乎有了一個(gè)習(xí)慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習(xí)題做一遍，因?yàn)橄胱屪约旱氖谡n過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習(xí)題就不再有問題。每次講完新課，又習(xí)慣性的再看一遍教參，看看本課的目標(biāo)達(dá)成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認(rèn)識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習(xí)，孩子們做的也不錯(cuò)，出錯(cuò)率很低�？墒窃偌�(xì)想想總覺得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質(zhì)課的觀摩體會，覺得我是錯(cuò)過了一點(diǎn)，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵(lì)和啟發(fā)，而是過去強(qiáng)調(diào)湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因?yàn)橛辛颂嗟囊延兄R鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過湊十法，當(dāng)”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的`講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學(xué)習(xí)湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。
現(xiàn)在想想，我雖很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是對于孩子們的思維訓(xùn)練，對孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標(biāo)準(zhǔn)的方法解決問題再加之大量的習(xí)題練習(xí)是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內(nèi)心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分?jǐn)?shù)，是他們良好的數(shù)學(xué)思維。
因此就這一課來說，在詳細(xì)講解湊十法之前，我應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
《9加幾》教學(xué)反思 11
《9加幾》是人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第8單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，主要是通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)闖關(guān)題目，與主題圖連接起來，闖關(guān)成功即可看運(yùn)動會。闖關(guān)題目與本課內(nèi)容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設(shè)置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數(shù)牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問題并解決問題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)湊十的過程，加深印象。讓學(xué)生結(jié)合板書完整的說出過程。
本節(jié)課我設(shè)置了兩道題，一個(gè)是“圈一圈、填一填”，一個(gè)是“碰碰車”�！叭σ蝗�、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè)，再現(xiàn)湊十的`過程。第二題我利用碰碰車前面的數(shù)字相撞，讓學(xué)生看到兩輛碰碰車相撞時(shí)發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個(gè)數(shù)相加，使學(xué)生在玩的過程中回顧計(jì)算中湊十的方便，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節(jié)課用到的算式貼到黑板上，讓學(xué)生觀察算式的規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生說出：和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數(shù)小1。
本節(jié)課我需要改進(jìn)的地方：
1、在湊十過程講解完畢后，應(yīng)該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學(xué)生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時(shí)候應(yīng)該想一想更好的導(dǎo)語使學(xué)生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”。
3、教學(xué)語言不夠豐富，應(yīng)該時(shí)刻調(diào)動學(xué)生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現(xiàn)。
《9加幾》教學(xué)反思 12
九加幾是二十以內(nèi)進(jìn)位加法中的第一課時(shí)，春教學(xué)反思5篇。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。它既是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)。九加幾的例題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境和生活經(jīng)驗(yàn)，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計(jì)算。通過多種練習(xí)的鞏固，結(jié)合實(shí)際問題的解決，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，他們對于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。但是已經(jīng)有很多學(xué)生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)我力爭體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯(cuò)！你把計(jì)算過程也說出來了。（之后所有的學(xué)生都如此說出了計(jì)算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進(jìn)。開門見山到如過程中我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能。
二、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化
提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提供算法多樣化。”根據(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學(xué)生多種的計(jì)算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。比如：點(diǎn)著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識
充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和嘗新意識的重要途徑。結(jié)合九加幾的題目，在教學(xué)中我安排了對所學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)行解決問題的教學(xué)。包括新課到如中從現(xiàn)實(shí)問題因如計(jì)算問題：通過學(xué)生提出有幾盒飲料？進(jìn)行解決。把解決問題與計(jì)算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起。還有后面應(yīng)用部分，學(xué)生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的'與跳遠(yuǎn)的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之整個(gè)教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)形成能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學(xué)反思
《十幾減8、7、6-20以內(nèi)的退位減法》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺性。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、情境導(dǎo)入提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)置情境，把十幾減幾的計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個(gè)問題提出，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：在搶答20以內(nèi)的進(jìn)位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學(xué)生特別的喜歡），動畫設(shè)計(jì)圈起其中的9個(gè)，請學(xué)生提出問題并列出算式（復(fù)習(xí)十幾減9），學(xué)生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個(gè)（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點(diǎn)，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，并引導(dǎo)孩子用自己的語言表達(dá)算理，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。在新授段，使學(xué)生在潛移默化中很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)。
二、在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活又服務(wù)于生活，根據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)：有8個(gè)跑道，15個(gè)人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了簡單的瀏覽，學(xué)生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學(xué)分為了9人和6人兩組，我拋出這個(gè)問題后，一些學(xué)生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學(xué)反思《春教學(xué)反思5篇》。這時(shí)我讓不同意見的學(xué)生試著辯論（辯論是我上個(gè)月開始的一個(gè)新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡單的語言互相說服，老師給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)），在討論中學(xué)生明白：8個(gè)人的跑道是不能9人一組的。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)提出的問題應(yīng)有價(jià)值，符合生活實(shí)際。使學(xué)生深刻的體會到了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的反應(yīng)也非常好，解答正確率較高�？傊竟�(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。
三、注重學(xué)生的獨(dú)立思考。
學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)課我盡量讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，對于一年級的學(xué)生來講，掌握學(xué)習(xí)方法及用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和科學(xué)的歸納總結(jié)更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學(xué)生共同總結(jié)了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學(xué)生無論是語言表達(dá)還是計(jì)算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學(xué)理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學(xué)習(xí)估算打下好的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計(jì)不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，可以更好的實(shí)現(xiàn)算法多樣化，拓展學(xué)生的思維空間
2、遺憾之二是學(xué)生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個(gè)別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因?yàn)閭�(gè)體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時(shí)的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解，當(dāng)時(shí)的我沒有更好的利用機(jī)會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈�！眲邮植僮骺梢栽鰪�(qiáng)學(xué)生的感知力，使學(xué)生的才智在世紀(jì)中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。
課堂是學(xué)生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生以主動探索、自主支配的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
《9加幾》教學(xué)反思 13
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊
1．談話引入：
同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運(yùn)動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓�，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用“闖關(guān)”的形式復(fù)習(xí)“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習(xí)題）
2．師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運(yùn)動場去吧，那里的運(yùn)動會已經(jīng)開始了�。ǔ鍪拘@運(yùn)動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1．創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)例1。
1）師：運(yùn)動場上的比賽熱鬧極了，請仔細(xì)看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項(xiàng)目？
生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠(yuǎn)的。
（2）你最喜歡哪個(gè)比賽項(xiàng)目，數(shù)一數(shù)每個(gè)項(xiàng)目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……
�。�3）師：同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)，這些運(yùn)動員們參加這些比賽很辛苦，于是學(xué)校服務(wù)隊(duì)的小朋友給運(yùn)動員準(zhǔn)備了許多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了一些，請仔細(xì)看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生：討論、匯報(bào)。
5）師總結(jié)：同學(xué)們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學(xué)用點(diǎn)數(shù)的方法，從1盒、2盒、3盒一直數(shù)到13；也有的同學(xué)用接數(shù)的方法，從9盒接著數(shù)：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的`同學(xué)更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？
生：我最喜歡數(shù)的方法。
生：我最喜歡把9個(gè)再加上1個(gè)變成十的方法。……
�。�6）師：下面老師請同學(xué)們再回到比賽的現(xiàn)場（出示畫面）這時(shí)運(yùn)動場的比賽更加激烈了，現(xiàn)在老師想根據(jù)場上的比賽項(xiàng)目提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，請同學(xué)們注意聽：踢毽子和跳遠(yuǎn)的同學(xué)一共有多少人？誰知道怎樣列算式？
生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據(jù)運(yùn)動場上的比賽項(xiàng)目再提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題？
生：踢毽的和跑步的同學(xué)一共有多少人？……（
老師根據(jù)學(xué)生提出的問題出示：9+6=159+3=12……）
教師說：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容�！比缓蟀鍟n題：9加幾。
2．探究算法，教學(xué)例2的9＋3。（
1）師：一年級的小朋友也來到了運(yùn)動場，他們正在進(jìn)行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應(yīng)該怎樣列式？生：9＋3＝
2）師：怎樣計(jì)算9+3得幾呢？就請同學(xué)們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。指導(dǎo)學(xué)生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。
生：匯報(bào)9+3得幾的計(jì)算方法。
教師板書：9 ＋ 3＝12 1 210
3.加深理解，教學(xué)例2的9＋7。
�。�1）師：同學(xué)們，你能用剛才擺小棒的
方法計(jì)算9＋7得多少嗎？
生：能！
�。�2）師：請你們運(yùn)用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學(xué)生自己操作，讓一名學(xué)生在投影上操作，并敘述計(jì)算過程。
教學(xué)反思：
計(jì)算教學(xué)，重在明理。只有在明理的基礎(chǔ)上才能掌握計(jì)算方法，熟練計(jì)算，減少錯(cuò)誤。本節(jié)課是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一節(jié)課，重點(diǎn)是理解湊十法。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動會的情景，然后根據(jù)運(yùn)動場上的比賽項(xiàng)目提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展，這是《課標(biāo)》中提倡的新理念。教學(xué)中我先讓學(xué)生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學(xué)生同桌互相交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報(bào)中我們看到，此種設(shè)計(jì)給了學(xué)生較大的思考空間，使不同認(rèn)知層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，即拓寬了學(xué)生的思路，又有效地滲透了湊十法的規(guī)律：湊大數(shù)、分小數(shù)。這些算法都是學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性�？v觀整個(gè)教學(xué)過程，都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用激勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《9加幾》教學(xué)反思 14
學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動。由于每個(gè)人的認(rèn)識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題并解決問題，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾：有的是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了允許學(xué)生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會。學(xué)生能不斷地獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。
在提倡算法多樣化的`同時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達(dá)到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使學(xué)生動手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方法。
《9加幾》教學(xué)反思 15
9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的，在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學(xué)生搶答后說為什么算的這么快，因?yàn)閯倓倢W(xué)完，學(xué)生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個(gè)數(shù)學(xué)生回答的也很好，這為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)不利于體現(xiàn)算法多樣化的'思想。學(xué)生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開始我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學(xué)生自然列出9+4的算式后，則把重點(diǎn)放在探索計(jì)算的方法上。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？又讓學(xué)生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少個(gè)圓片呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學(xué)習(xí)“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。以后注意時(shí)間的合理安排。
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