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我進(jìn)步了教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的我進(jìn)步了教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我進(jìn)步了教學(xué)反思1
師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請(qǐng)他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯�，第２次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗冢炒窝嘧計(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯(cuò)，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯�，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思�?/p>
生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小。”第２次對(duì)媽媽說(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的'�！钡冢炒螌�(duì)媽媽說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子?jì)寢屝α耍f(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因?yàn)椤岸洗�，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
我進(jìn)步了教學(xué)反思2
我的成長(zhǎng)與進(jìn)步
每一個(gè)老師的成長(zhǎng)，其實(shí)不是在大學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)理念開始的，而是在真正從事了教學(xué)事業(yè)開始，在每一堂課上，每一個(gè)教學(xué)反思中，每一次與教師交流中慢慢形成的，我真切的體會(huì)到，教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步來(lái)自于經(jīng)歷和再學(xué)習(xí)。
不論我們?cè)谀囊环N環(huán)境中從事著教學(xué)工作，都必須把握住自己的教育夢(mèng)想。有些人希望自己能成為骨干教師；有些人希望自己教育出的學(xué)生能夠出類拔萃，考上重點(diǎn)大學(xué)；有些人希望自己成為一名伯樂，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光和特色，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的有希望的人生......
我們?cè)诖髮W(xué)中受到的教育讓我們每個(gè)人都有一份屬于理想的想法，可是在將理想付諸實(shí)踐的時(shí)候，卻因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)的不相符而備受打擊，重新學(xué)習(xí)適合考試的，適合學(xué)生的，適合學(xué)校的，適合家長(zhǎng)的的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式是舊的，是上一代教育工作者，用自己的時(shí)間提煉出來(lái)的，當(dāng)然它不算老，它的形成來(lái)源于上一代教師在不斷學(xué)習(xí)的新理念，這部分理念在我看來(lái)才是實(shí)際的。理念的發(fā)展和教師的進(jìn)步，可以比喻成飛快的思維和疲憊的手指，節(jié)奏不一致的話，很可能會(huì)適得其反。
所以在我短短的七年教學(xué)生活中，慢慢的我形成了自己的教學(xué)原則，我非常愿意學(xué)習(xí)新的，科學(xué)的教學(xué)理念，并愿意模仿新的教學(xué)模式，可是我會(huì)考慮現(xiàn)在的教學(xué)能夠在哪里用到它，而不是用它來(lái)指導(dǎo)我今后的教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)是必要的，特別是要學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理念和模式，這會(huì)讓教師時(shí)刻的發(fā)展自己的教育理念和教學(xué)方法，這種慢慢的成長(zhǎng)，是精華的形成，面對(duì)我們的學(xué)生，那一雙雙靈動(dòng)的眼睛和一顆顆簡(jiǎn)單的心靈，任何表面的模仿都是冒險(xiǎn)。所以我要說(shuō)的第一點(diǎn)就是我作為一個(gè)年輕的教師，我正在緩慢的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
在我的成長(zhǎng)之路上，遇到過(guò)很多老師，他們引導(dǎo)我，鼓勵(lì)我，提醒我，給了我很多的幫助。在那些老師的身上，我學(xué)到了很多，如何備課，如何上課，如何批改作業(yè)，如何面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，如何鼓勵(lì)學(xué)生，等等。他們讓我知道了，作為一名年輕的教師，在備課之前我應(yīng)該看看教材注釋，了解并學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的初衷，內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的，切勿找到很多現(xiàn)成的PPY或教學(xué)設(shè)計(jì)，那會(huì)阻礙教學(xué)思路的形成；上課切勿操之過(guò)急，學(xué)生的程度不一樣，基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)該讓所有學(xué)生都掌握，那么久要慢慢的進(jìn)行探究，讓知識(shí)的形成能夠順利，讓學(xué)生深刻的理解或者記憶，想忘也忘不了；教學(xué)過(guò)程不是固定的，即便是教學(xué)準(zhǔn)備非常充分也要記得，學(xué)生是教學(xué)的最大主體，授課不能圍著教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)，而應(yīng)該以學(xué)生為主，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)問(wèn)題，借機(jī)解決問(wèn)題，而不是避開問(wèn)題；這些老師的幫助讓我盡快的成長(zhǎng)了起來(lái)，所以，我想說(shuō)，教師的成長(zhǎng)是需要幫助的。
被應(yīng)試教育困擾的教師很多，大家都有一種體會(huì)，教育教育，教書育人。也許這種說(shuō)法不能很好的把教育一次解釋的很透徹，現(xiàn)代社會(huì)，高的學(xué)歷是好人生的敲門磚，可是它不是唯一的途徑，也不一定是最好的工具，我們的學(xué)生，有一部分學(xué)習(xí)不是很好，但是人生卻也很棒，在我的教師成長(zhǎng)之路上，經(jīng)常思考，教育適合什么樣的學(xué)生？
我認(rèn)為，它應(yīng)該適合所有的學(xué)生，教師應(yīng)該把經(jīng)歷平均分配給每一位學(xué)生，需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的，我們給他講題；缺乏情感安全的，我們給予關(guān)懷；人生道理懂得少的，我們經(jīng)常開導(dǎo)；教師需要扮演很多角色，這些角色是家庭和社會(huì)的需要。那么就會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，你有那么多的精力嗎？是的，很遺憾我沒有。我們主要把精力放在了教書上，為了給學(xué)生創(chuàng)造更高的人生臺(tái)階，教師在揮灑。課時(shí)這種揮灑并不能得到社會(huì)和家庭的認(rèn)可，因?yàn)榻處熀雎粤撕芏啵行⿲W(xué)生遇到了苦惱，沒有人傾訴；有些學(xué)生家庭突變，對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情；有些學(xué)生正在養(yǎng)成壞習(xí)慣，就快要有麻煩了；等等問(wèn)題教師都沒有發(fā)現(xiàn)，是的教師的精力有限，可是有限的精力難道就是借口了嗎？不，當(dāng)然不。作為教師我應(yīng)該平均分配精力，才能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)和進(jìn)步。我的這一疑問(wèn)仍在，沒有答案。
成長(zhǎng)中都會(huì)遇到阻礙，作為教師，阻礙應(yīng)該不會(huì)少。來(lái)自學(xué)生的，“愛”這個(gè)詞匯，太寬泛了，在我開來(lái)有些嬌柔，并不能詮釋女教師漢子似的生活。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生與壞人接觸時(shí)，學(xué)生抵制老師時(shí)，就想一條寬寬的河，我要從岸的這邊趟過(guò)去，雖然過(guò)程很辛苦，好在我知道對(duì)岸有希望；來(lái)自于家長(zhǎng)的阻礙是我覺得最難的，一部分家長(zhǎng)真的很優(yōu)秀，他們有獨(dú)到的見解，能夠?yàn)樽约旱暮⒆迂?fù)責(zé)，可是一部分的家長(zhǎng)，他們被生活捆綁的太牢固了，無(wú)法從生活的困境中暫時(shí)擺脫出來(lái)，再與我交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題，他們會(huì)遷怒，會(huì)逃避，更多的是無(wú)助，他們不知道為什么小學(xué)好好的孩子，到了初中變化這么大，“老師，這可怎么辦�。俊痹诿鎸�(duì)孩子的問(wèn)題上，我們的家長(zhǎng)不愿意反省，不愿意調(diào)整，不愿意妥協(xié)，不愿意堅(jiān)持。而這些孩子遇到的問(wèn)題，也許就需要這一點(diǎn)點(diǎn)的配合就能夠迎刃而解，有時(shí)候面對(duì)家長(zhǎng)我很無(wú)助，這樣的家長(zhǎng)，孩子怎么辦？來(lái)自于社會(huì)的問(wèn)題，與其說(shuō)問(wèn)題，不如說(shuō)疑問(wèn)，小時(shí)候，老師是崇高的一個(gè)名詞，現(xiàn)在的老師，卻那么的平凡，那么的普通，那么的孤單。
教師還需要板演很多角色。學(xué)生需要朋友，我們作為朋友，讓給他尊重，這種尊重太多，學(xué)生會(huì)肆無(wú)忌憚，這時(shí)就需要讓他知道你不僅僅是朋友，而是家長(zhǎng)；學(xué)生需要家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就要管東管西，冷了要管，洗澡要管，安全要管，衛(wèi)生要管，健康要管，吃虧要管，打架要管，對(duì)了要夸獎(jiǎng)，錯(cuò)了要教育，管了就要讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)了，然后要時(shí)刻監(jiān)督他，保證這種錯(cuò)誤不再發(fā)生，在發(fā)生還要繼續(xù)管，當(dāng)學(xué)生覺得你嘮叨時(shí)，就要讓他知道，你不是家長(zhǎng)，不接受他的不耐煩，是什么呢？我是你的指揮官！你要聽指揮。學(xué)生需要指揮官，帶領(lǐng)他們?yōu)闃s譽(yù)而付出，為榮譽(yù)而堅(jiān)持，班級(jí)干部需要管理，班級(jí)衛(wèi)生需要持續(xù)，班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，這個(gè)小社會(huì)要運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，需要培養(yǎng)班干部，需要對(duì)學(xué)生提出要求，需要學(xué)生守規(guī)矩，當(dāng)你的規(guī)矩太嚴(yán)格是，學(xué)生會(huì)叫苦不迭；他們還學(xué)要一個(gè)哥哥或姐姐的體貼，是不是的能和他們說(shuō)說(shuō)心里話，放心的發(fā)表一下自己的意見，炫耀一下自己的本事和想法，需要一個(gè)舒服的氛圍展示自己，以此來(lái)凸顯他們的與眾不同。每一屆學(xué)生我都會(huì)找一些機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的脆弱，讓學(xué)生知道，老師也有可能是一個(gè)弱者，這個(gè)弱者需要關(guān)心，需要幫助，需要體諒，而自己需要長(zhǎng)大；讓學(xué)生知道，老師也有糊涂的時(shí)候，老師也有不會(huì)的時(shí)候，
老師也要道歉，老師也要承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這是為了讓學(xué)生知道作為一個(gè)人，我們需要面對(duì)的問(wèn)題很多，最重要的是面對(duì)自己，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要逃避。
在我個(gè)人看來(lái)，有些人生問(wèn)題，學(xué)生也許現(xiàn)在不會(huì)遇到，但那只是早晚，我們能夠做的就是讓學(xué)生知道如何面對(duì)青春，如何譜寫青春，如何自我成長(zhǎng)。一些道理永遠(yuǎn)是不會(huì)過(guò)時(shí)的，有那么幾條他們能夠記住，那么在遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們就不會(huì)那么慌張無(wú)措而選擇逃避。這樣在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)這些道理，長(zhǎng)大了會(huì)更自如一些。
我的教師成長(zhǎng)之路還不算長(zhǎng)，有些想法可能是稚嫩的，在今后的人生中，希望能夠真正的得到質(zhì)的進(jìn)步。
我進(jìn)步了教學(xué)反思3
本節(jié)課我教學(xué)的是河北人民出版社《品德與社會(huì)》教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《說(shuō)說(shuō)我自己》第四課《我進(jìn)步了》的內(nèi)容。
在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)我采用的是談話導(dǎo)入，使同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氛圍中開始了今天的學(xué)習(xí)。此時(shí)我把課堂還給學(xué)生，“同學(xué)們，上學(xué)后你學(xué)會(huì)了什么？都有哪些進(jìn)步？先和小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再和全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)好嗎？” 學(xué)生表達(dá)的欲望在小組交流中得到釋放�！段疫M(jìn)步了》這節(jié)課以學(xué)生的展示活動(dòng)為中心。我指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，大膽展示，體現(xiàn)了我做為教師在這節(jié)課中的主導(dǎo)作用，接下來(lái)我進(jìn)行的是才藝展示，享受快樂這一環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生展示的氣氛熱烈、小記者提問(wèn)活躍，無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在第一個(gè)同學(xué)展示自己街舞才藝時(shí)，底下響起了雷鳴般的掌聲。這一環(huán)節(jié)基本完成了“通過(guò)自我展示，了解自己的特點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。體味學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂趣，為自己的進(jìn)步感到高興。”的教學(xué)目的。
我不失時(shí)機(jī)地表達(dá)了我對(duì)他們的佩服之意，和想學(xué)更多東西的意愿。學(xué)生聽到老師都想再學(xué)習(xí)，他們也都紛紛表示“愿意嘗試新的學(xué)習(xí)”。下課了，很多學(xué)生在離開教室前主動(dòng)和我說(shuō)再見，使我比上課時(shí)更加有種成就感，我感覺到我的教學(xué)是被他們接受的。我設(shè)計(jì)的'這節(jié)課，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，任何一個(gè)活動(dòng)都為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。整節(jié)課張弛有序，氛圍既輕松愉快，又達(dá)到了教育的目的。當(dāng)然教育是一門不完美的藝術(shù)，這節(jié)課也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)完善自己的教學(xué)。
我進(jìn)步了教學(xué)反思4
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.能用清楚的語(yǔ)言"圍繞"我的進(jìn)步積極、有序進(jìn)行交談。
2.學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方式保持和豐富話題。
3.感受到自己和他人的進(jìn)步，分享進(jìn)步的喜悅。
4.幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
5.能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，且能獨(dú)立地進(jìn)行操作活動(dòng)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.小紅花每人一朵，大紅花一朵2，ppt《幸運(yùn)大搜索》(將孩子的照片循環(huán)播放，教師聽音樂隨意點(diǎn)擊停止，畫面就會(huì)停在某個(gè)孩子的照片上)。
3.幼兒展示進(jìn)步需要的相關(guān)材料(照片、作品)。
三、指導(dǎo)要點(diǎn)
1.活動(dòng)重點(diǎn)：能用清楚的語(yǔ)言"圍繞"我的'進(jìn)步積極、有序進(jìn)行交談。
2.活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方式保持和豐富話題。
3.指導(dǎo)要點(diǎn)：運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、作品呈現(xiàn)、照片輔助三種修補(bǔ)方式引導(dǎo)談話，豐富話題。
四、活動(dòng)過(guò)程
1. 出示照片，激發(fā)談話興趣今天老師帶來(lái)了一些照片，看看是哪位小朋友?他們都有哪些進(jìn)步?
教師小結(jié)：他們都有了進(jìn)步、××學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)步，××現(xiàn)在能幫忙媽媽掃地等。
2.請(qǐng)幼兒輪流說(shuō)說(shuō)自己有哪些進(jìn)步。
3.集中談?wù)?我最大的進(jìn)步"
(1)討論：什么是"最大的進(jìn)步" .提問(wèn):你最大的進(jìn)步是什么?"最大"是什么意思?
小結(jié);:最大的進(jìn)步就是變化比較明顯的，自己可以明顯感受到的，或別人可以感受到的進(jìn)步。
(2)自由交談：我最大的進(jìn)步(請(qǐng)和旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)自己最大的進(jìn)步)4.游戲：《幸運(yùn)大搜索》
教師 ：咱們一起玩《幸運(yùn)大搜索》的游戲，搜到誰(shuí)，誰(shuí)就來(lái)說(shuō)，好嗎?
要求：幼兒談?wù)撟约哼M(jìn)步時(shí)，不光要說(shuō)有什么進(jìn)步，還要告訴人家開始你怎樣，后來(lái)又怎樣了，這樣別人對(duì)你的進(jìn)步就了解得更清楚了。
當(dāng)幼兒表述不夠豐富或不知如何表述時(shí)可請(qǐng)同伴根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)直接用語(yǔ)言對(duì)該幼兒的談話進(jìn)行補(bǔ)充充。如：你認(rèn)為他變化最明顯的地方在哪里?也可以呈現(xiàn)幼兒的作品或通過(guò)照片呈現(xiàn)，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，使話題得以繼續(xù)和豐富。
5.想辦法記住別人的進(jìn)步，欣賞別人。
我們都說(shuō)出了自己的進(jìn)步。現(xiàn)在，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)能記住朋友的進(jìn)步?(這里是為了讓幼兒關(guān)注自己的同伴，更重要的是引導(dǎo)幼兒有意傾聽、有意注意。)
6.談?wù)剟e人的進(jìn)步。
每位幼兒拿一朵小紅花，送給另一位小朋友，并告訴大家為什么要把這朵小紅花送給他。教師要注意啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。
7.小結(jié)教師從幼兒在園期間，一日活動(dòng)的各方面所取得的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)，也可舉某些幼兒具體的進(jìn)步事例來(lái)說(shuō)明或者班級(jí)參加幼兒園組織的活動(dòng)時(shí)取得的好成績(jī)進(jìn)行說(shuō)明。把大家的進(jìn)步歸結(jié)到集體的進(jìn)步，大家為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)，把一朵大紅花掛在教室的門口，激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步，樹立初步的集體榮譽(yù)感。
五、評(píng)價(jià)要素
活動(dòng)中幼兒是否能大膽連貫的講述，是否感受到自己和他人的進(jìn)步。
六、活動(dòng)建議
1.美工活動(dòng)：組織幼兒制作四種不同的"小獎(jiǎng)杯"分別送給班上學(xué)習(xí)好、身體好、團(tuán)結(jié)好、勞動(dòng)好的孩子。
2.請(qǐng)家長(zhǎng)以表?yè)P(yáng)信的形式將幼兒一年來(lái)取得的進(jìn)步寫出來(lái)，公布在班級(jí)的"夸寶寶"專欄里。
2.引導(dǎo)幼兒圍繞"我的進(jìn)步"，學(xué)習(xí)用多種方法修補(bǔ)談話內(nèi)容，積極有序地進(jìn)行交談。
教學(xué)反思：
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，思路比較清晰，教態(tài)自然，能夠根據(jù)教案的流程來(lái)上課。但是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的氣氛有點(diǎn)沉，不能夠體現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)的樂趣。
我進(jìn)步了教學(xué)反思5
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識(shí)和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼，但是又緊扣知識(shí)點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對(duì)癥下藥；如果是對(duì)的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對(duì)３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還是他對(duì)問(wèn)題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時(shí)地追問(wèn)，就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì)，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒有這樣直接地追問(wèn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問(wèn)的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的'思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識(shí)點(diǎn)，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結(jié)合，體會(huì)人文精神。
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