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        頂碗少年教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-22 14:05:35 教學(xué)反思 我要投稿

        頂碗少年教學(xué)反思(15篇)

          身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的頂碗少年教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        頂碗少年教學(xué)反思(15篇)

        頂碗少年教學(xué)反思1

          【教材簡析】

          文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)

          本文教學(xué)要點(diǎn),一是弄清故事的梗概,從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采;二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;三是能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會和感悟。

          【學(xué)生情況分析】

          本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn),一是班上人多,大多情況下,課堂討論發(fā)言也是一支小分隊(duì)在活動(dòng),但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望,只要給機(jī)會,一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維,語言表達(dá)顯得簡單膚淺,不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。

          【教后反思】

          通過本課的教學(xué),我想達(dá)到的目標(biāo)是:

          1.立足文本,注重對重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí),我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題,想趁著激化的矛盾,圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看,有理有據(jù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了,困惑與遺憾仍在:A.我拋出的問題圈套,學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈,是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價(jià)值觀呢,是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧?反過來一想,我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標(biāo)準(zhǔn)么?技藝不精,苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵(lì)、寬容不是欺騙。B.我這個(gè)設(shè)計(jì)只是我的借鑒,假舟楫者,非能水也,而絕江河。但人家使用的時(shí)候,是確定統(tǒng)一使用的,因?yàn)樽罱K的結(jié)論是頂碗少年的表演是成功的。而我,卻分開來用,可以這樣說雖然他的表演并不成功,但他精神上絕對是成功的我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書時(shí),我過于集中少年的表演,對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時(shí)歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動(dòng)、深深的鞠了一躬,要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場上表演時(shí),無論是精彩、緊張還是失敗時(shí)的氣度與風(fēng)度,沉著、冷靜,非凡的意志與定律。這是一個(gè)讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細(xì)節(jié)的忽視,現(xiàn)在想來,這真成了課堂最大的敗筆了。D.

          在記者采訪環(huán)節(jié),我在110班上試教課,可以說發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵(lì),而111班卻沒有一個(gè)同學(xué)提到,全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅(jiān)定的意志與拼搏的精神,這是什么原因造成的呢?

          2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命,我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨(dú)特魅力。我早說過,我喜歡六年級課本,因?yàn)檫@些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功的臺階,讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了,每一朵花都有開放的權(quán)利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷。因此,我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生,也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵(lì)與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時(shí)候,我干脆叫一豎小組或一橫小組,發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù),學(xué)有法,我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事,我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料,有課文作者的.其他作品,有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念,來一些猜一猜,想一想,改一改,評一評。學(xué)生喜歡競爭,就要開展學(xué)習(xí)小組討論.爭論.辯論,代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn),就要鼓勵(lì)、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演,我就讓學(xué)生排演課本劇。

          3.換位思考,感悟人生。我設(shè)計(jì)的三個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位,換成少年本身、老人和記者,從不同的角度體會當(dāng)時(shí)的情境,有利于加深對主題的感悟。在課堂上,我欣喜的看到,有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué),就像文中的項(xiàng)碗少年一樣,在課堂這個(gè)表演舞臺上羞澀而堅(jiān)定的高舉著手。像周濤,他一舉手,我看到立馬叫了他,他響亮的回答了,不需要贊揚(yáng)呀,他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次,他回答得更好了。他不知道,當(dāng)老師的我,也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué),我叫了她,她有些緊張,但畢竟完整的回答了問題,下一輪的時(shí)候,她居然舉了手。像周漢同學(xué),平常我喜歡他思維的獨(dú)特性,在他并不舉手的情形下叫了他,他沒有回答但我們師生之間并不尷尬,這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素,來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。其實(shí),我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年,雖然不是第一次上臺表演,但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的,不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂,我也希望在課堂中,從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想,只要我一直在舞臺上表演,堅(jiān)持不懈、永不放棄,我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!

          教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑,就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個(gè)案例,在此,我真誠的希望得到大家的批評指點(diǎn)。

          你的參與就是我最大的成功!

        頂碗少年教學(xué)反思2

          《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,養(yǎng)尊處優(yōu),環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味,不知道挫折的滋味。因此,極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會是個(gè)多變的社會,有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的.孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢?因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗,走向成功。因?yàn)槭情喿x課文,我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演?你是從哪些地方體會出來的?這僅僅是一場表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。學(xué)生的態(tài)度很積極,在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。 “我認(rèn)為這不是一場表演。而是一場拼搏,因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏,自己和碗的拼搏,他終于戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了碗!” “我認(rèn)為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量,他終于在較量中獲勝!” “我認(rèn)為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己,獲得了表演的成功! “我認(rèn)為這是一堂課,頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸κ,如何接受失敗,如何走向成功!?“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量,對我們來說根本是不可能的事情。如果是我,早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡直是一個(gè)奇跡!北M管我沒有看孩子們所寫的收獲,但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。

        頂碗少年教學(xué)反思3

          頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗,在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間,終于穩(wěn)住了,掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場上空久久回蕩著

          頂碗少年在二次失利的情況下,面對臺下的觀眾的一片喧嘩,他沉著鎮(zhèn)定,最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力,這是對自己意志的挑戰(zhàn),這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn),這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。

          是呀,每個(gè)人在成長的道路上,難免會碰到這樣、那樣的困難和挫折,有些人在挫折面前退縮了,甚至走上了絕路,但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手,敲出自信,敲出勇氣,敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉:大發(fā)明家愛迪生曾為一項(xiàng)發(fā)明做了將近8000次實(shí)驗(yàn),都失敗了。但他沒有沮喪。他說:我為什么要沮喪呢?這8000次失敗至少使我明白了這8000種方法是行不通的。正是這種不畏艱險(xiǎn),不怕失敗,敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路;保爾與病魔抗?fàn),寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史;海迪姐姐高位癱瘓,但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會。

          就拿學(xué)奧數(shù)來說吧!多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班,因?yàn)樗峭ㄏ驃W林匹克數(shù)學(xué)大門的天橋,可是進(jìn)入這個(gè)班并不難,難的是你能否堅(jiān)持下去:平時(shí)中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時(shí)間;題目難度大,上課時(shí),我時(shí)時(shí)提醒自己專心聽講,但聽懂了未必道道題目都能做,有時(shí)為了解開一道道難題,化了幾個(gè)小時(shí)還一無所獲,累了,困了,我總想放棄,但又轉(zhuǎn)念一想,半途而廢總不是辦法,于是咬咬牙又堅(jiān)持,隨著知識不斷地加深,我真的有些力不從心,放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍

          很幸運(yùn),今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了,不慌亂,不失風(fēng)度,第二次失利雖然有些不知所措,但依然保持鎮(zhèn)靜,第三次在緊張的氣氛中他走向成功!這可是高難度的雜技表演,表演者只是一個(gè)未成年的.少年,如果沒有失敗時(shí)堅(jiān)信我能行的自信與頑強(qiáng),他或許與成功失之交臂了。是呀,我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢?正像作者所說,人生是一場搏斗,敢于拼搏的人,才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春風(fēng);我相信自己再拼搏一下,一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。

          在迷茫、消沉的時(shí)候,做自己的鼓手,定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪!

        頂碗少年教學(xué)反思4

          《頂碗少年》這這篇文章通過描寫頂碗少年在表演中,連續(xù)兩次失敗,但少年并沒有氣餒,當(dāng)臺下一片混亂時(shí),一位老者及時(shí)的鼓勵(lì),使他重拾信心,最終在第三次中表演獲得成功。從中作者得到了深刻的啟迪,不管遇到多少困難和挫折,也不要退卻,有時(shí)候再堅(jiān)持一下就會獲得成功。本課少年三次精彩的演出如同三個(gè)扣人心弦的場面,作者通過細(xì)致地描寫出三次表演場面當(dāng)中少年的.表現(xiàn)、觀眾的表現(xiàn)、碗的反復(fù)出現(xiàn)、老者的表現(xiàn)等如同把讀者也帶到了現(xiàn)場,感受到了一次驚心動(dòng)魄的表演。結(jié)合文章的特點(diǎn)以及班中孩子的情況我設(shè)計(jì)了一份課前預(yù)習(xí)作業(yè),從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

          交流文章運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法才把這次表演寫得如此精心動(dòng)魄。這節(jié)課上下來,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上還是存在問題的,我發(fā)現(xiàn)自己要改進(jìn)的地方還有很多。

          一、認(rèn)真研讀文本

          在課上要想讓學(xué)生體會到感悟到,教師首先自己應(yīng)該有所體會和感悟。而這種體會感悟并不能只浮于表面而要真正的讀進(jìn)去,也就是我們在講新課文之前應(yīng)該多讀幾遍。在讀中多問問寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫等問題。如文中“碗”的反復(fù)出現(xiàn),每一次都有不同的含義,怎樣能讓學(xué)生深刻地感受到。只有在讀懂文本的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

          二、多讀書多積累

          作為語文教師一定要有語言的積累,這樣才能有能力駕馭課堂。有能力傳授學(xué)生更多的知識。

        頂碗少年教學(xué)反思5

          今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué),總結(jié)反思如下: 、

          一、成功之處:

          1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,通過自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,突破了重難點(diǎn)。

          2、問題的設(shè)計(jì)抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語文教學(xué)中問題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段,一個(gè)關(guān)鍵問題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò),教師的教變得有力有序,學(xué)生的`學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演?”這一問題就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。

          3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句,激發(fā)學(xué)生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么?”說話練習(xí)和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來了。

          二、不足之處:

          1、課文語句優(yōu)美,適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。

          2、這是一篇很好的寫人的習(xí)作范文,學(xué)習(xí)此文少不了要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中有涉及到,但由于時(shí)間把握不好沒有完成這一環(huán)

        頂碗少年教學(xué)反思6

          五六年級分別學(xué)過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》,今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》,“我的散文,沒有什么驚人之談,也沒有什么動(dòng)人的情節(jié),有的只是我對生活、對大自然的一點(diǎn)感受,對身邊一些普通人的認(rèn)識和贊美。”這是作者本人的謙虛之詞,課文生動(dòng)地描寫了頂碗少年的三次表演過程,從普通人中揭示出不普通的.內(nèi)涵,作者細(xì)膩的觀察描寫,使這個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上,給人以深刻的啟迪,在寫法上,在情感體會上值得品讀借鑒。

          結(jié)合略讀課文的安排,一節(jié)課時(shí)間,我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。

          1.提取重點(diǎn)結(jié)合板書感悟道理。

          在導(dǎo)課后,我讓學(xué)生快速默讀,在文中找到作者對這場表演感受的句子,“這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!”理解“驚心動(dòng)魄”,設(shè)計(jì)問題“為什么說這是一場驚心動(dòng)魄的拼搏?”學(xué)生回到全文,了解這場雜技表演了三次,第三次采取了成功,把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書,而后,看著板書梳理課文“寫什么”;再來,看著這個(gè)板書,你會想到什么名言?“失敗乃成功之母!”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。

          2.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會寫法。

          作者是如何寫這三次表演的呢?讓學(xué)生繼續(xù)讀文,每一次描寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫,各有側(cè)重,通過指名讀、齊讀、比較讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容上,每一次描寫都一樣,第一次,少年表演難度大,技藝高超,雖然失敗但仍不失信心和勇氣,第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上;第三次少年經(jīng)歷兩次失敗,沒有被嚇倒,承受壓力,不怕困難,敢于拼搏,取得成功;通過比較朗讀,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙,那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好,還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙;當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用,作者感受的畫龍點(diǎn)晴。體會寫法,感悟作者是“怎么寫”的,積累課內(nèi)方法,運(yùn)用課外遷移。

          3.回扣全文結(jié)合續(xù)寫深化領(lǐng)悟

          自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體,首尾照應(yīng)的寫法,文章的結(jié)構(gòu)清晰,這還是一場怎樣的演出?讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”,還有“成功需要自身不斷努力,要有面對困難的信心與勇氣,還離不開他人的鼓勵(lì)!弊詈缶褪亲寣W(xué)生續(xù)寫,寫寫你從省略號中讀懂了什么,突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆,我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來寫,再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照,動(dòng)筆修改,提升認(rèn)識,不僅從思想上,還從表達(dá)上。

          有收獲也有遺憾,課總是遺憾的藝術(shù),開學(xué)一周多來,總體覺得學(xué)生是認(rèn)真的,但課堂參與的積極性不夠,參與面不廣,自己耐心也不夠,不能過于強(qiáng)勢,過于著急,要相信學(xué)生,學(xué)會等待。是為記!

        頂碗少年教學(xué)反思7

          在本單元的課文中,本課內(nèi)容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有同感,借鑒意義更強(qiáng)。因?yàn)樗麄兒汀八倍际恰吧倌辍。本課的內(nèi)容學(xué)生是讀得明白,較容易理解的。不需要我多費(fèi)多少唇舌,我只要適時(shí)地多注意提問、引導(dǎo)、遷移、點(diǎn)撥,就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此,把課堂還給學(xué)生,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,也是自己一直追求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中,自己的嘴像擰開的水龍頭,說個(gè)不停,唯恐學(xué)生學(xué)不明白,往往問題無大小,事無巨細(xì),張口就說,沒給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時(shí)間,等于嚼飯哺人,學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味,慢慢味蕾會退化的,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高毫無幫助,只是為自己按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利,于是學(xué)生不能體會“咀嚼”的快樂。久了,把學(xué)生培養(yǎng)成了看客、聽客,旁觀者,這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時(shí),自己還抱怨學(xué)生不愛動(dòng)腦。豈不知,他們目前的`狀況,正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個(gè)極端,一是講得太少,該講的沒有講,學(xué)生沒有學(xué)到、學(xué)會該學(xué)的知識,這是儒家所謂的“不及”;另一種情況,自己好為人師,到了課堂上,有時(shí)口若懸河,管不住自己的嘴,這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之,皆不足取。而我在這兩方面,我或多或少皆有之。特別是“過”的方面,尤為明顯,不免有在課堂上逞才之嫌,要不得。

          正確的做法是啟發(fā)式教學(xué),因材施教。知易行難矣!

        頂碗少年教學(xué)反思8

          這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。

          全文可以分為兩部分。

          第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,他在一位老者的鼓勵(lì)下沒有退卻,第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,表演取得了成功。

          第1自然段,寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。

          第2自然段,寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),出現(xiàn)了意想不到的失誤。

          先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,忽而躍起”“碗,……卻總是掉不下來”,他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫,可以看出少年的演技已是很嫻熟,很精彩了。但是,他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤!岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。

          第3自然段,寫頂碗少年第二次失誤。

          先寫了少年的神態(tài)、動(dòng)作:“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,不慌不忙”,動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出,少年具有良好的心理素質(zhì),他雖感歉疚,但是沒有氣餒,沒有退卻,一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣,目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,寫出了善良的觀眾都期待他的成功。

          第4—6自然段,寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,第三次頂碗終于成功了。

          “場子里一片喧嘩”,不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了”,他的神情反映著他的心理,在眾多期待他的觀眾面前,連續(xù)兩次失敗,此時(shí),也許他頭腦里一片空白,也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時(shí)候,一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”,老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛,“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心,他終于成功了!

          第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

          第7自然段,寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動(dòng)。

          這里寫了兩個(gè)意思:一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的'印象,常常激勵(lì)“我”前進(jìn)!澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動(dòng)魄的演出,代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前,勇于拼搏、堅(jiān)持不懈,最后獲得成功的精神。

          第8自然段,寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。

          課文最后一句話,以“山窮水盡”和“柳暗花明”,“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比,形象地說明,即使在最困難、最黑暗的時(shí)候,也不要喪失信心,不要退縮,成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中。

        頂碗少年教學(xué)反思9

          《頂碗少年》這篇文章描寫了一場驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年雖然有些不知所措,但最終還是鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,內(nèi)心總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

          教此文時(shí),我首先把開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段撇開,通過閱讀弄清故事梗概,用自己的話復(fù)述故事,然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神,最后領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示,感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時(shí)應(yīng)有的信心和勇氣,能結(jié)合實(shí)際談自己的體會和感悟。

          文章難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神,為了突破這一難點(diǎn),我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下堅(jiān)持不懈的精神。因此,我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解:因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年,所以,我以三次表演時(shí)少年的反應(yīng)為主線,以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫,尤其是第一次演出時(shí),對他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫,從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會到表演雜技時(shí)的艱難困苦,沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志,沒有鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神,是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本,我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時(shí)的情景,體會頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng),考慮到人物心理通常由動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來,于是,在體會少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景,特別是第二次失敗以后,面對觀眾的叫囂,我讓學(xué)生們想象:如果你是他,你會怎樣面對這種情況呢?因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,所以學(xué)生很能體會少年當(dāng)時(shí)的心情,有的說愧對觀眾,恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去,有的說真想一走了之,有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過,不管少年有什么想法,他都挺過來了。在這個(gè)過程當(dāng)中,一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的,當(dāng)文章閱讀到那里時(shí),我讓學(xué)生猜測那個(gè)老人的身份,想象那個(gè)老人對少年說了一句什么話。學(xué)生們的.猜測、想象合情合理,我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅,從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說了一句鼓勵(lì)的話。因此,當(dāng)音樂第三次奏響,當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡,而是“輕輕”抖了一下腦袋,一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對比,這兩個(gè)詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微,在閱讀時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。

          當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿,最后,再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段,體會頂碗少年給作者的啟示,再在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時(shí)的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度,也讓學(xué)生集會到不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去,就能獲得成功的道理。

          教完此文,回頭想想,覺得在教學(xué)時(shí)可能因?yàn)樘珎?cè)重于讓學(xué)生去想象,結(jié)果減少了對文本的朗讀感悟。以后,我還要不斷地學(xué)習(xí),經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相,提升自己。

        頂碗少年教學(xué)反思10

          《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

          這篇課文語言優(yōu)美,感情豐富,道理深刻,是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主地、自由地閱讀,提升閱讀技能,享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到:在生活中,當(dāng)我們面對挫折時(shí),只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”,本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力,盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題,將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:

          一、挖掘字詞,想象表達(dá)

          課文內(nèi)容較簡單,描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過,緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開,課堂中我先拋出一個(gè)問題:“這是一場怎樣的雜技表演,為什么說是一場( )的雜技表演。”由此引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子,緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí),我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演,通過扣詞——自悟——自讀,從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞,學(xué)生感悟深刻,想象豐富,有的說到:“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年!庇械恼f到: “少年的表演太精彩了,觀眾是不由自主地拍巴掌!庇械淖プ∩倌甑膭(dòng)作,有的抓住少年的神態(tài),一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過程中,學(xué)生們也進(jìn)入了情境,學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白,讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。

          二、寫法學(xué)習(xí),鋪墊寫作

          回憶自己以前的閱讀教學(xué),往往是只注重對語言的.感悟、積累,而忽視了對語言的運(yùn)用,在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少,學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法,沒有及時(shí)地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文,最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟,在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美,在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華,告訴學(xué)生什么是正面描寫,什么是側(cè)面描寫,以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí),把積累的寫作技法知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力,可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后,經(jīng)過老師有效地指導(dǎo),便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作,降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生的習(xí)作言之有物,且有了參照、借鑒,使學(xué)生樂于表達(dá),這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

          三、領(lǐng)悟道理,延伸生活

          閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟,學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵,文章最后作者也寫到,這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起,作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動(dòng),他想到了什么?配上音樂,讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過的故事寫下自己的感受,讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀,不但使學(xué)生習(xí)得了技能,更使學(xué)生感悟到了人生哲理,事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。

          四、不足之處:

          對于略讀課文,雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭讓課堂粗放些,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但真正課堂實(shí)施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多,而對于寫法的教學(xué),還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界,這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研,創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

        頂碗少年教學(xué)反思11

          教學(xué)目標(biāo):

          一、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。

          二、弄清課文內(nèi)容,了解課文的表達(dá)順序,懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

          三、透過對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。

          教學(xué)重點(diǎn):把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。

          教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

          課時(shí)安排:一課時(shí)

          一、導(dǎo)入課題

          1、同學(xué)們,你們看過雜技表演么?在觀看雜技表演的時(shí)候,你有什么感受? 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目,“臺上三分鐘,臺下十年功!苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适隆#ㄕ故菊n件1)

          2、齊讀課題。

          二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)

          1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。(展示課件2)

          2、現(xiàn)在,讓我們帶著幾個(gè)問題有感情地自讀課文。(展示課件3)

          三、問題反饋、整體感知

          1、誰來讀讀自己喜歡的句子?

          2、課文講述了什么?

          3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演?

          四、品讀語句、體會感情

          文中描寫了頂碗少年三次表演,讓我們再次快速地讀文,找出描寫少年表演時(shí)情形以及描寫觀眾的句子。(展示課件4)

          <一、>第一次表演

          1、 提問(展示課件5),你體會到了什么?帶著你的感情讀一讀這段話。

          2、 對比讀(同),你又有怎樣的感受?

          3、 指名讀,全班齊讀。

          4、 少年那原本行云流水般的表演,此時(shí),卻戛然而止,叫人感到多么遺憾。≡趫龅挠^眾是怎樣的反應(yīng)呢?(展示課件6)

          5、 少年的反應(yīng)是怎樣的?(同)你體會到了什么?

          6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。

          <二、>第二次表演

          1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子?

          2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超?誰來試試?

          3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演,結(jié)果,卻仍然失敗了,他們是怎樣的'反應(yīng)呢?(課件展示7)

          4、 指名回答,男女讀。

          5、 假如此時(shí),你就是這位頂碗少年,面對在場觀眾各種各樣的打擊,而且我

          們知道,這已經(jīng)是第二次了,你會怎么想?你會怎么做?

          6、 是啊,頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊,面對這樣的場面,他是怎樣的呢?(課件展示8)你體會到了什么?

          7、此時(shí),他呆呆地站著,他已經(jīng)不知所措了,他還有勇氣重新站起來嗎?是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣?

          8、 想想,老者會說什么呢?聽了老者的話,少年又是怎樣想的?

          <三、>第三次表演

          少年第三次捧起了碗,向觀眾第三次鞠躬,音樂也第三次奏響了!場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾,索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們,假如你也是當(dāng)時(shí)在場的觀眾,你的心情怎樣?會想些什么呢?

          1、 作者覺得,這不僅僅是表演了,而是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!誰來讀一下少年第三次拼搏的句子?

          2、 你體會到了什么?

          3、 頂碗少年終于成功了!他戰(zhàn)勝了自己,把前兩次的失敗踩在了腳下!同學(xué)們,你們覺得,頂碗少年成功的秘訣是什么?

          4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的?(課件展示9)

          5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象?請聯(lián)系自己的實(shí)際說說!

          <四、>最后兩個(gè)自然段

          1、 我想,觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后,那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神,讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段!

          2、 (展示課件10)你是怎么理解這段話的?誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說?

          五、小結(jié)

          “不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”在人生的道路上沒有絕境,只有被困難嚇倒而絕望的人!所以,我們不能丟失對生活的信心和勇氣!學(xué)了這篇課文,我相信大家一定有很多感觸,把你的體會整理一下,寫成一篇讀后感!(展示課件11)

          《頂碗少年》教學(xué)反思

          本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

          在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把

          更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。

          現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

        頂碗少年教學(xué)反思12

          今天這堂課沒有預(yù)想的成功。明顯存在下面幾條不足之處:

          第一,學(xué)生預(yù)習(xí)明顯不夠充分。昨天晚上兩條作業(yè),一條是鞏固當(dāng)天課堂內(nèi)容的練習(xí),一條就是預(yù)習(xí)。我估計(jì)孩子們注重了書面作業(yè),而忽視了口頭作業(yè),導(dǎo)致今天課堂上連復(fù)述故事這么簡單的東西都無人響應(yīng)。我本想調(diào)整教學(xué),花510分鐘給他們讀課文的,但是由于教學(xué)的安排,我還是沒舍得這個(gè)時(shí)間,事實(shí)證明,我錯(cuò)了。課文都沒有讀書,何談理解和分析,這是個(gè)致命的錯(cuò)誤。以后要記得:孩子的狀態(tài)才是我們教學(xué)的生命力所在。以學(xué)定教,說起來容易,做起來還真不那么容易。我努力吧。另外一方面也許是因?yàn)槲覜]有給他們明確的預(yù)習(xí)要求,導(dǎo)致他們不知道從何下手,只草草的看一遍文章就罷。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,這一點(diǎn),我在備課時(shí)真沒有考慮到,今天殺了我一個(gè)措手不及。所以,吃一塹一定要長一智哦,心中隨時(shí)要裝著學(xué)生哦。

          第二,整堂課時(shí)間分配不合理。第一板塊檢查預(yù)習(xí)整體感知上花的時(shí)間太多了,大概10分鐘。特別是字詞教學(xué)花了6分鐘,這塊花的時(shí)間太多了。導(dǎo)致后面精彩部分時(shí)間不足了,導(dǎo)致拖了課,導(dǎo)致匆匆結(jié)課了。其實(shí)檢查預(yù)習(xí)這塊完全可以省點(diǎn)時(shí)間,甚至可以省掉這一塊。節(jié)省出時(shí)間來給后面精彩的部分。這樣對文句的品讀會充分一些。這也是我的課存在的一個(gè)通病。入課太慢,課堂節(jié)奏沒有把握好。這一點(diǎn),真要多學(xué)習(xí),多看教學(xué)錄像。最好多聽現(xiàn)場課。

          第三,對文章的品讀沒能深入。本來預(yù)想讓學(xué)生抓住對人物的描寫來品讀,可是具體操作的時(shí)候有點(diǎn)架空了,空對空的分析了,只有對觀眾的描寫比較扎實(shí)。正面描寫和側(cè)面描寫的體會上,正面描寫這一塊的品讀也幾乎架空了,倒是側(cè)面描寫品讀得比較充分。怎樣讓學(xué)生能讀細(xì)讀精呢?只有讀細(xì)讀精才能讀得深入,才能讀出點(diǎn)東西來,才能有不一樣的體會。

          已經(jīng)沒有機(jī)會重來。每一堂課都是一列發(fā)出的列車,發(fā)車了就沒有回頭路走了。課堂為什么總是留給人遺憾,雖說世界上沒有十全十美,但是總是有遺憾的感覺真的.不好。把遺憾降到最低,應(yīng)該可以視作是一種課堂追求了吧。

          我覺得我的語文教學(xué)的提高之路,可以這樣走,首先是讀書,提高自己的理解鑒賞能力。其次是訓(xùn)練文本解讀的能力。再次是組織教學(xué)的能力。有這樣的課堂嗎?如果有,我一定要去。如果沒有,那就自己摸索吧。

        頂碗少年教學(xué)反思13

          做一件事努力盡心做了,可最后失敗了,心情怎樣?接著再做,還是失敗了,心情會怎樣?仍不放棄再做,終于成功了,心情怎樣?

          在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),《頂碗少年》一課會讓我們明白許多,請同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。

          頂碗少年第一次表演得怎樣呢?讀文體驗(yàn)交流,可失敗了,你心情怎樣啊?體驗(yàn)情感。第二次又表演,你這時(shí)會怎么想?怎么表演的呢?讀文體驗(yàn),可最后還是失敗了,你的心情怎樣?心里會說什么呢?你的一位師傅來了,對你說了什么呢?你心里又會說什么呢?在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三次表演,這一次在臺上表演你的.心情又是怎樣的呢?放開來,不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了,你的心情怎樣?

          感悟小事,獲得啟示,你又有什么啟示呢?交流展示,難怪作者文末說有些微微的激動(dòng),激動(dòng)在哪呢?繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去,寫一句面對失敗鼓舞自己的話,時(shí)時(shí)提醒自己。

          讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí),是一種心靈的滋長,是一種生命的呵護(hù)。

        頂碗少年教學(xué)反思14

          一.重難點(diǎn)的突破

          本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

          我從三個(gè)層次上來談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況

          1.從認(rèn)識的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。

          2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。

          3.在具體操作上,也就是對于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。

          現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

          本課的教學(xué)難點(diǎn):(課后第二題)

          結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春風(fēng)!边@句話的含義。

          我仍從三個(gè)層面上來談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況

          1.在認(rèn)識的層面上,我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),把握很到位。

          2.在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上,現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結(jié)概括,而沒有真正理解透,沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神,更重要的是少年那種在挫折面前,堅(jiān)持到底就是勝利的信念。

          3.在對學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對這一過程進(jìn)行了簡單描述,沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

          二.學(xué)生知識、能力兩方面的收獲

          知識達(dá)成:本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,比較簡單,學(xué)生都能達(dá)成。

          能力方面:主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明

          課后第一題:讀課文,想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

          此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,學(xué)生提煉很到位,默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,并對這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié),訓(xùn)練他們的概括能力,發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,這一點(diǎn)做得很不到位。現(xiàn)在想想對于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,畫在書中,對于學(xué)生體會到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說,做到一一落實(shí)。

          課后第二題:結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。

          此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,由于我在理解此題上不夠到位,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。

          課后第四題:有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

          在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位,但也有部分學(xué)生不夠到位,主要原因是對所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀,就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多,朗讀的.參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。

          在背誦能力的訓(xùn)練上,我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀,談體會,再自讀,在學(xué)生熟讀之后再去背誦,學(xué)生對于這段的背誦基本達(dá)成。

          三.遺憾之處的再設(shè)計(jì)。

          講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。

          (堅(jiān)持到底就是勝利)

          原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來,從新投入表演對少年的幫助,看似很完整,其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路,使學(xué)生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現(xiàn),有些喧賓奪主。再者看來,情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。

          而新板書就一目了然,緊抓課文重點(diǎn),更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程,對于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。

          通過兩個(gè)板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開,必須要簡單明了,非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。

          第一.重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)

          第二.朗讀訓(xùn)練力度不夠

          像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。

          學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會,如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。

          第三.教師設(shè)問要細(xì)化

          在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí),有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,再談理解的時(shí)候就有偏離,所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細(xì)化,比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解。”此外,教師一定要做到心中有數(shù),這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),到底是什么一定要把握清楚。

          第四.教師重復(fù)性語言過多

          對于學(xué)生談到位的體會,我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,所以總是要再說一遍,現(xiàn)在覺得一是沒有必要,二是很浪費(fèi)時(shí)間,教師的語言一定要做到精確,過于隨意的語言盡量不要說,對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說,教師不要重復(fù)。

          第五.教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。

          回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但卻事倍功半,究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視,做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助,我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,這看似是使情感目標(biāo)得到了升華,事實(shí)卻顯得有些不妥,因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成,一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

        頂碗少年教學(xué)反思15

          1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)!熬巍弊x“jiù”,不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji!,不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”,不要讀成“tuī”。

          2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文,讀起來通俗易懂,卻又耐人尋味。課文層次清楚,內(nèi)容比較好把握,關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解,進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。

          3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次,要引導(dǎo)學(xué)生體會它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí),我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候,我們不僅記住了那“一大疊碗,還是金邊紅花白瓷碗”,而且知道了它的數(shù)量“十二只,一只不少”,這意味著少年在挫折面前不退縮,從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里,是老者把碗交給少年,同時(shí)給了他贊許與疼愛,給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí),是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔,則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神。

          4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者!睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里,我會做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了,他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了:一個(gè)小小少年,從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定,那樣勇于拼搏,并且獲得了成功,那么,他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會越來越成熟,越來越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜耍趴赡苋〉贸晒Α?/p>

          5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪!痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭,前面再?zèng)]有路可走了,比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難,再搏一下,就會走出嚴(yán)冬,就會看到希望,就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義,是不困難的.。

          6.本課雖然是略讀課文,但課文的語言很有特點(diǎn),耐人尋味,對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場面描寫得非常生動(dòng)感人?梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,感受他們不曾感受過的生活,這對引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會很有幫助的。對課文中含義較深,又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。

          7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。

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