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        十幾減9的教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-22 18:21:46 教學(xué)反思 我要投稿

        十幾減9的教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的十幾減9的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        十幾減9的教學(xué)反思

        十幾減9的教學(xué)反思1

          學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計(jì)算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動(dòng)腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的'作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物和圖形,利用表象來支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

          由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

          (一)在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

          改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià),希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

          (二)在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

          (三)例題的出示過程中,采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下,然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上,其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

          改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

          (四)在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時(shí)說的有些含糊,老師要給特殊的點(diǎn)撥。

          改進(jìn)措施:

         。1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點(diǎn)。

          (2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí),采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

         。3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

         。4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

         。5)給學(xué)生充分的時(shí)間說算法。

        十幾減9的教學(xué)反思2

          本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生熟悉的'生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗(yàn),帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計(jì)算13—9,在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時(shí)提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報(bào)中,逐步明確,計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。

          方法1:一個(gè)一個(gè)地減。

          方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。

          方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。

          方法4:想加算減。(因?yàn)?+4=13,所以13—9=4)

          方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。

          但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時(shí),差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補(bǔ)差,搞應(yīng)試教育。

        十幾減9的教學(xué)反思3

          在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

          教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

          首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的`不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

          其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

          最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

          就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。

        十幾減9的教學(xué)反思4

          從教十幾年來,我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中,我以學(xué)生為本,注重培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、民主,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,興趣濃厚,對此,我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區(qū)教師進(jìn)修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

          “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷:

          “還有不同的方法嗎?”“真能干!”

          在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題:12-9或15-9,教師揭題并展開以下的教學(xué)過程:

          師:小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

          學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,然后全班交流。

          師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

          生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),1、2、3……9拿走9個(gè),1、2、3,剩下了3個(gè)風(fēng)車,所以12-9=3。

          生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

          生3;把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,一部分?jǐn)[2根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。

          生4:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[9根,一部分?jǐn)[3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

          生5:想加法,算減法,因?yàn)?+9=12,所以12-9=3。

          生6:先用12減10,得2,多減了一個(gè),要把多減的一個(gè)加回來,所以再用1+2=3,所以12-9=3。

          在學(xué)生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽,并且反復(fù)用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語言組織交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

          師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計(jì)算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的'計(jì)算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。

          課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊,有位教師說:這堂課,體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流,而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還提出了一大串疑問:學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我有些不服氣,為了驗(yàn)證教研員的問話,我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩?磥,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

          我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時(shí),利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識。

          找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,我引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現(xiàn),碰撞。課后,我再次進(jìn)行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學(xué)生的交流有了實(shí)效。

          “十幾減9”這課教學(xué),讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué),它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實(shí),要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

          課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說:“從實(shí)踐到理論,還要從理論到實(shí)踐。”要想提高我們的教學(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過程,我想,這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。

        十幾減9的教學(xué)反思5

          本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

          先進(jìn)行簡單的'10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話,一個(gè)出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球,賣了9個(gè),還剩幾個(gè)?”這個(gè)問題展開思考,發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺,和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào):“把15分成10和5,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15,所以15-9=6”“9分成5和4,先算15-5=10,再算 10-4=6”學(xué)生的思維非;钴S,提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法:破十法,先算10-9=1,再計(jì)算1+5=6;想加算減法,因?yàn)?9+6=15,所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1,2題。

          這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍,想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

        十幾減9的教學(xué)反思6

          這是20以內(nèi)退位減法的第一課時(shí),學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

          教學(xué)時(shí),我們可以給予充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察主題圖,為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學(xué)生觀察之后,我把學(xué)生獲得的'信息有序地寫在黑板上(使學(xué)生潛移默化的受到影響,以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類),要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如,(1)有15個(gè)氣球,賣了9個(gè)。(2)我投了14個(gè)圈,有9個(gè)沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生積極性很高,而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題,并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計(jì)算方法,由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ),因此,在我提出:你準(zhǔn)備怎么計(jì)算15-9時(shí),有的說:我想9+6=15,所以15-9=6,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個(gè)學(xué)生說:先算10-9=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后,經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動(dòng)后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個(gè)提升的過程。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個(gè)班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個(gè)班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。

          今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時(shí),要說出:你是怎么算的,我采用的是開火車的形式,一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè),也要求把計(jì)算方法說個(gè)家長聽,不知孩子們說得如何。

        十幾減9的教學(xué)反思7

          1、不會使用兒童語言,激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。

          2、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

          其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。

          第三方面,我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思:

          1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

          2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。

          3、我深刻的.感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。

          今后打算:

          1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說的勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

          2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

          3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。

          4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

          我準(zhǔn)備這樣做:(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。(2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        十幾減9的教學(xué)反思8

          最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=

          然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報(bào)交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個(gè)問題又仔細(xì)琢磨了一下:

          1、本節(jié)課知識的生長點(diǎn)在哪里?

          幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),現(xiàn)在拿走9個(gè),個(gè)位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個(gè),不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.

          2、破十法真的破十了嗎?

          有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個(gè)十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。

          3、本節(jié)課的'后續(xù)知識是什么?

          本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個(gè)深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會出現(xiàn)障礙。

          4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?

          共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。

          5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?

          11-9=2

          12-9=3

          13-9=4

          14-9=5

          發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對1

          本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。

          基于上面思考覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

          15-9=出來以后,觀察算式特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個(gè)位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動(dòng)手操作,然后展示,展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。

        十幾減9的教學(xué)反思9

          十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題,因?yàn)樗麄兿矚g很快的做出結(jié)果,得到老師的認(rèn)可,從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感,但對于計(jì)算方法和過程的探究就不感興趣了,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法,“授之以魚”自然不如“授之以漁”,基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法,同時(shí)把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來,促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過20xx年1月19日,在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際情況,現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:

          一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高

          整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知

          在學(xué)習(xí)新知處,很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,而是順其自然先得到結(jié)果6,然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計(jì)算,讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的'形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會和平臺,同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子,通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,同時(shí)幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。

          三、鞏固練習(xí),寓練于樂,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

          在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),我結(jié)合將要過新年的生活情境,采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會。

          四、不足之處

          課堂教學(xué)用語還不是很精練,不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來,書寫最好借助黑板上的田字格,給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化,可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程,提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,有點(diǎn)過于側(cè)重對“破十法”的理解,而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

        十幾減9的教學(xué)反思10

          十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:

          一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

          整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

          二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

          在學(xué)習(xí)新知時(shí),我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生探索新知形成過程,了解用“破十法或平十法”解決問題,這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

          三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          學(xué)生在探究13-9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

         、賹⑹O碌奶易觽(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;

          ②想加算減:9+4=13,13-9=4;

         、燮剖ǎ10-9=1,1+3=4,13-9=4;

         、苓B續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的.學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

          四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

          在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

        十幾減9的教學(xué)反思11

          《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提前將20以內(nèi)的進(jìn)位加法復(fù)習(xí)到位,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備尤其個(gè)別學(xué)生更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)新知時(shí)結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述,吸引學(xué)生“入場”從整題到部分,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上,引出課題,十幾減九。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、用多種方法計(jì)算,孩子們用了破十法,連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)反思如下:

          1.對于一年級學(xué)生的特點(diǎn),情景教學(xué)是非常重要的,利用主題圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的,同時(shí)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,不但能培養(yǎng)其問題意識與解決問題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

          2.在研究《十幾減九》方法時(shí)多做文章。而且能夠運(yùn)用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨(dú)立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強(qiáng)化。

          3.加強(qiáng)練習(xí),提高運(yùn)算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散的情況,我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題:“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等,既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。要達(dá)到熟練計(jì)算的'要求,難度很大。我們應(yīng)通過鼓勵(lì)性的評價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)關(guān)注個(gè)別生加強(qiáng)輔導(dǎo)。

        十幾減9的教學(xué)反思12

          推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

          教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……

          在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個(gè)方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。

          在教學(xué)中只要正確的'引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?

          另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。

          課后,想著這樣幾個(gè)問題:如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?

        十幾減9的教學(xué)反思13

          時(shí)間過得很快,開學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

          我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式,從而引出課題。書中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認(rèn)真的聆聽學(xué)生的回答,沒有及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說,不管他的回答正確與否,都說明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時(shí),他首先計(jì)算12—2=10,再來計(jì)算10—7=3;還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì),還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的'調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時(shí),我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來,要追問學(xué)生為什么,一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白,這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來,通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對老師說的,認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時(shí)間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

          最后,感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導(dǎo)和幫助,對我提出那么多寶貴的建議,我覺得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬語盡在不言中,我會更加努力的。

        十幾減9的教學(xué)反思14

          十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:

          一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

          整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的.形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

          在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

          三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          學(xué)生在探究13―9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

         、賹⑹O碌奶易觽(gè)數(shù)數(shù)出來,算出13―9=4;

          ②想加算減:9+4=13,13―9=4;

         、燮剖ǎ10―9=1,1+3=4,13―9=4;

          ④連續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。

          我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

          四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

          在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

        十幾減9的教學(xué)反思15

          本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

          1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

          充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識,自己學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

          2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流

          動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的.操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

          3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

          由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡便的方法,但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

          當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

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