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        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-02 18:05:26 教學(xué)反思 我要投稿

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思精選15篇

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思精選15篇

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1

          對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

          本冊(cè)第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對(duì)稱,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

          創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

          這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

          本節(jié)課教學(xué)中我更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          一、通過(guò)游戲與生活,感知對(duì)稱美。

          學(xué)生們都學(xué)習(xí)過(guò)剪紙,就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對(duì)稱”,這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“玩紙飛機(jī)”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí),也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

          二、動(dòng)手創(chuàng)造,感受對(duì)稱美。

          在“剪對(duì)稱圖形”這一環(huán)節(jié),我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)歷,試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維得到對(duì)新知識(shí)的理解、頓悟。當(dāng)出現(xiàn)一部分學(xué)生剪得慢,甚至剪不出來(lái)的情況時(shí),我沒(méi)有置之不理,更沒(méi)有主導(dǎo)學(xué)生的思維,而是充分利用了學(xué)生的差異資源,提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對(duì)話的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng)造的過(guò)程中,理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,并獲得情感體驗(yàn)。盡管這里花費(fèi)了一些時(shí)間,但充分體現(xiàn)了學(xué)生“悟”的過(guò)程。

          三、欣賞圖片,感悟?qū)ΨQ美。

          在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后,讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí):對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后,又回到現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué),同時(shí),進(jìn)行了美的熏陶。

          四、知識(shí)遷移,直觀轉(zhuǎn)抽象。

          最后進(jìn)行的是知識(shí)遷移,將知識(shí)邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對(duì)稱圖形,哪一些不是軸對(duì)稱圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形,放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折,能夠很快的.辨別出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類,這樣,學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯(cuò)的地方,所以又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí),可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理,要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn),學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。

          當(dāng)然這節(jié)課也是有不足之處的,問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習(xí)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開放性的題目:以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,剪出一些軸對(duì)稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而我布置后,學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形,基本上是獨(dú)立完成的,小組之間幾乎沒(méi)有交流,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正地討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí),我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅美麗的畫,不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配,學(xué)生互幫互學(xué),匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的,正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),學(xué)生的合作流于形式,合作意識(shí)不強(qiáng),只要有疑問(wèn),無(wú)論難易,甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。

          這節(jié)課的教學(xué),使我感受到,數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗!皵(shù)學(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受!

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思2

          一、一段題外話

         。丛拢慈涨迕,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓;貋(lái)后讓學(xué)生寫作文。要求寫出所看到的,所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫道:“清明節(jié),我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園。”

          無(wú)語(yǔ),不知道怎么說(shuō)。

          二、軸對(duì)稱圖形。

          軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò),感覺(jué)不是太難。書本上的題目我事先做了一下,覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。

         。、操作之后的語(yǔ)言

          今天一上課我就出示了各種圖形,讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱圖形,學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸,順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。再讓學(xué)生先想一下,再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱軸,哎,我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō),而且說(shuō)得是自己的理解,也還蠻到位。

          2、探究部分的難度。

          原題為:試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

          正方形圖案簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)正方形的感知很多,找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事,可以說(shuō),沒(méi)有探究的價(jià)值。

          所以,我把題目變了一下,改為讓學(xué)生探究想想做做4.

          小組合作:找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

          完成下表。

          正三角形

          正四邊形

          正五邊形

          正六邊形

          邊數(shù)

          對(duì)稱軸的條數(shù)。

          你們的'發(fā)現(xiàn)。

          學(xué)生一填,馬上找出了規(guī)律。那就是:正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

          這一步,還是處理得很滿意的。

          3、練習(xí)的問(wèn)題。

          既然是新授的第一課時(shí),練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題,有些在預(yù)設(shè)之中,有些在預(yù)設(shè)之外。

          譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

          譬如第5題,學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單,缺乏美感。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思3

          一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

          古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對(duì)稱”,這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此,我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí),也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

          二、開展有序、有效的活動(dòng)。

          1.首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

          “剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

          2.觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。

          觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問(wèn):“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

          3.在充分的練習(xí)中鞏固。

          給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后,我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形,畫出對(duì)稱軸等練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。

          三、感受數(shù)學(xué)的美。

          數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的.數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué),一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。

          《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

          本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí),我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖,問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶,并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說(shuō)明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線,提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          新授課時(shí),我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸,一開始,學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸,我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有:沿對(duì)角線折,我讓他折出來(lái)給大家看后,排除了沿對(duì)角線折的方法,學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后研究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律:量出長(zhǎng)度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí),因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。

          大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí),通過(guò)操作,提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。

          但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思4

          1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),合理處理教材。皮亞杰認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從原有認(rèn)知水平經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到新的認(rèn)知水平。因此利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持“以學(xué)定教”,合理處理教材,選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。本節(jié)教材的設(shè)計(jì)是利用天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯引入對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),再把天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯抽象成平面圖形,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。

          2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出感興趣而有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,應(yīng)是教師課前思考最多也最重要的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)中教師提出了一系列的問(wèn)題,如:這些圖片有什么共同的特征?什么叫完全重合?什么樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形?等等。這些問(wèn)題,使他們自始至終處于積極思維的狀態(tài),并保持濃厚的探究興趣。

          3、通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供充分的自主空間,最大限度地保障學(xué)生的主動(dòng)參與。自主探究,動(dòng)手操作,合作交流是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但是,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)交流,進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是值得每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——猜想探究、建立模型——應(yīng)用拓展,走進(jìn)生活”這一思路展開教學(xué),用學(xué)生感興趣且富有探究空間與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的`探究方向,用科學(xué)而有結(jié)構(gòu)的材料指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),用獨(dú)立猜想、動(dòng)手操作、小組交流、班級(jí)交流等形式給學(xué)生足夠的探究空間與交流機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略,使教與學(xué)達(dá)到高度和諧,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到了充分發(fā)展。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)上若能更貼近學(xué)生的生活,學(xué)生的興趣將更高,教學(xué)效果將更好。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5

          軸對(duì)稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo):

          1.使同學(xué)通過(guò)觀察、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象,并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

          2.通過(guò)學(xué)生活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

          3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認(rèn)對(duì)稱圖形,并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

          開課伊始,我便拿了剪子和彩紙,告訴學(xué)生們:“老師要送給你們一些禮物,只有細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物。”激發(fā)孩子們的好奇心后,我快速地開始剪紙,不一會(huì)見出了一只漂亮的蝴蝶,孩子們很興奮,我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的,因?yàn)楹⒆觽冇^察細(xì)致,所以說(shuō)得準(zhǔn)確。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。相繼,我又剪了一些美麗的對(duì)稱圖形。

          這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容,我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)了,孩子們的`創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的,它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對(duì)稱圖形。

          這一節(jié)課孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中度過(guò)。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6

          一、從課堂反思

          1、這堂課從生活中引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,內(nèi)容較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)“建!蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般,從線段到兩點(diǎn),讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱軸的作法,然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形,作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。如練一練、說(shuō)一說(shuō)、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)手能力,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

          2、上了這節(jié)課,我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素很多,也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方,在平時(shí)上課的時(shí)候,對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是,在現(xiàn)行的開放式的課堂中,關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái),可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行,或者是不大重視,上課中的語(yǔ)言的漏洞很多,在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

          二、從教學(xué)方法反思

          “差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,再加上多媒體的運(yùn)用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。

          三、從學(xué)生反饋反思

          這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好,但對(duì)從特殊到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思7

          上周五早上剛到學(xué)校,就接到師父的電話:“瑞廷,趕緊準(zhǔn)備一下,教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽你的課!”掛了電話,我心里一陣忐忑,生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫,容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生,然后風(fēng)風(fēng)火火地開始上課。

          《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容,屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形,本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前,我將教學(xué)目標(biāo)定為:

          1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。

          2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形,找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),能找出生活中的軸對(duì)稱圖形,感受軸對(duì)稱圖形的美。

          在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中,首先我通過(guò)老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念,然后對(duì)生活中常見的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析,總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè):判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱,可以通過(guò)“折一折”的方式,再自然而然地開始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前,我先出示自己剪的一個(gè)圖形,讓同學(xué)們猜一猜,想要剪出這樣一個(gè)圖形,需要什么步驟,接著就讓他們小組合作,通過(guò)“一人折、一人畫、一人剪”的'方式驗(yàn)證猜想。

          實(shí)踐操作之后,通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn),引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念,即沿一條直線直線對(duì)折,兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié),我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后,通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過(guò)程。

          但是本節(jié)課還存在很多不足:比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面,過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣,以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí),無(wú)法判斷是否對(duì)稱;還有,在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí),對(duì)概念的剖析不夠深刻;重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多,忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。

          俗話說(shuō):“好事多磨”,用在教育方面,應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì),讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫,但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想,就無(wú)畏無(wú)懼。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8

          案例背景

          新課標(biāo)倡導(dǎo):數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中人類的活動(dòng)軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使生活與數(shù)學(xué)融為一體。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。這樣看來(lái),豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景,在平時(shí)教學(xué)中,筆者比較注重在課堂上有意識(shí)地滲透生活味,讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)與生活建立起聯(lián)系,并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,從而讓學(xué)生慢慢明白、感悟生活中其實(shí)有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋和解決。

          學(xué)生對(duì)平面圖形已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),并不是從概念中獲得的,而是要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐與操作,在自主研究的基礎(chǔ)上歸納、了解軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的概念,而這需要通過(guò)大量的觀察以及動(dòng)手操作才能達(dá)到目的,因此必須加強(qiáng)學(xué)生自己的操作與實(shí)踐。

          設(shè)計(jì)意圖

          針對(duì)小學(xué)生年齡偏低,抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況,我一開始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過(guò)“眼睛的不對(duì)稱,讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”,并形成表象。這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

          教學(xué)片斷

         。ㄒ唬┙虒W(xué)軸對(duì)稱圖形的含義:

          師:下面請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的紙,先對(duì)折一下,然后隨你剪一個(gè)什么圖形,再展開,并觀察一下,看你有什么發(fā)現(xiàn)。

         。▽W(xué)生自主地剪紙,同桌間討論各自的發(fā)現(xiàn)。)

          師:誰(shuí)愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。

          (學(xué)生紛紛上來(lái)把剪的圖形放到展示平臺(tái)上。)

          師:同學(xué)們?cè)谶@么短的時(shí)間里居然剪彩出了這么多美麗的圖形,真不簡(jiǎn)單!那誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同點(diǎn)嗎?

          生1:這些圖形的左右兩邊都是對(duì)稱的。

          生2:這些圖形沿著一條直線對(duì)折,兩側(cè)的圖形都能完全重合。

          師:講得真好,那現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師什么叫軸對(duì)稱圖形嗎?

          生:一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折,兩側(cè)的`圖形能完全重合,這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。

          師:講得真棒!那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎?

          生:折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。

          師:講得太好了,我們一道把這位同學(xué)剛才講的話齊讀一遍。

         。ń處煶鍪靖拍畹耐队,學(xué)生齊讀。)

          設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我把美術(shù)課中的手工剪紙運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái),學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、隨意剪紙,各有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,而就在學(xué)生剪紙“玩”的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的概念。

          (二)研究生活中樹葉的對(duì)稱情況,加深理解:

          師:剛才我們通過(guò)自己的探索與實(shí)踐,知道了什么叫軸對(duì)稱圖形,F(xiàn)在我們把課前準(zhǔn)備的樹葉拿出來(lái),小組討論一下,按今天所學(xué)把它們分成兩大類,好嗎?

         。▽W(xué)生討論,把帶來(lái)的樹葉分成軸對(duì)稱圖形和不是軸對(duì)稱圖形的兩大類。)

          師:誰(shuí)愿意把“軸對(duì)稱樹葉”放到展示平臺(tái)上展示給大家看看,并說(shuō)一下你的想法。

          (學(xué)生上講臺(tái)展示“軸對(duì)稱樹葉”,并說(shuō)理由。)

          設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生把隨手可得、極為常見的生活中的樹葉作為研究的對(duì)象,通過(guò)學(xué)生的合作、研究,讓學(xué)生在加深理解所學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透了“生活中處處有數(shù)學(xué)的”數(shù)學(xué)思想,很好地體現(xiàn)了新課程理念。

          案例小結(jié)

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑!薄皯(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性!边@兩段話,正體現(xiàn)了新教材的重要變化----關(guān)注學(xué)生的生活世界,學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實(shí)際,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。

          現(xiàn)實(shí)性的生活內(nèi)容,能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō),“折紙”“剪紙”是很感興趣的內(nèi)容,因此,也具有現(xiàn)實(shí)性,即回歸生活。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè)趣,同時(shí)也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又必須回歸于生活,學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快,整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑。

          在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的適時(shí)教誨和適時(shí)表?yè)P(yáng),令學(xué)生的心靈得以純潔,精神得以振奮,行為得以矯正,這樣,可以讓他們中每個(gè)人都有獨(dú)特的作用,可以讓他們正確評(píng)價(jià)自己。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折一折、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等,使學(xué)生感受到民主、平等、積極、愉悅,從而他們才可以敢想敢說(shuō),個(gè)性充分張揚(yáng),健康心理也得以培養(yǎng),課堂也真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

          通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感悟到:新課堂,學(xué)生不再是接受的“容器”,而應(yīng)是可點(diǎn)燃的“火把”;新課堂,學(xué)生不再是“配角”,而應(yīng)是活動(dòng)的“主體”;新課堂,不再是機(jī)械的訓(xùn)練,而應(yīng)是注重獲取新知識(shí)的能力;新課堂,不再是教師在表演,而應(yīng)是學(xué)生在交流合作。

          面對(duì)新課標(biāo),我們?nèi)绾螐倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,開始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考?如何從過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求,開始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展?如何從偏重知識(shí)傳授、智力開發(fā),開始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗(yàn)等非智力因素的思考?又如何從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計(jì),開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力?是否所有的教學(xué)內(nèi)容都可以按上面這種教學(xué)模式來(lái)上?這些都值得我們?nèi)ニ妓骱吞接憽?/p>

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思9

          軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

          一上課,我就問(wèn)學(xué)生:“咱們班誰(shuí)畫畫畫的最好?”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)!我接著說(shuō):“老師要和亞圣比一比,我們都來(lái)畫一個(gè)笑臉,看誰(shuí)畫的好看!”孩子們都很興奮,他們想看看結(jié)果究竟會(huì)怎樣。亞圣認(rèn)真地畫了起來(lái),我呢,也拿起了粉筆……等我們畫好后,孩子們放聲大笑!因?yàn)閬喪ギ嫷煤芷,而我畫的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小,耳朵也是大小不一,可以說(shuō)丑陋無(wú)比!我也笑著說(shuō):“為什么大家都說(shuō)我畫的不好看?我看著倒還不錯(cuò)!”有孩子說(shuō):“我們的兩只眼睛應(yīng)該是一樣大的!這樣畫,太不美了!”還有孩子說(shuō):“如果從我們的身體中間畫一條線,左右兩邊應(yīng)該是對(duì)稱的!”……我表?yè)P(yáng)了所有發(fā)言的孩子后說(shuō):“看來(lái)大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的.,今天呢我們就一起感受一些美麗的事物,這些美麗的事物有著一個(gè)共同點(diǎn),我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn),否則他怎么畫的這么漂亮呢?老師相信你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘!”(其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對(duì)稱圖形的概念。)

          接下來(lái),通過(guò)多媒體,我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形,讓他們一步步感受軸對(duì)稱圖形的概念。

          整堂課教師將學(xué)生的觀察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機(jī)的結(jié)合,使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美,享受著學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思10

          《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形,知道其基本特征,繪畫其對(duì)稱軸。本節(jié)課非常生動(dòng)有趣,是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的,是一節(jié)動(dòng)手、想象能力強(qiáng)的課。知識(shí)應(yīng)用的.順序逐步展開,從具體到抽象,從感性到理性,從實(shí)踐到理論,再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物,層次分明,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。

          這節(jié)課符合兒童特點(diǎn),動(dòng)手較多,使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱圖形比較容易,也能很容易看出是不是軸對(duì)稱圖形,但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難,找不全,看的不太明白;在優(yōu)化規(guī)則圖形的對(duì)稱軸,找不到合適的重點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心,從而能從圖形中自如的畫出對(duì)稱軸,而且畫的恰到好處。

          總之,一節(jié)課的時(shí)間只是新知識(shí)的滲透,想要真正理會(huì)知識(shí)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教學(xué)練習(xí)才是根本。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11

          這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):讓學(xué)生在觀察中讓思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

          反思這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的'每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

          一、 利用多媒體引入游戲,激發(fā)興趣

          本課利用多媒體引入游戲,一開始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲,讓學(xué)生在猜的過(guò)程中,初步感知軸對(duì)稱圖形的特征,激起矛盾,也激起了學(xué)生想探知的欲望,很自然地把學(xué)生帶入課堂。

          二、利用多媒體引導(dǎo)實(shí)踐操作、激活思維

          葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

          本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,安排了折一折、比一比,猜一猜、剪一剪,一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫演示,通過(guò)直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是完全重合,最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱圖形的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

          在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,在解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)處理上,教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫對(duì)稱圖形時(shí),不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫,而是讓學(xué)生先看著給定的圖形,先觀察對(duì)稱軸在哪里,然后再思考對(duì)稱的點(diǎn)在哪里,讓學(xué)生有一個(gè)思考內(nèi)化的思維過(guò)程,放手讓學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會(huì)和深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形特征的理解,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

          三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感

          本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑,中國(guó)剪紙,生活中學(xué)生感興趣的汽車標(biāo)志,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,而且還是滲透民族文化的好題材。

          這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑,促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn),形成認(rèn)識(shí),獨(dú)立獲取知識(shí)和技能,另外,借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思12

          本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。

          成功之處:

          縱觀這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

          在教學(xué)過(guò)程中,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了美德熏陶,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類,即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征,然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用.?dāng)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià):

          1.對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象,能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

          2在評(píng)價(jià)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的情感,價(jià)值觀。

          不足之處:

          1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性,一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。

          1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活,但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí),處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

          3、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠,希望以后在這方面能做得更好一些。

          本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形,能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形;通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程,掌握判斷軸對(duì)稱圖形的.方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力;在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中,感受物體和圖形的對(duì)稱美。

          從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的,我主要分成了:激趣導(dǎo)入新課,引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

          在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下,我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí):

          1、最大的缺點(diǎn),重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù),很快就過(guò)去了。

          2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié),是不是可以直接讓學(xué)生看書,再剪。

          3、練習(xí)講解中,應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的,再講復(fù)雜的;另外,應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

          4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮,再一次剪對(duì)稱圖形。

          一個(gè)人的力量是有限的,希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng),也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13

          (一)師:同學(xué)們,我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形?(根據(jù)學(xué)生回答分類板書)

          師:請(qǐng)拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形,說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形,然后再想辦法驗(yàn)證。

         。▽W(xué)生先猜測(cè),然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證,最后舉手回答。)

          生:第一個(gè)圖形是等腰三角形,它是軸對(duì)稱圖形,有一條對(duì)稱軸。

          師:你是怎樣驗(yàn)證的?(學(xué)生動(dòng)手演示)

          師:如果是等邊三角形呢?也有一條對(duì)稱軸嗎?

          生:它是軸對(duì)稱圖形,有3條對(duì)稱軸。

          生:第2個(gè)圖形是平行四邊形,平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

          師:是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形?

          生:(齊答)是。

          生:猛地站起一名學(xué)生,激動(dòng)地說(shuō):“我認(rèn)為剛才大家說(shuō)得不對(duì)。有的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形!

          師:你說(shuō)說(shuō)看。

          生:(邊說(shuō)邊演示)用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形,這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形,并且有兩條對(duì)稱軸。

          師摸著這個(gè)孩子的.頭,高興地說(shuō):“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’?”

          (二)師:學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形,我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng)造發(fā)明呢?

          生:可以!

          師:下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰明才智,動(dòng)手創(chuàng)造吧。

          生:將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折,然后沿折線在紙上畫半個(gè)樹葉,用剪刀剪下,再打開,就變成了這片美麗的樹葉。

          師:它有幾條對(duì)稱軸?(一條)

          生:我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,再對(duì)折,然后以兩條折線的交點(diǎn)為中心畫一個(gè)扇葉,將扇葉剪下來(lái)打開,再打開,就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對(duì)稱軸。

          生:我先將紙對(duì)折,然后沿線畫上老師的半張笑臉,剪下來(lái)打開,就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康,笑口常開。

          師:老師非常感謝這位同學(xué)的祝福,也接受這份十分珍貴的禮物。

          反思:

          一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

          對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問(wèn)題,大部分學(xué)生頭腦中已形成,也包括教師。我認(rèn)為,片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”,因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)!把垡姙閷(shí)”,豈容懷疑?

          二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

          綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫面,已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

          三、突出學(xué)生的主體地位,注重師生情感交流。

          《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此,教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生,才能教好學(xué)生。片斷二中,學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品,充分說(shuō)明了師生間情感的交融。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思14

          一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,是教師人格魅力和智慧魅力的結(jié)晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”,“自然而不隨便,規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格,讓我感受頗深。

          參加參加第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后,模了劉老師的《軸對(duì)稱圖形》一課。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課上得非常成功,用了老師原版的課件,老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后,老師們也給予了一定的肯定。

          劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的`題目開始,教師就滲透軸對(duì)稱的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀感受。接下來(lái)老師有意畫壞一個(gè)軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形,有同學(xué)說(shuō)用電腦,有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái),參與到活動(dòng)中去,比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開”學(xué)北風(fēng)“呼-呼”,看起來(lái)好似學(xué)生表面參與,其實(shí)在學(xué)生的一翻一開當(dāng)中,建立了空間觀念。教學(xué)思路非常明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成,自然需要。練習(xí)設(shè)計(jì)有趣且有較強(qiáng)的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)志是否成軸對(duì)稱圖形,找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課,以使教學(xué)資源更廣泛,學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。

          總之,我感覺(jué)模的這節(jié)課效果很好,學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái),并且牢固掌握了所學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

        《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思15

          《軸對(duì)稱圖形》是北師大版三年級(jí)(下冊(cè))教材的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸,并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷,同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇,感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,采取“折一折,比一比”等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn),即對(duì)折后兩邊能完全重合,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。

          優(yōu)點(diǎn):

          1、本節(jié)課層次清晰,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片,并且注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,如在做每一道練習(xí)題時(shí)先讓學(xué)生讀題,并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目意思。注重引導(dǎo)孩子完整表達(dá)能力。

          2、教學(xué)方法新穎,激起學(xué)生探究的興趣。如“對(duì)折”是“軸對(duì)稱圖形”的研究方法,以往教學(xué)中,教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng):請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折,再觀察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,如果沒(méi)有要?jiǎng)邮终垡徽鄣?強(qiáng)烈愿望,學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài),因?yàn)槔蠋熞覀冋,所以我要折一折,至于為什么折,學(xué)生是茫然而盲目的。

          怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?課堂上,我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察“心形,小魚,雙喜字,房子,字母”有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)大膽的猜測(cè)說(shuō)出左右兩邊或上下兩邊完全一樣,這時(shí)老師一頭霧水的問(wèn):你們?cè)趺粗浪鼈儍蛇呁耆粯幽?有什么方法可以證明嗎?促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問(wèn)題,提出本節(jié)課的研究方法“對(duì)折”,這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng),目標(biāo)變得清晰起了,同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程自然而流暢,凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。

          不足之處:

          1、《軸對(duì)稱圖形》一課,就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō),很容易把課上得生動(dòng)、有趣,但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺,就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)(對(duì)折后完全重合)強(qiáng)調(diào)的不夠,讓學(xué)生感觸的不夠,學(xué)生對(duì)折完之后,應(yīng)該再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)重合的理解,讓孩子完整的表達(dá)知識(shí)的本身。

          2、小組匯報(bào)的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間,讓孩子完整的把自己的想法表達(dá)出來(lái),然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,而不是教師代替他們說(shuō)。有一句話是這么說(shuō)的:“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來(lái)的傾聽”,所以要對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽,多動(dòng)腦思考的習(xí)慣。

          3、板書有點(diǎn)隨意,今后應(yīng)加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。

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