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        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-28 06:26:26 教學(xué)反思 我要投稿

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11篇

          身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11篇

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1

          本學(xué)期的最后一次成長課,我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文!陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻(xiàn),從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

          教完這節(jié)課,破有感觸,我覺得比較成功的地方有:

          一、課后習(xí)題課上講。

          本節(jié)課,我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個(gè)問題展開教學(xué)。這樣做,不僅教學(xué)主線清晰,而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語文課堂,不需要課后再去解決習(xí)題,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

          二、年段目標(biāo)明確。

          我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo):“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時(shí),我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,,最后通過句式訓(xùn)練,通過“臺風(fēng)來了,因?yàn)椋匀藗冋勑︼L(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌!保购⒆觽兗饶苈(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用,從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

          三、興趣先行

          “興趣是最好的老師。”課一開始,我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫,把學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣提起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過程中還運(yùn)用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

          四、注重朗讀,以讀促悟。

          蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,在教學(xué)中,我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟,并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話,讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書,在整個(gè)課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣,學(xué)生們讀得是那么的入情入境,有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時(shí),他也是“狂怒”得面紅耳赤了,就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象,同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶,讓他們在讀中就認(rèn)識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。這堂課的教學(xué)我沒有過多進(jìn)行理性化的瑣碎分析,而是重視以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟,進(jìn)而加深對課文藝術(shù)形象的感知,這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué),一半是科學(xué),一半是藝術(shù)”。

          不足之處:

          1、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足,導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒有起到老師導(dǎo)的作用。不足:

          2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字,進(jìn)行歸納小結(jié)會更好。

          3、雖然注重了詞語的理解,但是如能將這些環(huán)節(jié),穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2

          很多時(shí)候,教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)!彼栽谡n堂教學(xué)時(shí),我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié),思考一下如何處理這些細(xì)節(jié),使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。

          以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段:

          教師出示句子:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去。

          請學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí),引導(dǎo),你仿佛看到了什么?臺風(fēng)撲向城市,它會干些什么壞事呢?(學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象)

          臺風(fēng)瘋狂,處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡?(為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)

          此時(shí)此刻,你會怎么讀這個(gè)句子?(學(xué)生有感情地朗讀)

          關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思:

          一、關(guān)注語言形式

          語言是交際的工具,是溝通的渠道,它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候,我們不能忽略它形式的魅力,不同的語言形式有其不同的力量。比如,《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷,斷了結(jié)”就顯示了信心和希望,換成“斷了結(jié),結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。

          教學(xué)片段中,“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句,它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子,三年級的孩子一讀就能知其然了,他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中,可是很多時(shí)候,孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如,一談到臉,他們會說“紅通通的像個(gè)蘋果”,也不管是三四歲的小孩的臉,還是三四十的成年人的臉,這樣的笑話源于他們運(yùn)用語言時(shí)的“一刀切”,他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此,我們在教孩子一種語言形式的時(shí)候,不僅要教會他們其然,還要教他們其所以然。片段中,執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥:讀這個(gè)句子時(shí),你仿佛看到了什么?臺風(fēng)撲向城市,它會干什么壞事呢?你能結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)剢?孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起,真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”,什么是“瘋狂的巨獸”,知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中,孩子們也會明白語言來自生活,來自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn),運(yùn)用正確的語言表達(dá)形式,能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。

          二、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向

          新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究,但我們在評價(jià)學(xué)生時(shí),不能為了屈就“自主”而你好我好大家好,因?yàn)槊恳粋(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向,我們在解讀它時(shí)不能偏離這個(gè)取向,要不然,會導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后,老師問學(xué)生:對狐貍和烏鴉你想說什么?大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話,對狐貍說不能欺騙別人,但有一個(gè)孩子卻說:“狐貍,你真聰明,我好崇拜你哦!泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚(yáng),殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀,這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可

          正如在教學(xué)片段中,老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”,力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因?yàn)榕_風(fēng)越厲害,就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng),越能說明我國科技的發(fā)達(dá),越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。

          三、關(guān)注知識鏈接

          不知你有沒有發(fā)現(xiàn),孩子從呀呀學(xué)語,到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言,似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外,漸趨平行狀態(tài),甚至有很多人認(rèn)為語文課是可上可不上的,只要你默好詞語背好課文,基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達(dá)了這樣的地步?我們孩子的語言運(yùn)用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展?我想是因?yàn)槲覀兊恼Z文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn),那樣有完整的體系,那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體?坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝?不!我們不能!路在何方呢?我想,不妨從知識鏈接做起。

          對語言文字我們向來有四大要求,即會讀會寫會理解會運(yùn)用。我們孩子的語言水平上不去,我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起,孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言,我們教孩子讀、寫、理解,但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會太少太少了。久而久之,這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部,在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了,甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以,我們在教新知識的時(shí)候,要適時(shí)地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴,讓它們常用常新。

          如片段中,執(zhí)教者是這樣處理的`:臺風(fēng)瘋狂,處處遭殃,我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡?(生曰:為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會使用,此時(shí),它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般,一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出,恰到好處地鞏固了舊知,同時(shí)也豐滿了臺風(fēng)的形象,多么巧妙,多具震撼力。∥蚁,經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練,孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài),還怕語言駕御能力不上去嗎?

          四、關(guān)注情感體驗(yàn)

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念,語文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

          我們經(jīng)常可以看到這樣的情景:學(xué)生自讀課文,一遍剛粗粗地讀完,有些句子、段落還沒讀暢通,老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了:你讀懂了什么?什么地方讓你最感動。吭噯栠@樣的情況下,學(xué)生會有真情實(shí)感的交流嗎?會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎?答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣,這樣的讀書會能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎?過眼云煙罷了。個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切,感悟要個(gè)性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),唯有依靠多讀書、勤思考,要理解文本,走進(jìn)文本,觸摸作者情感跳動的脈搏,為此,教師要精心設(shè)計(jì),巧做安排,搭橋鋪路。

          教學(xué)片段中,為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去!边@一句話,執(zhí)教者就做足了功夫,鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞,一步步活化了臺風(fēng),也引出了孩子對臺風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀,即使老師一字不說,學(xué)生也會讀得入木三分的。

          “一滴水能折射出整個(gè)太陽的光輝。”細(xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水,萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花,華美樂章中一個(gè)跳躍的音符,欣賞它,把玩它,讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪,讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩童話。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思3

          《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文,是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn),從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個(gè)自然段,可分三部分。第一、二自然段為第一部分,寫臺風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它,非常惱怒。第三至七自然段為第二部分,寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,最后又想摧毀城市仍未得逞,形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。

          在仔細(xì)研讀了教材后,我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫,但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學(xué)第二部分時(shí),我讓學(xué)生自由朗讀,并且仔細(xì)思考:臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,有什么表現(xiàn)?衛(wèi)星又是怎樣面對的呢?學(xué)生在認(rèn)真思考下,都找到了描寫臺風(fēng)的句子。A說:“臺風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,它變的很狂暴,我是從“巨獸”這個(gè)詞語感受到的,因?yàn)橐矮F對我們來說是很可怕的,它還加了一個(gè)“巨”字,說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)。”B說:“老師,我給A補(bǔ)充,我也知道臺風(fēng)很生氣,我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語感受到的.,它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。C說:“老師,我也知道臺風(fēng)很生氣,我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個(gè)詞語知道的,它生氣的要撲向衛(wèi)星,想要把衛(wèi)星消滅!薄袄蠋,我還知道臺風(fēng)很自大,我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避,何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢,所以覺得它很自大!痹谧寣W(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后,我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說:“老師,我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我?沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星,想都別想!薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺風(fēng),我是從“嘲笑”這個(gè)詞語知道的,衛(wèi)星很看不起臺風(fēng),所以它要嘲笑臺風(fēng)!拔覐摹院馈@個(gè)詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,我覺得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任,我是從又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著知道的,緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤!

          …………

          學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時(shí),我再一次讓學(xué)生讀讀課文,找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了,都說是描寫臺風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢?我讓他們仔細(xì)思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng),這是為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時(shí),教室里沒有了聲音。寫臺風(fēng)究竟是為了什么?我再一次引導(dǎo)著,給他們充分的時(shí)間考慮。

          思考、交流過后,學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。

          課堂,因?yàn)橛袑W(xué)生,而快樂著。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思4

          語文教師該怎樣教,學(xué)生該怎樣學(xué),參加課程實(shí)驗(yàn)后,我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好;谶@樣的認(rèn)識,我在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí),力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文,使學(xué)生在“自主、合作、探究”的.學(xué)習(xí)方式中能力得到提高,個(gè)性得到張揚(yáng)。

          “愛讀書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去,從而走進(jìn)文本,走進(jìn)臺風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心,把對話讀好。

          學(xué)生從讀“小東西!”“你可知道我的厲害?魚兒見我鉆入深水,船兒見我避進(jìn)港灣,樹兒見我把腰彎。嘿嘿……!边@幾句中認(rèn)識到一個(gè)無禮、自大的臺風(fēng),帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風(fēng)脾氣暴躁。了解了臺風(fēng)的形象,我趁勢讓學(xué)生分角色讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的話,學(xué)生讀得有滋有味,我也很滿意,整節(jié)課學(xué)生聽講狀態(tài)也很好。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思5

          《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,減少損失做出了貢獻(xiàn),從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動,語言活潑,讀來情趣盎然,引人入勝,在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識,是加強(qiáng)語言訓(xùn)練,激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。

          本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話情節(jié)上,語言、動作特色十分顯著,所以在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作,特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線,引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色,借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入,在有梯度的讀書實(shí)踐活動中反復(fù)品味語言文字,體會人物性格特點(diǎn),感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用。

          閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中,我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,注重層次分明的“讀”,使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高,充分發(fā)揮了讀的功能。

          一、讀有目的,注重實(shí)效

          閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中體驗(yàn),在讀中升華。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀,學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求,這樣的閱讀才會有質(zhì)量,才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求,首先,以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn),提出的要求是“默讀課文,畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子! 這是對初讀情況的檢查,也是對全文建立整體印象的過程!安粍庸P墨不讀書”,提出邊默讀邊批注的要求,有利于學(xué)生靜心與文本對話,更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。

          緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,在第一次人物對話的朗讀訓(xùn)練時(shí),對學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話,老師提的要求指向性強(qiáng),學(xué)生一聽就明白。檢查初讀效果時(shí),我再對照評價(jià)指導(dǎo),易于落實(shí)。學(xué)生再讀對話,教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語,練習(xí)朗讀。這些詞語有什么作用?請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來!钡谌卫首x訓(xùn)練,去掉提示語,直接展示四個(gè)回合的對話。教師要求學(xué)生“自由練讀,看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語! 第四次朗讀訓(xùn)練,再次出現(xiàn)對話描寫,重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺,同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”,旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色,為下一步變朗讀為說話做準(zhǔn)備。第五次朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示,將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ。”讀的要求雖然一次比一次高,但教師巧妙利用多媒體課件的提示,每次提出要求的表述形象具體,學(xué)生很容易接受,學(xué)生的朗讀也水到渠成。

          學(xué)習(xí)如登山,如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話,梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵,使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美,一種不斷向上的美。

          二、讀得充分,讀得巧妙

          要想讓學(xué)生讀出感悟,讀出情感,讀出收獲,教師一定要把讀書的.時(shí)間和機(jī)會讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀,通過23次不同層次不同目的的與文本對話,學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。

          有目的地讀、充分地讀,還要有技巧地讀,才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo),要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音,讀順句子;再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點(diǎn)詞語、語氣助詞著手,巧妙地提升讀的要求,使學(xué)生讀出味道和感覺來。在這一過程中,沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩,把自己的感受讀出來,充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。另外在讀的過程中還通過及時(shí)有效的積極評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀,不斷喚起學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中,由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。

          縱觀整堂課,扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來了實(shí)實(shí)在在的效果。課堂密度不大,但步步為營;訓(xùn)練點(diǎn)不多,但點(diǎn)點(diǎn)到位,不貪多求全,卻注重實(shí)效。課已畢,但

          留給我的思考仍在繼續(xù):作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6

          這篇課文是一篇科學(xué)童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng),時(shí)刻報(bào)告臺風(fēng)的動向,全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是:作者運(yùn)用角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。

          在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí),我讓學(xué)生先默讀課文,再用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句子,用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子,并體會臺風(fēng)、衛(wèi)星的'特點(diǎn),用一兩個(gè)詞語概括一下,寫在相應(yīng)的句子旁邊。然后和同桌讀讀描寫臺風(fēng)和衛(wèi)星的語句。在交流中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風(fēng)的不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃,并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風(fēng)的越來越狂。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅(jiān)定。在體會感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)生再分角色朗讀,一下子就把臺風(fēng)和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7

          《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng),時(shí)刻報(bào)告臺風(fēng)的動向,全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是:對話生動,動作可感。所以在教學(xué)本文,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物”的對話、動作,特別是在那些關(guān)鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的`地搜集與臺風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。

          整個(gè)教學(xué)過程中,我也非常注重讀,我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語,抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來,就簡化了頭緒,直奔重點(diǎn),所以一節(jié)課的效率顯得很高。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思8

          《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn),從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。

          本課的教學(xué),注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段,出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了,而“小星星”面對強(qiáng)大的敵人,卻毫無懼色,只是“笑了笑”,讓學(xué)生通過朗讀,體會,讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅,小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分,作者運(yùn)用了角色語言,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色,在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語,并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象,使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的.三次較量,用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”;臺風(fēng)的“怒”,氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的,而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。

          在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié),在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時(shí)候,這三個(gè)表示怒的詞語其實(shí)也是層層深入,但教學(xué)時(shí)由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了,后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展,沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思9

          讀這篇文章,讀了十幾遍不敢下手,不知如何思考,才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式,讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星,讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。

          我被第三代衛(wèi)星吸引著,因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西,對一些問題總想多了解一點(diǎn)。所以,我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的?我上網(wǎng)查了查,我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著印象的,但因?yàn)閷庀笮l(wèi)星我是整個(gè)的盲,根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站,試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己,豐富自己的大腦。資料找到了不少,除了字認(rèn)識以外,其它的東西可以說一概不知,一點(diǎn)不懂。我看不懂,在我們小學(xué)教師中,也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外,其他學(xué)科老師看來也和我差不多(也許是我低估了大家,道歉),那學(xué)生該不該也認(rèn)識一下這種不懂呢?三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢?這是我的一個(gè)疑問。

          這篇文章寫得很好。大家十分清楚,在我國科普文章是非常少的,非常舊的`,中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了,所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此,這一課,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀,用心讀,用愛讀,用自己的智慧來讀,讓孩子認(rèn)識這類文章的價(jià)值。

          “衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物,是很有意思的,把課文中幾個(gè)對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道:‘你是誰?竟敢盯著我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識;從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來,對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒門兒!”第三次認(rèn)識;從“臺風(fēng)暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識;從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來,又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說,在課堂上,借助這五次關(guān)鍵詞句,可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”,這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問,這也許是語文工具性的體現(xiàn),即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧,到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧,相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

          寫到這里,我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看,因?yàn)槎c不懂都是收獲。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛(wèi)星,因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。下面是風(fēng)云一號C星(風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功)的資料:

          1、風(fēng)云一號C星簡介:

          風(fēng)云一號C星簡稱(FY-1C)是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報(bào)、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY-1C的CHRPT數(shù)據(jù),可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù),可以每天獲取一次全球資料。

          風(fēng)云一號C星于1999年5月10日由長征四號乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天,地面站接收到七個(gè)通道的可見光云圖資料,6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。FY-1C的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料CHRPT免費(fèi)向全球開放。

          2、風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標(biāo)

          軌道高度——870KM

          傾角——98.85

          偏心率< 0.005

          軌道周期——102.3分鐘

          探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)

          多通道可見紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號A星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:

          通道號

          波長(微米)主要用途10.58-0.68

          白天云層, 冰,雪,植被20.84-0.89

          白天云層,植被,水33.55-3.93

          火點(diǎn)熱源,夜間云層410.3-11.3

          洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

          洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

          土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48

          海洋水色80.48-0.53

          海洋水色90.53-0.58

          海洋水色100.90-0.965

          水汽

          注:多通道可見光紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)的視場范圍為1.2微弧,星下點(diǎn)分辨率為1.1公里,掃描速度為每秒6條掃描線,每條線有20480個(gè)象素點(diǎn)。

          3、數(shù)據(jù)傳輸

          風(fēng)云一號C與風(fēng)云一號D的高分辨圖象傳輸儀稱之為CHRPT.凡具備接收處理NOAA之HRPT資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理CHRPT.MVIRS的掃描速度為每秒6條掃描線,每個(gè)通道數(shù)據(jù)為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數(shù)據(jù)是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCM-PSK,分相碼.傳輸頻率為1700.4MHz,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。

          孩子們看到這一切,現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎?學(xué)生看到這一切,是讓三年級的孩子明白,未來的世界美的很,未知的東西太多了,現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然,我們老師看到這一切,其實(shí)也使我們自己認(rèn)識,有些東西也可以適當(dāng)了解一些,即使不懂也要知道,也要敢于把不懂拿出來呈給孩子,因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo),語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10

          《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風(fēng)的動向,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊,減少損失作出貢獻(xiàn),從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

          我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí),本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是:

          1、有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀;

          2、抓住文中的關(guān)鍵詞句,了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用;

          3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。

          在備課中,我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解,甚至很陌生,更別說是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,并愛上他,是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事,愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星,通過雙方之間的對話,讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn),抓住臺風(fēng)語態(tài)、氣勢的變化,突出衛(wèi)星的`重要作用,通過臺風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比,再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀,讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念,從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。

          其次,我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo):“能聯(lián)系上下文,理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時(shí),我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,最后通過句式訓(xùn)練,通過“臺風(fēng)來了,因?yàn)?,所以人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌!,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

          目標(biāo)定下來,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了,但是在實(shí)際授課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足,導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。

          謝謝!

        《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11

          案例

          師:課文學(xué)完了,你是不是有許多話想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說?

          生:是。

          師:把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。

          (生自由寫)

          師:誰愿意來讀一讀你對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話?

          生:小衛(wèi)星,你的功勞真大。雖然我沒見過你,但是我知道你是個(gè)大功臣。如果世界上沒有你,那世界就會變成大沙漠。

          師:我替小衛(wèi)星謝謝你。來,我們握個(gè)手。(師生握手)誰還想說?

          生:臺風(fēng)你不要泄氣,干事要干到底,不要半途而廢。

          師:不知該怎么回答。

          很明顯,以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。我知道,在新課改的今天,我們的老師應(yīng)理直氣壯地利用文本的價(jià)值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶,使其心靈得到凈化。但因?yàn)槲覍滩牡陌盐詹粔,片面的以為學(xué)生的理解會和老師的理解取得一致,所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這個(gè)引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng),必須認(rèn)真鉆研教材,對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說:教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材,沒走進(jìn)文本,沒讀懂,怎么教學(xué)生?

          所以,我們教師要認(rèn)真鉆研教材,把握好教材,這樣,課堂上的生成才是最精彩的。

          課堂教學(xué)反思:

          反思1

          情境是兒童認(rèn)知和發(fā)展的重要源泉,是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場所和“基地”。因此,創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。

          在教學(xué)這一課時(shí),我主要采用“情境”教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如,學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問:哪個(gè)臺風(fēng)來大聲嚷一嚷?再如第二自然段,抓住小衛(wèi)星的“笑”,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。

          試講后,與我預(yù)想的`效果相差甚遠(yuǎn)。課堂上,怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來?既然課文中出現(xiàn)了兩個(gè)角色,何不把這兩個(gè)角色展現(xiàn)出來,在學(xué)生和老師之間

          實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會結(jié)合的更好嗎?于是,我對教案進(jìn)行了修改——

          開始,教師用聲情并茂的朗讀引入,同時(shí)版畫:臺風(fēng)、衛(wèi)星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境,接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生“浸”在其中,仿佛覺得就是臺風(fēng)或衛(wèi)星。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說:你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢!你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”,當(dāng)“衛(wèi)星老師”問:臺風(fēng)們,怎么辦?“臺風(fēng)學(xué)生”站起來回答:氣死我了!哼!我要把你甩掉!學(xué)生隨著臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化,創(chuàng)設(shè)這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。

          引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在學(xué)習(xí)第六自然段:臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,向著城市呼呼地?fù)淙。讓學(xué)生邊讀邊想象,你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸?在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中,獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中,眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎(chǔ)上,老師抓住“巨”字,引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎?不是,要比老虎獅子大的多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來。這樣,使已有的知識經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。

          反思2

          “醉翁之意不在酒”,我在處理第三自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生和老師比賽讀。可以看出,老師的本意不是在真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好,而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境,讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒,變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結(jié)果表明,學(xué)生體會到了臺風(fēng)的狂怒,朗讀的有滋有味。

          反思3

          第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語言。當(dāng)學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句時(shí),指學(xué)生讀,老師感覺不到位,便引導(dǎo)學(xué)生表演,借助表演理解文字,課堂教學(xué)氣氛不錯(cuò),但表演完,感覺只是熱熱鬧鬧,而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,想象是無限的,而知識是有限的!毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改:讓學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句,多讀幾遍,然后引導(dǎo)學(xué)生借助語言展開想象,在想象中體會臺風(fēng)的狂暴,學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。

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