獅子和鹿教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
獅子和鹿教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是一篇略讀課文,按照略讀課文的要求,我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)。第一次朗讀要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文,第二次朗讀要求學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過不同形式的.朗讀外,還通過填空、理清課文內(nèi)容,為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學(xué)反思2
【教學(xué)內(nèi)容】
今年十二月,廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì),我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。
《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事,講的是鹿一心贊美自己的角精美別致,而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角,最后卻因鹿角差點(diǎn)送命,而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過程。
【設(shè)計(jì)理念】
朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐,探求寓意,須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面,激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又使學(xué)生的理解得以深化。
【活動(dòng)目標(biāo)】
通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。
【活動(dòng)過程】
一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度
這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的'“角和腿”不同的看法,這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),可通過前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。
活動(dòng)動(dòng)員:同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿,來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,來(lái),誰(shuí)快來(lái)夸夸自己。
學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情,面前的課桌仿佛就是那池清水,他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“。∥业纳矶味嗝磩蚍Q,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
。ㄟ@一朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。)
二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過
課文五六自然段,正是寫鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過,真是有驚無(wú)險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí),可能會(huì)顯得四平八穩(wěn),漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后,學(xué)生在朗讀速度上是加快了,但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。
活動(dòng)動(dòng)員:同學(xué)們,看過“動(dòng)物世界”嗎,看到過猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎?對(duì)于弱者來(lái)說,那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn),那樣吧,現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛:清清的池水邊,一頭公鹿正在悠然地喝水,突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子,身材是那樣勻稱,皮毛是那樣光滑,特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚,一陣風(fēng)吹來(lái),他忘情地欣賞著,殊不知遠(yuǎn)處的樹叢中,兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它,一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了,鹿猛一回頭……,(驚叫)哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢猶豫,撒開長(zhǎng)腿就跑!@次,獅子再也沒有追上。
。ㄗx到這兒,學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺,有一些“驚心”了,但還算不上“動(dòng)魄”,不如趁熱打鐵,讓學(xué)生說說剛才都看見什么了?)
生可能會(huì)說:我看見鹿猛一回頭,一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說是遲那是快,鹿拔腿就跑起來(lái),再晚一點(diǎn)點(diǎn),就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
也有學(xué)生可能會(huì)說,當(dāng)看見鹿角被樹枝掛住的時(shí)候,我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹杈,這不是想害我嗎?也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到:趁我不備,獅子猛撲上去的時(shí)候,我心里很緊張,!多虧了這四條有力的腿呀!
師小結(jié):這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好,不過,我還想提個(gè)建議,當(dāng)大家讀到,“哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí),就在后面寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)。 ;讀到“鹿使勁一扯,才把鹿角從樹枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候,也寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)!”咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
師生讀得都很投入,那驚險(xiǎn)的一幕幕,仿佛剛剛發(fā)生過。
師再一次動(dòng)員:咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候,要求提高了!昂秒U(xiǎn)!”這三個(gè)字,讓它們悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好險(xiǎn)!
師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。
師總結(jié):我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡,開心地笑了。
(在讀書的過程中,不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用,有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效,在這一段的朗讀訓(xùn)練里,通過老師一次次深入引導(dǎo),學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中,老師把穎悟的心靈交給學(xué)生,創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享,潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。)
三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角
活動(dòng)動(dòng)員:經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后,鹿痛定思痛,幡然省悟,它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢?
生經(jīng)過小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:
正:我覺得給自己帶來(lái)災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。
反:我覺得不應(yīng)該一時(shí)沖動(dòng),就鋸掉鹿角,萬(wàn)一有一天,鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候,不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎?不是危險(xiǎn)更大嗎?
正:我覺得鹿會(huì)鋸掉鹿角,它吃了一會(huì)虧了以后,一定不敢掉以輕心,它會(huì)苦練奔跑的本領(lǐng),從速度上勝過敵人,或者過群居的生活。
正:對(duì),生活在森林里,到處是枝枝杈杈,有鹿角的確不方便,而且還多一分危險(xiǎn),鋸掉更好。
反:我反對(duì),我覺得事情并不簡(jiǎn)單,不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹枝就鋸掉鹿角,那下次腿跑得不夠快了,是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢,鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力,正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足,我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。
拓展延伸:很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》,它語(yǔ)言凝練,寓意深刻,大多用擬人的手法,用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說明一個(gè)道理,在這個(gè)腳步匆匆的世界里,寓言是一種別致的快餐,能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足,希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。
。ㄋ嫁q的這一過程,完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),在小組激烈的辯論中,孩子們據(jù)理力爭(zhēng),運(yùn)用分析,推理等思維方式,爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn),思想的交鋒使課堂上高潮迭起,然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明,又深受大家喜愛的文學(xué)作品,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。)
【案例評(píng)述】
我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí),就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容,品味情感。這節(jié)課,在精心創(chuàng)設(shè)的情景中,師生涵詠其中,在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義,口必得其語(yǔ)。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后,又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里,教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振,使兩者得到了完美的結(jié)合。
獅子和鹿教學(xué)反思3
反思:這是一個(gè)寓言故事,透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;
第二,透過了解課文的主要資料,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過不同形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的`制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過來(lái)了,看完后陳老師問:“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問問她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說說鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開啟,最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思4
《獅子和鹿》是一篇略讀課文,講了在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生;而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯,學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué),我覺得以下幾點(diǎn)較為成功:
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始,我就以“雙手交叉,置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的`,有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂。同時(shí),在開小火車讀詞語(yǔ)的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),在這一過程中,大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤,并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了圖文結(jié)合的模式,將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上,他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,在學(xué)生手勢(shì)決定的時(shí)候,有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的,而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,我并沒有指出他們的錯(cuò)誤,僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,之后的詞語(yǔ)聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,也有這個(gè)因素在其中。又如,在板書顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中,我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),需要多方位的思考,才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,告訴我們一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上,我就放手讓學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的'前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生!”這些朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見,有的學(xué)生說明白了,好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例,總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是好的,是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子,但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差,說得過于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
獅子和鹿教學(xué)反思6
《獅子和鹿》是一篇略讀課文,講了在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生;而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯,學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué),我覺得以下幾點(diǎn)較為成功:
1.以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始,我就以“雙手交叉,置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂。同時(shí),在開小火車讀詞語(yǔ)的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),在這一過程中,大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤,并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2.以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說課文主要內(nèi)容,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。
3.圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了圖文結(jié)合的模式,將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的'圖文上,他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候,有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的,而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,我并沒有指出他們的錯(cuò)誤,僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,之后的詞語(yǔ)聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,也有這個(gè)因素在其中。又如,在板書顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中,我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),需要多方位的思考,才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿教學(xué)反思7
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自我美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。
為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的'腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)事物有了必須的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟,于是,讓他們聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。經(jīng)過讀說到感悟,深化道理,讓學(xué)生明白經(jīng)過生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,應(yīng)對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自我的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思8
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了很多年了,也聽了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課,面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),具有感染力的語(yǔ)言,讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課,就如同寫好一篇文章一樣,有中心,有重點(diǎn),有詳細(xì),有層次,有感情,有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí),我從自己的理解出發(fā),并作努力,但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí),我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀,還查了一些相關(guān)資料,在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案,教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們,老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊,那第一次見面老師給大家?guī)?lái)了一份見面禮(出示快板:小鹿愛角不愛腳,撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹枝勾住了角,腳兒跑不了;琶σ怀赌_脫了,跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀,生自由讀,指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們,這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿?墒撬髞(lái)經(jīng)歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們,這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起,板書課題,讀題課題。
二、初讀全文,了解課文大意
1、自由讀課文,思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文,初步感悟驚險(xiǎn)
1、師:對(duì)啊,鹿一開始認(rèn)為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來(lái)讀一讀吧!
2、同學(xué)們,從這一段中,你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們,現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿,她來(lái)到池邊喝水,突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子,真美啊!來(lái),誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己好,老師和你一起合作:在小鹿的`面前就是那一池清澈見底的湖水,她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致, 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng),鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:"唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來(lái),顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話,讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀,評(píng)價(jià)讀,齊讀等多種形式
師:鹿千萬(wàn)也沒有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著,那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時(shí)候,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲,……這次,獅子再也沒有追上。(師范讀,讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺,有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們,剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢,我們來(lái)看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌,加上自己的理解來(lái)讀一讀,把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張,咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì),現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里,不要讀出來(lái)了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來(lái)展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生,緊張的氣氛終于漸漸平息下來(lái),它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣,小鹿脫離了危險(xiǎn),那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
四、交流體會(huì)
1、課文學(xué)到讀到這里,你最想對(duì)小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué),我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng),所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
五、了解寓言
同學(xué)們,像這樣先講一個(gè)故事,在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言,鐘老師在這里給大家介紹一本書,叫《伊索寓言》,這里面有許許多多的智慧,要我們自己去尋找,希望大家能和寓言交上朋友,回家可以去借來(lái)看一看,去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們?cè)賮?lái)讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來(lái),"雖說是旁觀者清,當(dāng)局者迷",但在這節(jié)試教課中,我都覺察到了很大的問題。在課堂上,在與學(xué)生的直面對(duì)話中,我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒有把握好,學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求,還有一些我自己感覺到,卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張,感覺到了牽強(qiáng),緊張讓我冒汗,殊不知這是因緊張而流的,還是因投入而流的,也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后,老師們都針對(duì)這一試教課,給我提出了寶貴的意見。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握,整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見,讓整個(gè)教案仿佛撥開了云霧,見到了太陽(yáng)。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來(lái)得努力的就是參考老師們給我提出的意見,將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化,并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考,大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié),為之努力,我更加堅(jiān)定起信心!
獅子和鹿教學(xué)反思9
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,經(jīng)過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,經(jīng)過了解課文的主要資料,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我經(jīng)過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的.目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后經(jīng)過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),值得反思的是:
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿厭惡自我的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最終進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語(yǔ)言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方:比如,“教師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等,沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位,而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,可是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思10
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;
第二,通過了解課文的主要內(nèi)容,理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我通過齊讀的方式,在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們板書到黑板上,在齊讀后,馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的'情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二,引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考,我認(rèn)為,指令一定要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣?語(yǔ)調(diào)會(huì)怎么樣?”通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去,這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話,會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
第四,板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路,代表著本節(jié)課的重點(diǎn),應(yīng)該隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是,我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上,沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)必須改正。
最后,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問題,盡量減慢語(yǔ)速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:
第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;
第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;
第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然;
第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;
第五,在展現(xiàn)道理的時(shí)候,運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法,既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思11
這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí),鹿的四條有力的腿救了它,而美麗的雙角被樹枝掛住,差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng),所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗,更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過朗讀,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度,是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文,所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問題,讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法,這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),可通過前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!奔ぐl(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通,同時(shí)明白課文講了一件什么事情?然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!闭(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。(美麗—難看、送命—逃生)從而引出小鹿對(duì)自己的角的贊美和對(duì)自己腿的抱怨,讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對(duì)自己的贊美和抱怨。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情,面前的課桌仿佛就是那池清水,他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:“!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”“唉,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”這一朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生思考、分析:難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)?美麗的角又有什么缺點(diǎn)?自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示,理解課文中蘊(yùn)涵的道理:通過這件事中,你有什么樣的感受?學(xué)生各自發(fā)表了意見,有的學(xué)生說自已明白了,好看的東西并不一定是有用的`,不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然不美,要是能為大家做好事,那就很好了?磥(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),突破了重難點(diǎn),特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的,因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展,沒能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開來(lái),使整個(gè)課堂上高潮迭起,從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺了,這是今后在教學(xué)中值得注意的地方,因此,沒堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效,最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
獅子和鹿教學(xué)反思12
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)所短,不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用,美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成,而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度,教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文,了解故事所蘊(yùn)涵的道理。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、情景導(dǎo)入,激趣揭題。
首先創(chuàng)設(shè)情景,把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂,然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐,從而揭示課文題目,順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、整體感知,概括課文大意。
在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后,我安排了一個(gè)過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語(yǔ)王國(guó)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后對(duì)課文大意進(jìn)行概括?紤]到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng),于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行,讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇填空,完成對(duì)課文大意的概括。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
這是教學(xué)重點(diǎn),我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí),首先是二至四自然段,讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度,通過讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨;然后是五至七自然段的學(xué)習(xí),這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景,當(dāng)鹿被獅子追捕,生死攸關(guān)的時(shí)刻,鹿是靠什么脫險(xiǎn)的.?讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用,學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受:兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速,深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。
四、點(diǎn)明寓意,理解故事所要告訴我們的道理。
這是本文的教學(xué)難點(diǎn),我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂,“小鹿姐姐是想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢?”在同學(xué)們充分交流后,再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。
五、作業(yè)的布置,讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事,豐富閱讀知識(shí)。
對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣,但花費(fèi)的時(shí)間稍微過多了點(diǎn),顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語(yǔ)共八個(gè),用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué),實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi),而且讓學(xué)生讀的方式不夠多,多是齊讀、分男女讀,這里可再多幾種方式讀。
第二,整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn),有點(diǎn)顯得前松后緊,到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促,能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié),給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第三,忽略了板書設(shè)計(jì),整節(jié)課下來(lái),只寫了個(gè)課文題目,顯得非常單調(diào),這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。
最后,略讀課文,老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀,讀出感受,悟出道理,切勿老師牽著鼻子走,這也是我要努力的方向。
獅子和鹿教學(xué)反思13
這節(jié)課因是自讀課,所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問題,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說說自已的啟示,并根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見,有的學(xué)生說自已明白了,好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒有用的。有的.學(xué)生說明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。更有一個(gè)同學(xué)范朋飛說自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是也很好,是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的?磥(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西。同時(shí)我也突然有了一個(gè)計(jì)劃:現(xiàn)在市面上雖然有很多兒童讀物,但很多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美好的心靈,我想為我的學(xué)生們多寫一些這樣的故事,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
獅子和鹿教學(xué)反思14
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事,是動(dòng)畫片的再現(xiàn),是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。
為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中,在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里,我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中,用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,涵詠其中,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文,在讀中體會(huì)、思考,在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過程,成功之處有:
一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課程和新教材均要求:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么,怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢?于是,我努力創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。上課伊始:歡快的音樂聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái),蹦到池塘邊。
1、同學(xué)們,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了?(小鹿姐姐)你喜歡它嗎?你覺得它什么地方最美?學(xué)生交流。
2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美,可是它經(jīng)歷了一件事,使它改變了一些看法,咱們先來(lái)聽聽它自己是怎么說的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出!
3、學(xué)生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說起,板書課題,讀題。
由課件動(dòng)畫展示引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書的欲望,使學(xué)生樂學(xué),又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后,我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟:自讀課文,畫出生字新詞,多讀幾遍,把課文讀通、讀流利。再讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?有什么疑難問題打上問號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀自悟后,我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí),先由我當(dāng)解說員,讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面(你仿佛看到怎樣的畫面),而后在自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)入故事,把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來(lái)說,合作演一演這個(gè)故事,最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。最后,在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié),我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn),美麗的角又有什么缺點(diǎn)?從鹿的經(jīng)歷中,你受到了什么啟發(fā)?”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事,還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界:為小鹿的美麗而歡欣,為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸,同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理,真正做到濃濃語(yǔ)文味,郁郁快樂情。
三、在朗讀指導(dǎo)中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)作者的思想感情!蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境,通過多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段,激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,從而積累語(yǔ)言,感悟道理。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
例如這一教學(xué)片段:
師:小鹿開始夸贊自己的角和身段,是在什么樣的情況下夸贊的?自己讀課文的1——3段
生自由讀
生:站在池塘邊,看到自己的倒影夸的。
師:同學(xué)們,來(lái)到池塘邊,看到了清清的水,像一面鏡子,它從來(lái)沒有注意到自己是這么漂亮,情不自禁地夸贊——生接讀:“!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”
師:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來(lái)夸贊自己一番吧。
生自己讀——指名
師:是呀,小鹿的身材是多么勻稱呀!它還有一對(duì)像珊瑚的角。
展示珊瑚圖片——生再齊讀
師:小鹿可能回家看到了爸爸,會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己?
生:爸爸,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
師:還可能對(duì)誰(shuí)說?
生:對(duì)媽媽說。媽媽,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
師:如果其他動(dòng)物看到了小鹿,會(huì)怎么夸他呢?
生:我是小鹿的朋友,小鹿,你的身段多么勻稱,你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
生:我是小鹿的同學(xué)。小鹿,你的身段多么勻稱,你的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
同一句話“我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”,朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變:最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片,體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景,如果你是小鹿的朋友,會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍,可他們還是樂于讀,還想讀?梢姡處熞褜⒗首x訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的'童話世界中,朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣!
又如這一教學(xué)片段:
師:是呀!同學(xué)們,這頭小鹿回到家里,一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開始的時(shí)候,它覺得——生接讀“啊,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
師:可對(duì)自己的腿,它認(rèn)為——生接讀“哎,這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”
師:經(jīng)歷了獅口逃生,他對(duì)自己的角深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
師:就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情,讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí),小鹿還會(huì)說些什么?
生:我在難看的腿的幫助下,逃離了獅口,我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。
生:我真是糊涂,如果沒有這難看的腿,我就成了獅子的下酒菜了。
生:我那美麗的角掛在了樹枝上,差點(diǎn)讓我送命,這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。
……
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足,教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng),時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等,都是今后要注意的問題。
獅子和鹿教學(xué)反思15
近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:
一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類,并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮,激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說,記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫人的文章離不開敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。
對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的`珊瑚!”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。
在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。
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