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畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思，歡迎大家分享。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思1
第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)以后，接下來(lái)就是今天的第二課時(shí)，畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現(xiàn)象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中，要注意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙，也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動(dòng)手能力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活能力的培養(yǎng)的重要性，才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既焦急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。
接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細(xì)觀察畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告，與全班同學(xué)交流，接下來(lái)的時(shí)光，孩子們能夠展示出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)距離對(duì)稱(chēng)軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展示了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，最后，讓同學(xué)們使用找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮�，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。
整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn)，找圖形中角的'頂點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。
正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以在細(xì)微之處做的更好，一是堅(jiān)持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現(xiàn)，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思2
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊(cè)第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對(duì)稱(chēng)也是對(duì)圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)認(rèn)識(shí)方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°打下基礎(chǔ)。本節(jié)課教材提供了民間剪紙，飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有強(qiáng)烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，抽象為平面圖形后，是對(duì)稱(chēng)圖形，本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。所以如何從物體的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象過(guò)渡到“平面圖形”的對(duì)稱(chēng)，這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達(dá)也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但后面大量的練習(xí)都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母a、b、h和國(guó)家的國(guó)旗、各種標(biāo)志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候a都是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？
軸對(duì)稱(chēng)圖形就是對(duì)折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對(duì)稱(chēng)軸？對(duì)稱(chēng)軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì)什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，從而對(duì)于如何判斷平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)存在很大的疑惑。“完全重合”就像是建立在沙灘上的海市蜃樓，無(wú)論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié)，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數(shù)學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的'銜接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗(yàn)永遠(yuǎn)是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗(yàn)，才能最終將這感悟、體驗(yàn)沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生在折和減方面的訓(xùn)練，以進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思3
一、有效預(yù)習(xí)、提高效率
預(yù)習(xí) 是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量�！遁S對(duì)稱(chēng)圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折，初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，了解對(duì)稱(chēng)軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的.空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對(duì)稱(chēng)圖形，交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思4
講過(guò)《軸對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課，我有了新的認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱(chēng)圖形、對(duì)稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形《”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的'對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：中間那條線是對(duì)稱(chēng)軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì)畫(huà)。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)a和其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)a與其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)的!
然后再找其他對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
第五、在發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸兩邊的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對(duì)稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪《使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)。
2、“定”，根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
3、“連”，依次連接這些對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他的思考過(guò)程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì)越來(lái)越濃!
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱(chēng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的`畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。
再教設(shè)計(jì)：
強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思6
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，不由的引起了我的深思：
一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解知識(shí)的最好手段。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，參與知識(shí)的形成過(guò)程，能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入地思考，動(dòng)手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱(chēng)含義引出時(shí)太膚淺，應(yīng)該多深入地折一折，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱(chēng)圖形含義。
二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形是左右對(duì)稱(chēng)還是上下對(duì)稱(chēng)，這樣學(xué)生在后來(lái)的`練習(xí)中就可以避免一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱(chēng)而忽略上下對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒(méi)有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來(lái)的錯(cuò)誤。
三、在教學(xué)想想做做5時(shí)教師應(yīng)該先做一個(gè)示范，提醒學(xué)生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說(shuō)要中間的圖案完全對(duì)稱(chēng)，這樣也可以避免一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò)。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面觀察校對(duì)，以贏得更多的時(shí)間去寬裕地解決其他問(wèn)題。
四、教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)很多的環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問(wèn)題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思7
在最近的聽(tīng)課活動(dòng)中，恰巧連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)研討課。以下就聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái)，以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注重直觀感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
軸對(duì)稱(chēng)圖形有一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：探究圖形中哪一些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？為了解決這一難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切巍⑻菪�、是這一部分最容易出錯(cuò)的地方，所以又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí)，可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著剪一剪。當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生充分感知對(duì)稱(chēng)圖形及“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。
軸對(duì)稱(chēng)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，它的實(shí)際應(yīng)用與美的感受到處可見(jiàn)。課下，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這種美，最好讓他們做一件軸對(duì)稱(chēng)圖形的物體，將學(xué)到的知識(shí)再次融入到生活中。
二、有形象直觀轉(zhuǎn)為抽象概念要注意引導(dǎo)方法
教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的.精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對(duì)稱(chēng)圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說(shuō)：一個(gè)（長(zhǎng)方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”，可由于引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)生錯(cuò)誤，（這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說(shuō)是長(zhǎng)方形、樹(shù)葉，沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形，老師就一直逼問(wèn)。）學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái)，不知道老師想要什么樣的結(jié)果，導(dǎo)致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課，出現(xiàn)了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識(shí)的生成，如果教師不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
又如另一位教師由于準(zhǔn)備不充分，對(duì)等腰三角形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準(zhǔn)備。于是，教師就在黑板上用小尺畫(huà)了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí)，完全沒(méi)有必要?jiǎng)邮之?huà)。因?yàn)橥耆梢宰寣W(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣，既直觀易懂，又省事。
三、要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節(jié)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課，練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)？合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生的合作流于形式，合作意識(shí)不強(qiáng)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。
畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思8
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)圖形，了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形，并找出對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí)，直觀、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設(shè)問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。
二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權(quán)利，“創(chuàng)”的使命，是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，在引入軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形，并用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè)，也獲得了知識(shí)。
三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋
對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
教后感悟：
這是一節(jié)圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對(duì)于二年級(jí)的.孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔(dān)心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來(lái)，在課堂上，我并沒(méi)有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作，我往哪邊拍三下手，他們也往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手平放，這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái)，效果還不錯(cuò)。
而本節(jié)課也存在一些不足之處：
1.在練習(xí)題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維還停留在直觀上，在找對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎?huà)出該圖形的對(duì)稱(chēng)軸，如：五角星的對(duì)稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運(yùn)用中，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱(chēng)軸找出。
2.適當(dāng)?shù)瞄_(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。當(dāng)學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去改一改，將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。
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