《晏子使楚》教學(xué)反思(精華)
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回?fù)袅顺�，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢?我就創(chuàng)設(shè)了個情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。
說話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語或歇后語來概括楚王當(dāng)時的心情�？此坪芎唵�，其實是對學(xué)生課外知識積累的檢查，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。
隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的`感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便達(dá)到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學(xué)生進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的'情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
上學(xué)期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結(jié)、評價。學(xué)生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學(xué)生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。”
大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學(xué)生紛紛責(zé)備他，一些調(diào)皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應(yīng)，無法反駁，無論對這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說：“同學(xué)們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復(fù)……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學(xué)生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人�！薄俺跻簿S護(hù)自己國家的尊嚴(yán)，他也愛國的�！�
我先肯定了學(xué)生的不同見解，又引導(dǎo)他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。
反思：
倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)隨著教學(xué)活動的展開，隨著學(xué)生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時加以調(diào)整。
在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應(yīng)該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的`生成，我們當(dāng)然應(yīng)把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。教師不僅應(yīng)該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當(dāng)然還應(yīng)該具有巧妙點撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。
事實上，這樣的機智應(yīng)變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了認(rèn)識水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于表達(dá)自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的.理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思5
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的`魅力！
1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。病⒄n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的�！弊鳛檎Z文老師，要千方百計的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。
今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
最難的一點就是讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)展開理解，談?wù)劄槭裁磪拹撼�，為什么敬佩晏子。有一部分同學(xué)能根據(jù)自己找到的詞語展開一定的想象，表達(dá)自己的`觀點。但這部分同學(xué)相對較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因為時間不夠，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學(xué)的效果會更好
《晏子使楚》教學(xué)反思7
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)設(shè)計上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個過程。讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。學(xué)生在初步理解課文后，對課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進(jìn)行課本劇的.表演，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中進(jìn)行理解和體驗，學(xué)生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過表演，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
這是我在教學(xué)《晏子使楚》時的課堂中間環(huán)節(jié)。我的教學(xué)目的就是想圍繞重點（通過晏子的語言來體會出晏子的性格特點），突破難點（晏子的話妙，妙在什么地方）來進(jìn)行教學(xué)。所以我就緊緊圍繞這一點，讓學(xué)生首先通過讀書來了解楚王對晏子態(tài)度的前后變化，通過變化來引出晏子話的巧妙，然后讓學(xué)生共同來探討晏子的話巧妙在何處，最后通過分角色讀和表演再來感知一下文中的兩個人物，從而讓學(xué)生體會到晏子是個機智、聰明、沉著、冷靜、能言善變、維護(hù)國家尊嚴(yán)的這么一個人。在讓學(xué)生體會晏子回答的巧妙之處時，學(xué)生對第一次和第二次的話能體會到，對第三次就有點說的不到位了，這時我就進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)，利用同樣的橘樹在淮南結(jié)的是又大又甜的柑橘，到了淮北就結(jié)出的是又小又苦的枳，從而讓學(xué)生說出由于生活條件和社會風(fēng)氣不同，導(dǎo)致齊國人在楚國成了盜賊，說明楚國就是個強盜國家。本節(jié)課的課堂效果我自認(rèn)為還可以。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的綜合能力，所以我就本著書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生議，結(jié)論讓學(xué)生下來進(jìn)行語文課堂教學(xué)。但是學(xué)生綜合能力的提高并非一朝一夕，如果只讓學(xué)生一味的讀書，一味的盲目思考，盲目的合作探究，勢必會讓學(xué)生多走彎路，所以教師的引導(dǎo)也必不可少。本節(jié)課我的不足之處就是引導(dǎo)不到位，有些地方設(shè)計圈讓學(xué)生往里跳，今后應(yīng)加大提高自身綜合素質(zhì)力度，使學(xué)生在自己的巧妙引導(dǎo)下讀、說、思、寫等綜合能力不斷加強。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離學(xué)生的生活實際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個相互補充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學(xué)生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話，盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節(jié)課中，我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的.身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動的設(shè)計者和組織者。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時，我主要抓住以下幾方面展開：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查鞏固，強調(diào)重難點。
第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學(xué)生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習(xí)題時，以學(xué)生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進(jìn)行共同討論交流的形式來解決，最后歸納總結(jié)，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴(yán)”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊時，還是對學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話又說回來，面對有限的.課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個課時肯定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對有限的課堂時間，也許只能少講精講，注重練習(xí)鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習(xí)鞏固的思路開展課堂教學(xué)。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠嫴�，一一加以反駁，維護(hù)了個人和國家的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離學(xué)生的生活實際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個相互補充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設(shè)計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的`閱讀理解進(jìn)行朗讀。對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細(xì)心（媒體上個別文字辭不達(dá)意）造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學(xué)生對課文只是初步了解，還未對課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應(yīng)的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續(xù)研究的課題。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
《晏子使楚》是五年級第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。40分鐘的執(zhí)教如何體現(xiàn)故事的完整性。這篇文章具有很強的故事性，起因、經(jīng)過、結(jié)果，文章渾然一體，而且經(jīng)過部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針鋒相對反駁也是環(huán)環(huán)相扣。備課時我把了解課文結(jié)構(gòu)與第一個故事的內(nèi)容作為第一個課時，我在針對關(guān)鍵的“第一次針鋒相對”的設(shè)計時，自我感覺考慮得很到位：一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。
課堂是學(xué)生的舞臺，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生思維積極，參與熱情，學(xué)生學(xué)得比較主動，發(fā)言也非常踴躍。有幾位同學(xué)的表現(xiàn)在我的預(yù)料之外。如班上的吳開翼同學(xué)平常的.語文水平一般，在課堂上體會晏子第一句話的妙處時，思考非常深入，表達(dá)也非常完整；很多學(xué)生在課堂上也很勇敢地亮出了自己，上完課還有很多同學(xué)興致勃勃地討論課文的內(nèi)容。
只可惜，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己上課時有點拖沓，隨意，以至于后來為了趕時間，這一重要環(huán)節(jié)只能匆匆過場，如蜻蜓點水，不夠扎實。在下午寫字課堂上，我把剩余的內(nèi)容補上了，課堂上學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，積極踴躍參與學(xué)習(xí)，晏子的言外之意很好地體會出來了，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維，只嘆：精彩不在課堂上。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，缺少平時的自我提高，嚴(yán)格要求，以至于留有遺憾�！芭_上一分鐘，臺下十年功”平時不下苦功，關(guān)鍵時如何獨當(dāng)一面？路漫漫其修遠(yuǎn)，我要堅持�。�
《晏子使楚》教學(xué)反思12
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對學(xué)生缺少足夠的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準(zhǔn)確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個急待解決的重要問題。
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，而對于我們農(nóng)村孩子來說，盡管學(xué)校一再強調(diào)說普通話，但對于準(zhǔn)確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益，課前我鼓勵學(xué)生練習(xí)排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景，這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當(dāng)時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過:課本劇成為了語文教學(xué)的延伸。
同時，課本劇的展示，會很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�，這對于表演的.學(xué)生來說，既是對文本深度理解和接受的過程，又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程，更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學(xué)生來說，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀看時他們肯定也會受到感染，產(chǎn)生一些新的思考：“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演，我會……”而這個過程，就是一個創(chuàng)造的過程，一個讓文本意蘊躍進(jìn)的過程。以上這些，在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長，做到了，所以我很欣慰!
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
第二，在同學(xué)們表演課本劇的過程當(dāng)中，我對學(xué)生的點評不夠，學(xué)生的點評也有點粗糙。第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”)，因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應(yīng)，晏子語言的嚴(yán)密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1.不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3.注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
寒風(fēng)陣陣，細(xì)雨霏霏。金陵之秋名師精品課在秋雨紛飛中拉開了帷幕。我們一席人在梅主任的帶領(lǐng)下來到南京江蘇教育學(xué)院，聆聽著名特級教師的授課和專題報告。整整三天，我們忘卻了自我，忘卻了時間，可誰的臉上都沒帶著一絲倦意，那求知的眼神依然執(zhí)著。于永正絲絲入扣、樂趣橫生的表演，讓我們感受到作文的教學(xué)樂趣；薛法根幽默風(fēng)趣的課堂語言，讓我們?nèi)炭〔唤�；孫雙金回腸蕩氣的朗讀，讓我們的眼淚飛揚；最讓我們震撼的是竇桂梅老師專題演講《激情與思想》和她執(zhí)教的《晏子使楚》，讓我們享受到了激情之旅的愉悅。
那天,她容光煥發(fā)地往主席臺那兒一站，就如同一朵奪人心魄的玫瑰，從她的身上散發(fā)著陣陣的芳香和凝聚力。一開口便語驚四座，只見她雙眼放光，雙手猶如高超的指揮家那么自然、優(yōu)美地調(diào)度著、配合著她的一舉一動，一言一行。此刻不單是她的嘴、臉、雙手在說話，她烏黑的長發(fā)、纖細(xì)的腰肢，身上所有的部位都在無聲地說話，全場人的目光跟著她一起轉(zhuǎn)動，全場人的心被她揪住不放，笑聲、掌聲、頓足聲、扼腕聲、附和聲不斷地在大廳里升騰回旋。什么叫時間短暫，這就叫時間短暫。什么叫征服，這就是征服。她的一舉手，一投足都分外強烈地讓在座的老師感受到了她的魅力和可愛；感受到她對生命，對事業(yè)的激情，感受到她人格的美麗。
竇老師的人格是美麗的，而她的課堂教學(xué)更是充滿著激情的魅力。在短短的兩節(jié)課中，我深深折服于她匠心獨運的設(shè)計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃，還有那充滿張力的激情。竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。不愧是大家手筆�；匚陡]老師“播種”的過程，收獲良多。
一、激情燃燒自己，點燃學(xué)生，提升課堂溫度。
竇老師說：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度，”她認(rèn)為：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力�！彼沁@么認(rèn)為也是這么做的。你看她無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水騰騰。她說，激情是她的一種狀態(tài)，這種激情如果放在別人身上也許會覺得肉麻和惡心，但放在她身上就特別自然，因為這是來自于她心底的自然流露。
無論怎樣的氣候與環(huán)境，竇桂梅老師總能在短短的時間里抓住學(xué)生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的“精”、“氣”、“神”。竇老師上課開篇之言就是送給學(xué)生三個字：“精”“氣”“神”。學(xué)生立刻領(lǐng)會了老師的用意，個個精神抖擻，容光煥發(fā)地端坐著。竇老師在教學(xué)中特別善于捕捉課堂的點滴契機點燃學(xué)生的激情：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了�！薄澳愕幕卮鹁褪桥c眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛�！薄拔铱吹侥銈兡樕系倪@種燦爛的笑了！”“我親愛的孩子們呀！你們咋就這么會說呢”“你咋就這么會想呢”……課堂中她時而拍拍學(xué)生的身體激昂的朗誦，時而摸摸學(xué)生的臉頰溫柔的敘說，時而拉著學(xué)生的雙手深情的注視……這樣的語言，這樣的行為，讓學(xué)生無距離的與老師對話。
竇老師課堂上全身心的投入，如同一朵正在燃燒的“玫瑰”，學(xué)生就這樣跟著竇老師朗讀、感受、思考、表達(dá)……在竇老師“激情而又自然的引領(lǐng)下”，學(xué)生“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學(xué)生的思想在課堂張揚，學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的精彩正是來源于竇老師激情的點燃，來自她巧妙的引導(dǎo)，來自她熱情的鼓勵。就這樣，學(xué)生的信心被一點點激發(fā)，學(xué)生的激情被一點點點燃，學(xué)生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至于沸騰。
二、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
竇老師在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生提到：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。竇老師馬上抓住這個契機說：“這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法�？炜毂骋幌��！碑�(dāng)學(xué)生提到“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰�！备]老師及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來，一起讀一遍——”當(dāng)學(xué)生將補充文本里的語言文字內(nèi)化成自我語言來評價晏子時，竇老師不失時機的說：“她和剛才一個同學(xué)一樣，也利用補充教材里的話，用人家的話來點評晏子，你咋這么會學(xué)語文、用語文呀？我們不妨一起學(xué)著他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”學(xué)生齊頌：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”
在整個教學(xué)中，竇老師為學(xué)生提供了與文本水乳交融的補充教材。學(xué)生從被動地找補充教材的'典故，到主動運用補充教材的警句來表達(dá)自己的想法；老師從將學(xué)生的視線引向補充教材，到融文本與補充教材于一爐的天衣無縫，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內(nèi)，有課外，往往，課內(nèi)似乎就是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的就事論事，而竇老師為我們開了一扇窗，打通了課內(nèi)課外積累的壁壘，為豐富學(xué)生的積淀播下了可喜的種子。
三、在思辨中激活學(xué)生的異質(zhì)思維，讓課堂涌動智慧的光芒
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！薄皩W(xué)”是接受，是繼承；“思”是創(chuàng)新，是發(fā)展。新課程“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。竇老師在課堂上，就為學(xué)生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了異質(zhì)思維的搖籃。在第一輪學(xué)生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎(chǔ)上，老師出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
接著竇老師說：關(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”。現(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你的觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考�！睂W(xué)生在老師提供的批判反思的空間里，在老師熱情的鼓勵聲中，思維的火花被極度點燃。有的爭辯說：“我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他*自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。
”有的學(xué)生爭辯著說：“我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重�！庇械膶W(xué)生說：“晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應(yīng)該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人�！背跏敲髦耆桕套樱套拥恼Z言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認(rèn)為他這點是非常偉大的�！薄�
在第二輪學(xué)生評價晏子*智慧和實力贏得尊嚴(yán)的一統(tǒng)答案面前，老師又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。”接著竇老師說：“這又是一位史學(xué)家的觀點，你贊成嗎？還是不贊成？還是說不清，現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！”竇老師這第二個補充文本，如同：一石激，而引起千層浪。學(xué)生異質(zhì)思維再度被激起，有的學(xué)生認(rèn)為：一個人出使代表國家的尊嚴(yán)，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學(xué)。但是以后變數(shù)太大了，歷史的長河，永遠(yuǎn)是彎曲的，如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴(yán)就會造成破滅，也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴(yán)，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴(yán)有關(guān)，這就是一個人與國家的利害關(guān)系。
而有的學(xué)生則認(rèn)為：我認(rèn)為是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學(xué)，所以第一句我認(rèn)為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)�！蔽矣X得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當(dāng)時他是使節(jié)，他的行為會嚴(yán)重破壞國家尊嚴(yán)……
這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。而竇老師在整個爭辯的過程中就像個牧羊人，只是在一旁不停地激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)思維�！斑�有沒有不同的聲音？”“還有沒有不同的觀點？”
“那你的觀點是贊成還是不贊成呢？”……這樣的語言交替地出現(xiàn)在學(xué)生的思辯中。
多么智慧的老師，以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學(xué)生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應(yīng)該大功告成了吧？但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點，讓學(xué)生去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)想，去表達(dá)，從而打破了思想的禁區(qū)，洞開了思維的空間，使學(xué)生的思想活躍起來，敏銳起來，萌發(fā)出智慧之花。更重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了獨立的人格、獨立的價值立場，不再是人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。
四、層層推敲，層層感悟中涵養(yǎng)學(xué)生的精神
我們發(fā)現(xiàn)，竇老師始終牢牢抓住文本，在合適的時候進(jìn)行合理的拓展，啟動學(xué)生的思維，激勵學(xué)生主動去探究。不僅如此，竇老師深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，弘揚優(yōu)秀的民族文化，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生智慧。
竇老師教學(xué)《晏子使楚》，由“規(guī)圓矩方”說起，緊抓“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生引入文本中走了幾個來回，第一回合讓學(xué)生自讀自悟，抓住晏子說的話，評價其口才，突出個人的尊重；第二回合，讓學(xué)生斟詞酌句反復(fù)推敲晏子的神態(tài)動作，發(fā)現(xiàn)其背后的真因，突出國家的尊重。每一回合都給學(xué)生設(shè)了道坎兒，用外交官、歷史學(xué)家的觀點給學(xué)生提供思考的平臺和空間，層層剝筍般地道出了“每個人都要有尊嚴(yán)”。在“規(guī)圓矩方”中晏子這個人物越來越清晰，“晏子使楚”這個歷史故事越來越深刻起來。
本節(jié)課的主題是“尊重”。竇老師用她巧妙的設(shè)計一步步將“尊重”這一主題凸顯出來。
“楚王不敢不尊重晏子了�！笔侨摹白鹬亍敝黝}的切入點，“不敢不尊重晏子的什么？（口才），晏子的口才給你什么印象？”是全文的訓(xùn)練主線，其間穿插朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、理解訓(xùn)練、解詞訓(xùn)練、思維訓(xùn)練。在孩子們對晏子的口才大為佩服之余，竇老師巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，智慧藏在哪兒呢？竇老師抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵，但竇老師仍不滿足�；氐健俺醪桓也蛔鹬仃套印边@句話中，以“。”“！”“？”三個標(biāo)點符號的變化引發(fā)孩子們思考：這里的“晏子”是什么？不是簡單的“國家”的代名詞，不是簡單的“個人”的代名詞，他是“一個有尊嚴(yán)的人”的代名詞。楚王尊重的首先是一個有尊嚴(yán)的晏子，只有人人都做有尊嚴(yán)的人，才能使一個團隊，一個國家，一個民族有尊嚴(yán)，也才能贏得別人的尊重。這是多么深奧的道理�。≡诟]老師的引導(dǎo)下，在竇老師激情而又深沉的《三國演義》主題歌的深情演唱下，在她一點點擦去板書僅剩下“尊重”兩個大字時，我仿佛看
《晏子使楚》教學(xué)反思14
這堂課的主題“閱讀教學(xué)中小組合作模式的探索”。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：
1、以小組合作學(xué)習(xí)的形式去解開這個疑團？充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如：在教學(xué)時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。
2、小組交流、匯報學(xué)習(xí)的成果，明白楚王改變對晏子態(tài)度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。
以小組選擇自己喜歡的.方式表演這個故事。設(shè)計的意圖是：進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業(yè)。
1、根據(jù)句子的意思想成語。
2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學(xué)生綜合能力。
我認(rèn)為：
�、胚@堂課小組合作是體現(xiàn)了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進(jìn)。
⑵設(shè)計的過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調(diào)，因此造成了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。
《晏子使楚》教學(xué)反思15
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗�，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的'過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
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