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        獅子和鹿的教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-15 04:02:35 教學(xué)反思 我要投稿

        獅子和鹿的教學(xué)反思

          作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的獅子和鹿的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        獅子和鹿的教學(xué)反思

        獅子和鹿的教學(xué)反思1

          《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了,回想上課的情形,和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好!一個(gè)月沒(méi)上班了,竟然還能找到上課的感覺(jué)!但“刪繁就簡(jiǎn),讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。

          魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課,緊扣教材的要求,守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意,借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位,至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣,原來(lái)課還能這樣上。ㄆ鋵(shí),我心里充滿(mǎn)了自豪——為趙老師如此智慧。

          總的來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性,工具性很強(qiáng),還缺少了一些童趣,需要做一些減法,再做一些加法。

          一、減法

          “看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減!“看圖猜故事”,其實(shí)是課前談話的內(nèi)容,今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課,我讓他們上廁所去了,所以上課鈴聲響了,才全班坐定,于是,這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上!白x連接語(yǔ)”,本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文,有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的,也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子,所以多等待了一會(huì)兒,于是,這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,拖沓了,因此,耗時(shí)太多,影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

          板書(shū)時(shí)候,特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字,“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音,以及“撅嘴”做做動(dòng)作,不是略讀課文教學(xué)的目的所在,更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系,所以——減!“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字,我主觀地認(rèn)為:不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤,于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要!我問(wèn)過(guò)的身邊的同事,他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的,說(shuō)明這樣的`錯(cuò)誤不具有普遍性,完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好,要么接受了誤導(dǎo),但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”,一“組織”,雖然耗時(shí)不多,但也是“耗時(shí)”,而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的。“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的,學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的,但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞,我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞,因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確,字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容,“認(rèn)不清略讀課文教什么”,所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減,我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ),一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊,同時(shí)也能省時(shí)一小部分。

          二、加法

          “語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂內(nèi)外,溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)!蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò),復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡的,就是充滿(mǎn)童趣的。因此,本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加!

          第六自然段是文本最吸引人的,本堂課就可以此為“用件”,教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步,把這個(gè)自然段讀順;第二步,指導(dǎo)朗讀,讀出緊張;第三步,學(xué)生看書(shū)試講故事;第四步,學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞(描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞)講故事。

          具體沒(méi)有操作過(guò),但這樣的設(shè)計(jì),既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”,又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”,既體現(xiàn)工具性,又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性,而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué),那應(yīng)該算是了。

        獅子和鹿的教學(xué)反思2

          《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。

          因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

          我提出了三個(gè)問(wèn)題:

          1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

          2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?

          3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”

          孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿,因?yàn)殡m然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去,有一天,森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜歡什么呢?孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的'短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

          不一定要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,用事實(shí)說(shuō)話,在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問(wèn)題。

        獅子和鹿的教學(xué)反思3

          《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

          按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容, 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

          完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我通過(guò)課件展示比較難讀的`以及與課文理解有直接幫助的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。

          第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

          完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過(guò)不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過(guò)主要內(nèi)容填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié):鹿鋸掉自己的角行不行?利用鹿這個(gè)決定,讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,把感受寫(xiě)下來(lái),在教師的點(diǎn)撥下,進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

          我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),值得反思的是:

          教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫(xiě)以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

          在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方:比如,“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等,沒(méi)有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位,而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。

          總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

        獅子和鹿的教學(xué)反思4

          《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,告訴我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

          按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上,我就放手讓學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。經(jīng)過(guò)前后比較朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的.角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生!”這些朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。

          根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)明白了,好看的東西并不必須是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自我生活中的“采蘑菇”事例,總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說(shuō)自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不必須美,要看他的心是不是好的,是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子,但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事比較差,說(shuō)得過(guò)于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織本事。

        獅子和鹿的教學(xué)反思5

          【教學(xué)內(nèi)容】

          今年十二月,廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì),我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

          《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事,講的是鹿一心贊美自己的角精美別致,而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角,最后卻因鹿角差點(diǎn)送命,而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過(guò)程。

          【設(shè)計(jì)理念】

          朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐,探求寓意,須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫(huà)面,激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又使學(xué)生的理解得以深化。

          【活動(dòng)目標(biāo)】

          通過(guò)利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過(guò)擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

          【活動(dòng)過(guò)程】

        一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度

          這則寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫(xiě)出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法,這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),可通過(guò)前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

          活動(dòng)動(dòng)員:同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿,來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,來(lái),誰(shuí)快來(lái)夸夸自己。

          學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情,面前的課桌仿佛就是那池清水,他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆道;“。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”

         。ㄟ@一朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。)

          二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)

          課文五六自然段,正是寫(xiě)鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),真是有驚無(wú)險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí),可能會(huì)顯得四平八穩(wěn),漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后,學(xué)生在朗讀速度上是加快了,但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。

          活動(dòng)動(dòng)員:同學(xué)們,看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎,看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎?對(duì)于弱者來(lái)說(shuō),那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn),那樣吧,現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛:清清的池水邊,一頭公鹿正在悠然地喝水,突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子,身材是那樣勻稱(chēng),皮毛是那樣光滑,特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚,一陣風(fēng)吹來(lái),他忘情地欣賞著,殊不知遠(yuǎn)處的樹(shù)叢中,兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它,一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了,鹿猛一回頭……,(驚叫)哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢猶豫,撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。……這次,獅子再也沒(méi)有追上。

         。ㄗx到這兒,學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué),有一些“驚心”了,但還算不上“動(dòng)魄”,不如趁熱打鐵,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了?)

          生可能會(huì)說(shuō):我看見(jiàn)鹿猛一回頭,一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說(shuō)是遲那是快,鹿拔腿就跑起來(lái),再晚一點(diǎn)點(diǎn),就沒(méi)命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

          也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō),當(dāng)看見(jiàn)鹿角被樹(shù)枝掛住的時(shí)候,我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹(shù)杈,這不是想害我嗎?也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到:趁我不備,獅子猛撲上去的時(shí)候,我心里很緊張,!多虧了這四條有力的腿呀!

          師小結(jié):這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好,不過(guò),我還想提個(gè)建議,當(dāng)大家讀到,“哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí),就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)啊!”;讀到“鹿使勁一扯,才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候,也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)。 痹蹅?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

          師生讀得都很投入,那驚險(xiǎn)的一幕幕,仿佛剛剛發(fā)生過(guò)。

          師再一次動(dòng)員:咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候,要求提高了!昂秒U(xiǎn)!”這三個(gè)字,讓它們悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好險(xiǎn)啊!

          師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。

          師總結(jié):我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。

          孩子們仿佛意猶未盡,開(kāi)心地笑了。

         。ㄔ谧x書(shū)的過(guò)程中,不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用,有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效,在這一段的朗讀訓(xùn)練里,通過(guò)老師一次次深入引導(dǎo),學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中,老師把穎悟的心靈交給學(xué)生,創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享,潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。)

          三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

          活動(dòng)動(dòng)員:經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后,鹿痛定思痛,幡然省悟,它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢?

          生經(jīng)過(guò)小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:

          正:我覺(jué)得給自己帶來(lái)災(zāi)難的.東西就應(yīng)該鋸掉。

          反:我覺(jué)得不應(yīng)該一時(shí)沖動(dòng),就鋸掉鹿角,萬(wàn)一有一天,鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候,不是連跟獅子搏斗的武器都沒(méi)有了嗎?不是危險(xiǎn)更大嗎?

          正:我覺(jué)得鹿會(huì)鋸掉鹿角,它吃了一會(huì)虧了以后,一定不敢掉以輕心,它會(huì)苦練奔跑的本領(lǐng),從速度上勝過(guò)敵人,或者過(guò)群居的生活。

          正:對(duì),生活在森林里,到處是枝枝杈杈,有鹿角的確不方便,而且還多一分危險(xiǎn),鋸掉更好。

          反:我反對(duì),我覺(jué)得事情并不簡(jiǎn)單,不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹(shù)枝就鋸掉鹿角,那下次腿跑得不夠快了,是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢,鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽(tīng)力,正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足,我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。

          拓展延伸:很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》,它語(yǔ)言凝練,寓意深刻,大多用擬人的手法,用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理,在這個(gè)腳步匆匆的世界里,寓言是一種別致的快餐,能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿(mǎn)足,希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

         。ㄋ嫁q的這一過(guò)程,完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),在小組激烈的辯論中,孩子們據(jù)理力爭(zhēng),運(yùn)用分析,推理等思維方式,爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn),思想的交鋒使課堂上高潮迭起,然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明,又深受大家喜愛(ài)的文學(xué)作品,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。)

          【案例評(píng)述】

          我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿(mǎn)情感的朗讀狀態(tài)時(shí),就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容,品味情感。這節(jié)課,在精心創(chuàng)設(shè)的情景中,師生涵詠其中,在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義,口必得其語(yǔ)。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后,又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里,教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振,使兩者得到了完美的結(jié)合。

        獅子和鹿的教學(xué)反思6

          今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課,大致程序走了下來(lái),特地找常老師評(píng)課,缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn):

          一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事,用時(shí)一共十分鐘,其中還包括對(duì)道理的解讀。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎有些多,也不容易吃透。其實(shí),可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀,然后闡述道理,因?yàn)槿齻(gè)故事道理差不多。而且,一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事,避免孩子的疑義。

          二是讓孩子手寫(xiě)道理環(huán)節(jié)?梢該Q到前面,即緊接著課文內(nèi)容,“當(dāng)鹿再次來(lái)到小溪邊。。!保@樣,從課文中獲得的道理,是孩子們理解最透徹的,因?yàn)樗麄兪歉蠋煹腵指引一步步得出來(lái)的,比從自主閱讀類(lèi)似故事得出的道理要好得多?梢栽儆眠@些故事來(lái)印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。

          三是似乎對(duì)孩子的牽引太多,孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來(lái)。在講解課文時(shí),主要是通過(guò)兩組詞來(lái)引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)課文,如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ),那么會(huì)更好?墒,這也就提升了課的難度,值得慢慢推敲。

          四是作為自身素質(zhì)層面,語(yǔ)言需要有起有伏、語(yǔ)氣需要再錘煉,各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)小結(jié)語(yǔ)一定要明晰,使人沒(méi)怎么聽(tīng),就能抓住你所要說(shuō)的重點(diǎn),而不是一直豎著耳朵在想,這個(gè)環(huán)節(jié)你要做什么,怎么做。也就是說(shuō),語(yǔ)言一定要抓人,人家一聽(tīng),就知道你強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面,需要以后深入思考、多多學(xué)習(xí)!

          聽(tīng)了常老師的評(píng)課,受益匪淺,以后多在這幾個(gè)方面爭(zhēng)取有所突破!

        獅子和鹿的教學(xué)反思7

          上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思:

          第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

          第二,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題,盡量減慢語(yǔ)速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

          總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的'地方:

          第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;

          第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;

          第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;

          第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;

          第五,在展現(xiàn)道理的時(shí)候,通過(guò)對(duì)話、練筆既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫(xiě)對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。

          總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

        獅子和鹿的教學(xué)反思8

        這節(jié)課因是自讀課,所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問(wèn)題,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示,并根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)自已明白了,好看的`東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。更有一個(gè)同學(xué)范朋飛說(shuō)自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是也很好,是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的?磥(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西。同時(shí)我也突然有了一個(gè)計(jì)劃:現(xiàn)在市面上雖然有很多兒童讀物,但很多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美好的心靈,我想為我的學(xué)生們多寫(xiě)一些這樣的故事,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。

        獅子和鹿的教學(xué)反思9

          一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了一年多了,也聽(tīng)了一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課,面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),具有感染力的語(yǔ)言,讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課,就如同寫(xiě)好一篇文章一樣,有中心,有重點(diǎn),有詳細(xì),有層次,有感情,有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí),我從自己的理解出發(fā),并作努力,但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。

          就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí),我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,還查了一些相關(guān)資料,在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程如下:

          課前談話:同學(xué)們,老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊,那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮(出示快板:小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳,撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹(shù)枝勾住了角,腳兒跑不了;琶σ怀赌_脫了,跑過(guò)了獅子心里跳:角兒不好還是腳兒好。⿴熓痉蹲x,生自由讀,指名學(xué)生展示讀。

          一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

          1、(圖片)同學(xué)們,這就是那只愛(ài)自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿?墒撬髞(lái)經(jīng)歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧?(出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!睅熥x

         。病熞和瑢W(xué)們,這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起,板書(shū)課題,讀題課題。

          二、初讀全文,了解課文大意

         。薄⒆杂勺x課文,思考問(wèn)題!奥篂槭裁凑f(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢?”

          指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢?”

          三、品讀課文,初步感悟驚險(xiǎn)

         。、師:對(duì)啊,鹿一開(kāi)始認(rèn)為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來(lái)讀一讀吧!

         。、同學(xué)們,從這一段中,你讀出了什么呢?你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢?

         。、同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿,她來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,真美!來(lái),誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己?好,老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的`湖水,她對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆道:“!我的身段多么勻稱(chēng),我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”但是好景不長(zhǎng),鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?小鹿抱怨起自己的腿來(lái),顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子(出示這兩句話,讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)

        獅子和鹿的教學(xué)反思10

          《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。

          正因這是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

          我提出了三個(gè)問(wèn)題:

          1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?

          2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?

          3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜愛(ài)角還是轉(zhuǎn)而喜愛(ài)腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛(ài)轉(zhuǎn)而腿,正因雖然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能正因其丑陋而否決它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的`鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去,有一天,森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢?孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴

          我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。

          不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,用事實(shí)說(shuō)話,在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。

        獅子和鹿的教學(xué)反思11

          這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎?所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問(wèn)題,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題.

          謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅:“‘他不著急離開(kāi)了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’,這樣順口一些!睏詈迫、彭楚越:“如果加了就把意思弄變了,變成了他離開(kāi)了” 我順勢(shì)說(shuō):“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢?”“沒(méi)有!”“那到底能不能加呢?把兩句對(duì)比著讀一讀吧!”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話,完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”!

          金赫儀:“課文里為什么用‘支’起耳朵,而不用‘豎’起耳朵?”瞧!小家伙能咬文嚼字了!肖嚴(yán)格說(shuō):“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的,當(dāng)然就不能用豎,要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽(tīng)時(shí),當(dāng)然用‘支’更合適!”

          讀了課文你明白了什么?學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō):“好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的!迸沓秸f(shuō):“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn),每個(gè)事物都有自己的'缺點(diǎn)。”萬(wàn)景說(shuō):“不能只看事物的外表,而要看他的內(nèi)在!睏詈迫徽f(shuō):“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好,并不代表他什么都好;一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好,并不能代表他什么都不好!

          看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。

        獅子和鹿的教學(xué)反思12

          《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,告訴我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

          按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上,我就放手讓學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出自已的'感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過(guò)前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生!”這些朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。

          根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)明白了,好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例,總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說(shuō)自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是好的,是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子,但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差,說(shuō)得過(guò)于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

        獅子和鹿的教學(xué)反思13

          《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

          按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解鹿對(duì)自己的角和腿的.前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

          略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂!北菊n立足這一精神,努力讓學(xué)生有目的,有方法,有時(shí)間自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

          教完此課,我覺(jué)得值得反思的是:

          教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,在朗讀上(包括個(gè)別讀,指名讀、分主角讀、齊讀等,個(gè)性是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫(xiě),給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

          總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。

        獅子和鹿的教學(xué)反思14

          《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文,也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角,而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。

          這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的`短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

          因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自我的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

          教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū),解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,理解新詞。然后我經(jīng)過(guò)課件,檢查學(xué)生的自學(xué)情景,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。

          對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺(jué)還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。異常在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí),我經(jīng)過(guò)課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料,又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí),我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“歡樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺(jué)得還不夠到位,不能夠很好地經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

        獅子和鹿的教學(xué)反思15

          師:一陣風(fēng)吹來(lái),池塘里泛起了層層波紋,小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情變成了什么?請(qǐng)大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行尋找。

          生:我找到了,“它撅起了嘴,皺起了眉頭!

          師:誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作?你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎?

          生:我感覺(jué)到它很不高興。

          師:它為什么不高興呢?我們來(lái)看看小鹿的心里話吧!

          出示:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

          師:誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話?

          生讀:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

          師:這是一只“不高興”的鹿。

          生邊搖頭邊讀:“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的'角呢!”

          師:這是一只“失望”的鹿。(這是一只“垂頭喪氣”的鹿。)

          生:一學(xué)生讀“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”

          師:從同學(xué)們的朗讀中,我聽(tīng)出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣,課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語(yǔ)氣,你們能把它找出來(lái)嗎?

          生齊說(shuō):“抱怨”。(師相機(jī)板書(shū))

          師:讓我們帶著這種抱怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話吧。ㄈ帻R讀)

          教學(xué)反思:

          語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓學(xué)生在想象中深化對(duì)課文的理解,注重朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振,使兩者得到合理的結(jié)合。

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