5以內(nèi)的加法教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的5以內(nèi)的加法教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思1
今天,我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時,我先復(fù)習(xí)舊知識,口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來,我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征,在進(jìn)行課堂小結(jié)時,我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替,這樣反復(fù)的練習(xí),以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。
不過,我覺得這堂課還是不盡人意,例如:
1、已課前準(zhǔn)備仍不夠充分,在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。
2、在教學(xué)過程中,舉手回答問題的學(xué)生比較少,聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習(xí)時,仍有20來個學(xué)生沒辦法獨(dú)立完成。而自已課后也沒及時進(jìn)行補(bǔ)差。在以后的教學(xué)中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學(xué)生,多請教有經(jīng)驗的`,學(xué)識淵博的教師,以爭取更大的進(jìn)步,早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思2
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的!稑(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計算方法的多樣化。”所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具,先擺3個,擺5個,再把3個分兩堆,把5個分兩堆,分別說說怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成,為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面,吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后,讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,邊說邊用手勢表示合起來,學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了,爭著要邊說邊做“合起來”,這時多讓一些學(xué)生說一說,加深印象。再請學(xué)生列出加法算式,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加號。算式列出后,再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思,為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計算出結(jié)果時,問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式,有的說數(shù)數(shù)算出來的,對此不強(qiáng)調(diào)某一種想法,對每一種都表示肯定,鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,體驗把兩只手的'小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后,讓學(xué)生看書p24“做一做”,說算式表示的意思。對于第三幅圖,有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”的理念,通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述,使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思3
本課是學(xué)生第一次接觸加法,但是他們對加法卻不是一無所知的,學(xué)生看著圖列加法算式是比較容易的,但是如何說清圖意卻是有困難的,要理解加法的含義就更加困難了,因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)例題的時候,首先讓學(xué)生觀察圖,說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候,有孩子說一共有5個小朋友,當(dāng)時我是回避的,現(xiàn)在想想可以這樣問:“你怎么知道有5個小朋友的?”也許孩子會說出:“原來有3個小朋友,又來2個小朋友,一共就有5個小朋友。”然后我又問:“你能提一個什么問題呢?”孩子的表情告訴我,他不懂什么意思,然后我就拋給他們一個詞:請問,這下有孩子明白什么意思了,隨即提出:“請問一共有多少個小朋友在澆花呢?”為了后面的教學(xué),我在這里還逐步的要求孩子說三句話,孩子領(lǐng)會的也是不錯的。在學(xué)生列出算式后,我又問你是怎樣算的?孩子的回答很很多:有的是掰手指的,有的是看圖的,有的是用分與合的,還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系:3再往后數(shù)2個就是5,比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中,我沒有否定任何一種方法,但是我卻強(qiáng)化了分與合的.方法,因為我看教材上是這樣說的,不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著,我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會加法的含義,不過在這里我的要求有點(diǎn)高了,因為我要孩子說出:“要求一共有多少個小朋友,就要把原來的3人和又來的2人合起來,所以用加法!焙煤⒆邮强梢酝暾f出來的,不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué),有些單調(diào),但還是比較扎實的,一節(jié)課下來,孩子基本能說清楚題意,理解加法的含義,因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題,在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同,找到它們之間的聯(lián)系,然后又過渡到算式,找它們的相同與不同,區(qū)別與聯(lián)系,通過這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里:一個數(shù)不變,另一個數(shù)逐漸增大1,得數(shù)也會逐漸增大1。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思4
加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識的,因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班,對于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,有些學(xué)生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了!庇行⿻f:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識,既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始,也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中,我是這樣設(shè)計的:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。
生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。
師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學(xué)生感知如何提問)
師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的.1只小鳥合起來,應(yīng)該用加法計算。
師:說的真好,那該怎么列式呢?
生2:4+1=5
師板書:4+1=5
二、合作交流,探求新知
1、獨(dú)立思考,自主探索
師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?
2、全班交流,探討多種算法
生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)
生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案,我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)
師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學(xué)生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)
師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里,我只好通過講解,讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處:
1.在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思,有的學(xué)生說成算式,答非所問。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候,很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思:
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會合理分配時間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5
本節(jié)課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實際問題,我在設(shè)計該課教法時主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義,并正確計算5以內(nèi)的加法。
一、我的教學(xué)設(shè)計主要有如下特點(diǎn)
1、首先,我通過圖例中的場景來讓學(xué)生感受加法的含義,并領(lǐng)悟計算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關(guān)注,所以我根據(jù)這一性格特點(diǎn)設(shè)計,從生活中的一個普通問題引入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),親切而自然,不僅能使學(xué)生體會加法的含義,而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而有效地激起學(xué)生的求知欲,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四,創(chuàng)設(shè)一個情境,讓男生女生進(jìn)行比賽,讓學(xué)生充分得到練習(xí),自主解決問題。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中,一開始采用教學(xué)掛圖,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動;充分的認(rèn)識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來完成練習(xí),使學(xué)生在一個生動活潑、主動的`學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:加法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的最基礎(chǔ)的知識之一,《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用。總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,基本掌握了什么叫加法,也能快速的計算5以內(nèi)的加法。
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后,老師還應(yīng)該加入一個拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力。
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教學(xué)內(nèi)容:
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,初步認(rèn)識加法的含義;認(rèn)識加號,會讀、寫加法算式;能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2.使學(xué)生通過主動探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法,并能夠正確地計算。
3.發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力;初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解加法的含義,并學(xué)會5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程:
課前:同學(xué)們,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,(班長:起立轉(zhuǎn)身,客人老師,您好。)
一、 復(fù)習(xí)鋪墊,遷移導(dǎo)入。
師:小朋友們,我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,老師這里有幾道題,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,指名4題,齊答2題。)
師:說的`真不錯,今天,我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書:5以內(nèi)的加法)
二、認(rèn)識加法,理解含義
1、出示例1圖,
談話:小朋友們,我們在學(xué)校里,不僅要愛學(xué)習(xí),還要愛勞動。瞧,學(xué)!白o(hù)綠小隊”的小朋友們正在勞動呢!(多媒體出示)
師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個小朋友在澆花?又來幾個小朋友?)
板書: 3 2
。◣煟赫f的真好,還有誰能像他這樣再說一次,原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,你想到了什么?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個小朋友?)
2、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說?原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,合起來(一共)有幾個小朋友?
師小結(jié):求合起來(一共)有幾個小朋友,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。
3、認(rèn)識加號并理解其含義
在用加法計算時,我們要用一個符號:“+”。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?
小結(jié):加號表示“合起來”,它代表一種計算方法——加法,把兩部分合起來,求一共是多少,用加法來計算。
4、計算得數(shù): 3個小朋友和2個小朋友合起來,一共有幾個小朋友呢?(5個),你是怎么想的呢?同桌相互說一說。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法?
A我們一起來數(shù)一數(shù)(指圖數(shù) 1、2、3、4、5、)
B還能怎樣數(shù)?(3、4、5)3后面添上2個,是5。
C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會讀嗎?(生讀)
讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個加法算式,誰能說一說,這里的“3”表示什么?(3表示3個小朋友在澆花),“2”表示什么?(2表示又來2個小朋友),“3+2”呢?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),“5”表示什么?(5表示一共有5個小朋友)
“3+2=5”表示什么?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)
師小結(jié):是的,要把兩部分合起來,求一共是多少,可以用加法來計算。
三、學(xué)會計算,掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
① 學(xué)!白o(hù)綠小隊”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí),愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會連起來說?)
。1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友?)
誰能將事情和問題連起來說一說?)
。1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲,一共有幾個小朋友?)
師:用什么方法計算呢?(加法)
、 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么? “2”呢?“1+2”表示什么?
你知道得數(shù)是多少嗎?(3) 板書: 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的?(直接在圖上數(shù),一共有3個小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù),是3;因為1和2合成3,所以1+2=3)
師:計算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法!
四、實際應(yīng)用
1.“想想做做”第1題
、賻煟嚎吹揭唬2)班小朋友這么聰明,小動物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢,你們愿意嗎?
師:看,誰來了?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么?(原來有三只小雞,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹,誰能用算式表示圖的意思?你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,又來了2只青蛙,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí),也做了幾道加法,它的第一道算式是:2+1=□,它是用畫圓的方法來計算的,先畫2個圓,再畫1個圓,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○,再填得數(shù)嗎?學(xué)生獨(dú)立完成,集體校對。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會直接算得數(shù)嗎?下面我們開始比賽,完成書上第3題,比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,小耳朵聽好老師說開始,就開始。開始。(集體回報,讓學(xué)生說說第一小題的想法。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學(xué)得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,從圖上你看到了什么?算式怎樣列?
師:小朋友,仔細(xì)觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.投信封小游戲。
孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎?師:小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)?(信筒上有數(shù)字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,把信封投到對應(yīng)的郵筒里。
教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒!看來你們個個都是出色的郵遞員!
6.日字格里寫算式。
師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎?會算還要會寫哦,我們已經(jīng)學(xué)會在日字格里寫數(shù)字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細(xì)看,師先示范寫,你們想寫嗎,完成第6題。投影展示并評價。
六、總結(jié)評價
師:看來大家都會算會寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,你有什么收獲?
師:看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,誰比較好,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,思考很認(rèn)真,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦。回家后,繼續(xù)觀察,看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題,好嗎?
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思7
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后,幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá):原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,運(yùn)用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識!5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過,有基礎(chǔ),如何在孩子進(jìn)來前和出去的.時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識;進(jìn)一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。
二、加強(qiáng)口算,鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時候,首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認(rèn)識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生,而讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又拓寬了思路,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的時候,又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育,小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成,體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣,思考習(xí)慣,乃至心算習(xí)慣,草稿習(xí)慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導(dǎo),長期的培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體,成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo),同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
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今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》,我看到圖上近處3個小朋友在澆花,遠(yuǎn)處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛學(xué)習(xí),還愛勞動呢,看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫)請學(xué)生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時有人去提水了,(再出示兩個小朋友提水的動畫)學(xué)生再說說幾個小朋友在提水?這幾個小朋友是“護(hù)綠小隊”的,他們一共有多少人?通過動畫演示,分3個層次,學(xué)生一句句的說出題意:有3個小朋友在澆水,有2個小朋友在提水,一共有幾個小朋友?這樣做,為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境,有利于學(xué)生的理解,為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識,我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動畫把它們放一遍給學(xué)生看,再請學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的.故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時學(xué)生就能明白每個算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
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《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是10以內(nèi)數(shù)的加法的.基礎(chǔ),是后面學(xué)習(xí)加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),因此,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處:
課堂上,我盡量列舉學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題。學(xué)生非常感興趣,特別是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,組內(nèi)交流討論,交流認(rèn)識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,在老師小結(jié)時,讓學(xué)生用手勢表示,進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識,初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動手?jǐn)[一擺,說一說,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習(xí),規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣;還通過計算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
不足之處:
在操作中,用先后這兩個順序詞誤導(dǎo)了孩子,結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。
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“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識”,這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計算方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課,因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中認(rèn)識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力,體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計算,為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),主要從以下幾點(diǎn)實施。
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書本主題圖,讓學(xué)生觀察,說說圖意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號“+”來運(yùn)算,使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識,接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料,進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述圖意,列出算式,進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的.角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖,都讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計算?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說,讓他們在語言表達(dá)的過程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計的練習(xí)有層次,注重拓展學(xué)生的能力。
。1)擺一擺、說一說:將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。
。2)說一說、填一填:讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。
。4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學(xué)生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學(xué)生理解“加法意義”時,只注重學(xué)生口頭表述的能力,忽略了低年級孩子年齡的特點(diǎn),沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強(qiáng)化訓(xùn)練,導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復(fù),訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn),所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn),提高教學(xué)效率。
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教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上48-49頁
教材分析:
這節(jié)課是本單元的第二課時,是學(xué)生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進(jìn)一步理解加法的意義,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級學(xué)生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點(diǎn),教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息,進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。
接著教材安排了4個練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學(xué)生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖,再次給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進(jìn)一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的`情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程:
一、問題情境
1、猜謎激趣,引出情境圖。學(xué)生猜中后,讓學(xué)生交流一下猜謎語時的想法。
師:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?
。ㄔO(shè)計意圖:以謎語的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2、觀察情景圖,交流信息。給學(xué)生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學(xué)生自主解決。
師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。
學(xué)生自己寫算式,教師巡視,個別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會,使學(xué)生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學(xué)生說,教師板書:
2+3=5
3+2=5
4+1=5
1+4=5
3、觀察,討論寫出的4個算式,使學(xué)生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。
師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生可以有以下說法:
3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。
師小結(jié): 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。
。ㄔO(shè)計意圖:通過觀察,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求,鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計算。
師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問題和列式計算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問題和算式的機(jī)會,鼓勵學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。
師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?
學(xué)生可能出現(xiàn):
3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。
3+2=5或2+3=5
近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。
。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。)
四、課堂練習(xí)
1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學(xué)生認(rèn)識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個算式。
。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)
2、練一練第2題,首先讓學(xué)生理解題意,再獨(dú)立完成,最后交流。
。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。)
3、練一練第3題。第1次脫離實物進(jìn)行計算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí),并注意給學(xué)生一定思考的時間。
。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。)
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。
。ㄔO(shè)計意圖:給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。)
五、課堂小結(jié):說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思:
在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動手?jǐn)[小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思12
課前思考:
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查,由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響,學(xué)生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認(rèn)識加號,知道加法,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數(shù)學(xué)的抽象,逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
本課存在的問題:
1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確,將學(xué)生估計過低。
目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對加法含義的理解,會用“合起來”算加法。為了這兩個目標(biāo),我設(shè)計了很多情景圖,希望借助多個具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對學(xué)生的.思維要求太低,學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學(xué)習(xí)的欲望,目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來表達(dá),理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會畫畫圖,也有學(xué)生可能會列算式。事實上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措,學(xué)生完全有能力列算式表示圖意,就應(yīng)明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時說出算式,沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學(xué)課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能寫出算式,他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá),那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗、抽象的機(jī)會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中,學(xué)生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應(yīng)反饋,如何回應(yīng)反饋;是個別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖,讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,還是5朵花?學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,我讓學(xué)生比較,肯定后者,讓學(xué)生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學(xué)生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數(shù)的認(rèn)識已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維,我沒有想到推進(jìn)的策略,就一帶而過。
那今后在預(yù)設(shè)時,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思13
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法,學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實際問題,用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會,突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù),又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花,又來了2個)。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話:一共有多少個?通過一起說一說,大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說,指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述,初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人,合起來是5人,讓學(xué)生對合起來要有一個比較深刻的認(rèn)識,通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到把兩個數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的?有學(xué)生說是數(shù)出來的`,但回答不出是想分與合,這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算,有孩子想到3和2合成5,讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系,從而感悟計算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計注重層次性,拓展學(xué)生的能力
想想做做第1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算,引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因為幾和幾合成幾,所以幾加幾等于幾。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,同時給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容,盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo),本課將理解加法含義,領(lǐng)悟計算方法作為重點(diǎn),鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思14
本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成,以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時做到了以下幾點(diǎn):
1.讓學(xué)生在生動具體的.情境中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。比如,借助教材設(shè)計的運(yùn)送鮮花場境提供的資源,讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題,組織學(xué)生討論,探討計算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中,使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。再如,借助教材設(shè)計的“發(fā)新書”、“買玩具”等,給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進(jìn)行計算的空間。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。教學(xué)時,我結(jié)合教材,精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動,激勵每一個學(xué)生在動手實踐中獨(dú)立思考;鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流。這樣,就給了學(xué)生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間,就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué),促使學(xué)生與同伴合作交流,才能開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3.組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算,學(xué)生應(yīng)做到能正確進(jìn)行計算,絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到每分鐘做5—6題。要達(dá)到這個目標(biāo),除了讓學(xué)生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思15
在本節(jié)課教學(xué)中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動手?jǐn)[小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的.,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度,在學(xué)生的思考與表達(dá)無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時,老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達(dá),為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得更加的教學(xué)效果。
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