頂碗少年教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的頂碗少年教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
頂碗少年教學(xué)反思1
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動…
一、品讀中，悟課文
在匯報時，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的`頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當(dāng)時的驚險�？傊�，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。
頂碗少年教學(xué)反思2
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下幾點值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學(xué)生留足了時間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付，課文讀完以后，我還是留足了時間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認(rèn)識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵，同時也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會學(xué)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文，教師在教學(xué)時更重要的就是要教會學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認(rèn)真地讀要求，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條，
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？
（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài)、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng)，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時，就會有一定的'扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時注重方法的點撥。在學(xué)生自學(xué)的時候，教師一定及時巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo)，讓學(xué)生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線，但是沒有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊涂，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學(xué)只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時寫出來，這是你思考的結(jié)晶。這樣，我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會寫法好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓住少年的動作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)這一寫法時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動作、神態(tài)的詞語，并說說從中得到的體會，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學(xué)生切實能體會到作者這樣寫的好處，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生，今后，我們在寫文章，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點。通過本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評課之后，我認(rèn)識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對本次教學(xué)中暴露的問題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思3
今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續(xù)兩次表演失敗了，但他不失風(fēng)度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。
在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！’”。我隨即問學(xué)生：“觀眾為什么要這樣喊？說說你的理解。”
小雅說：“因為少年已經(jīng)失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了�！�
小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續(xù)表演�！�
小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費(fèi)錢�！�
……
一時間，眾說紛紜。
我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進(jìn)行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學(xué)們再想一想，每當(dāng)你遇到困難時，老師和家長會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么。”
此時同學(xué)們都很納悶，默默不語。我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂起碗來。如果你在現(xiàn)場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅持不懈的`精神而感動嗎？”同學(xué)們似乎明白了點什么。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”
“那是觀眾對少年的關(guān)心，鼓勵少年。”
“觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊。”
“觀眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了�！�
聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護(hù)頂碗少年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場的喝彩。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”
“我學(xué)會了在困難面前應(yīng)該堅強(qiáng)……”
“我知道了做事不要怕失敗……”
“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”
孩子們說得多么好��！這節(jié)課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。
頂碗少年教學(xué)反思4
《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教學(xué)的時候我抓住了“驚心動魄”引導(dǎo)孩子們讀書，從“碗、少年、觀眾”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號的意義，并讓孩子們動筆寫出作者省略的內(nèi)容。一堂課下來，感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊，教學(xué)的重點不太突出，總之，失�。�
第二堂課的時候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課，結(jié)合自己的上課，覺得受益匪淺。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計。
第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子，同時領(lǐng)悟作者的寫作方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的'說是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認(rèn)識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練，補(bǔ)充省略號省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會了這篇文章的寫作特點，了解課文的敘述順序。
我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。而時間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗。
頂碗少年教學(xué)反思5
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，終于穩(wěn)住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場上空久久回蕩著
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀眾的一片喧嘩，他沉著鎮(zhèn)定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰(zhàn)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)，這種驚心動魄的拼搏精神深深地感動我。
是呀，每個人在成長的道路上，難免會碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛迪生曾為一項發(fā)明做了將近８０００次實驗，都失敗了。但他沒有沮喪。他說：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗?fàn)�，寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會。
就拿學(xué)奧數(shù)來說吧！多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班，因為它是通向奧林匹克數(shù)學(xué)大門的.天橋，可是進(jìn)入這個班并不難，難的是你能否堅持下去：平時中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時間；題目難度大，上課時，我時時提醒自己專心聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時為了解開一道道難題，化了幾個小時還一無所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉(zhuǎn)念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運(yùn)，今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮(zhèn)靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個未成年的少年，如果沒有失敗時堅信我能行的自信與頑強(qiáng)，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說，人生是一場搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。
在迷茫、消沉的時候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
頂碗少年教學(xué)反思6
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實現(xiàn)有機(jī)融合。現(xiàn)結(jié)合個人的教研主題，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達(dá)
課文內(nèi)容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場( )的雜技表演�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年�！庇械恼f到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌�！庇械淖プ∩倌甑膭幼�，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白，讀的獨特感悟與表達(dá)實現(xiàn)了互聯(lián)互通。
二、寫法學(xué)習(xí)，鋪墊寫作
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少，學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的.方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫毺仄婷睢Ｗ詈蠼?jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫作技法知識及時轉(zhuǎn)化為能力，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導(dǎo)，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂于表達(dá)，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
三、領(lǐng)悟道理，延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動，他想到了什么?配上音樂，讓學(xué)生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀，不但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處：
對于略讀課文，雖然設(shè)計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學(xué)，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設(shè)計。
頂碗少年教學(xué)反思7
一、成功之處
在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。
在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的'雜技表演?”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。
為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序;抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示;感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實際談自己的體會和感悟 。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
二、不足之處
這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，
三、改進(jìn)措施
要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會更深入一些。
頂碗少年教學(xué)反思8
今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結(jié)反思如下： 、
一、成功之處：
1、充分落實了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，通過自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了重難點。
2、問題的設(shè)計抓住了本課的教學(xué)重點。在語文教學(xué)中問題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個關(guān)鍵問題往往能“牽一發(fā)而動全身”，使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。
3、能給予學(xué)生很充分的`時間研讀重點詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習(xí)和課堂小練筆兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生把文中空白點讀出來了。
二、不足之處：
1、課文語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫人的習(xí)作范文，學(xué)習(xí)此文少不了要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環(huán)
頂碗少年教學(xué)反思9
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點時，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳，夠得著”的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問題提出后，學(xué)生就能解答，解答不了的，相機(jī)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過程中除了精心設(shè)計問題外，還要多給一些時間學(xué)生讀書，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，課堂才會生動精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) 。
認(rèn)識少年
1．默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的心里活動變化，加以體會。
少年的心里活動描寫：
（1）臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。
�。�2）臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
�。�3）少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生精彩發(fā)言
生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。
生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。
生：“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗，又重新開始第三次表演。
升華文本
1．這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說______。少年心想_________，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生寫話摘錄：
他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關(guān)頭時不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的�！表斖氲纳倌晗�，沒錯，我前面表演時頭擺動幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的，加油吧。于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。（湯悅）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“孩子，在最后關(guān)頭時，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊張，我相信你！你一定會成功的�！表斖氲纳倌晗�，對呀我怎么沒想到呀！我一定要再試一次，不能辜負(fù)大家對我的期望。（謝佳穎）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“你要記住，在那一個大幅度轉(zhuǎn)身的時刻，不要緊張，像平常練習(xí)一樣，輕輕把腦袋抖動一下，保持平衡那樣就會成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應(yīng)該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的.信心，再來一次，相信我這次一定會成功的。（惠歡歡）
啟迪人生
1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2．這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā)？請仿寫一段話。
3．學(xué)生寫話摘錄：
是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進(jìn)的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里，再搏一下，也許能迎來光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）
的確，人生就是坎坷大道，誰也無法預(yù)知未來，誰也無法改變過去，難免會有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤并不會造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個太陽；在干渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的力量。（楊楓）
是的，人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見火紅的太陽。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢？（張翰晨）
是呀，生活對我們來說，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強(qiáng)，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）
古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”， “教學(xué)相長”中有諸多精彩。
頂碗少年教學(xué)反思10
讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的`感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來�！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗�！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
頂碗少年教學(xué)反思11
【教材簡析】
文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動
本文教學(xué)要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實際談自己的體會和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語言表達(dá)顯得簡單膚淺，不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
【教后反思】
通過本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：
1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設(shè)計本文教學(xué)時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看，有理有據(jù)的目標(biāo)是實現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問題圈套，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個設(shè)計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時候，是確定統(tǒng)一使用的，因為最終的結(jié)論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。C.在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪環(huán)節(jié)，我在110班上試教課，可以說發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒有一個同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的.特權(quán)給學(xué)生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權(quán)利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開展學(xué)習(xí)小組討論.爭論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設(shè)計的三個問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚(yáng)呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。
你的參與就是我最大的成功!
頂碗少年教學(xué)反思12
在本單元的課文中，本課內(nèi)容更加接近學(xué)生的實際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有同感，借鑒意義更強(qiáng)。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內(nèi)容學(xué)生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費(fèi)多少唇舌，我只要適時地多注意提問、引導(dǎo)、遷移、點撥，就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此，把課堂還給學(xué)生，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的`理念，也是自己一直追求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說個不停，唯恐學(xué)生學(xué)不明白，往往問題無大小，事無巨細(xì)，張口就說，沒給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時間，等于嚼飯哺人，學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會退化的，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高毫無幫助，只是為自己按照計劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利，于是學(xué)生不能體會“咀嚼”的快樂。久了，把學(xué)生培養(yǎng)成了看客、聽客，旁觀者，這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時，自己還抱怨學(xué)生不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，學(xué)生沒有學(xué)到、學(xué)會該學(xué)的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。知易行難矣！
頂碗少年教學(xué)反思13
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問題，讓學(xué)生說課文講了少年成長中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流。本單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學(xué)弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射道理，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場驚心動魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現(xiàn)。在同學(xué)們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應(yīng)表揚(yáng)他學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生平時的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化寫法，趙麗宏的'文筆細(xì)膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼應(yīng)的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號又留下無盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現(xiàn)場視頻，把生活教育與課本教育結(jié)合起來，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時間，學(xué)習(xí)后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能力不斷提升。
頂碗少年教學(xué)反思14
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會讓我們明白許多，請同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會說什么呢？你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會說什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的.生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，時時提醒自己。
讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護(hù)。
頂碗少年教學(xué)反思15
一、讀“連接語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
今天我們學(xué)習(xí)第４課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請同學(xué)們認(rèn)真看看課文前面的“連接語”，看看我們可以怎樣來學(xué)習(xí)課文？
�。ㄒ皇悄x課文，想想作者看了一場怎樣的雜技扮演？二是說說自身從文末的省略號中讀出了什么？）
二、默讀考慮，作者看了一場怎樣的雜技扮演
１、作者看到的是一場難度非常大的雜技扮演：
�、趴纯凑n文哪些自然段是寫少年扮演的過程的？（３～７自然段）
⑵自由朗讀３～７自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。
⑶全班交流：
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結(jié)合課文中的具體語句來體會。
�、扔懈星榈乩首x：
從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技扮演！帶著這樣的感受，朗讀３、４自然段。
２、作者看到的是一場體現(xiàn)老者的寬容和關(guān)愛的雜技扮演。這可以從老者的神態(tài)和動作，從少年前后表示的'變化兩個角度感受到：
�、拧耙晃话〗Y(jié)實的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”從老者的神態(tài)和動作中可以體會到老者對少年的鼓勵和關(guān)愛。
�、粕倌暝诘谝淮问『蟆皼]有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”。可見他第二次失敗后已經(jīng)非常緊張，但當(dāng)老者撫慰他之后，他鎮(zhèn)定下來了，第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關(guān)愛和鼓勵多么重要。
�、且龑�(dǎo)想象：老者可能對頂碗少年低聲說了什么？體會到雖然我們不知道老者到底說了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！
�、葞е@樣的感受，朗讀描寫老者的片段。
３、作者看到的是一場驚心動魄的拼搏。（略）
�。�、作者看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）
三、感悟?qū)懺�，從文末的省略號中讀出了什么
�。薄⒁龑�(dǎo)寫話：
請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內(nèi)容寫下來。
２、寫話交流，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼搏”“寬容和關(guān)愛能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。
３、小結(jié)：
樸實的話語，表達(dá)了作者的心聲，也表達(dá)了我們的感受�？磥磉@也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！
四、摘錄詞語
１、詞語積累：
課文中有很多值得積累的詞語。請同學(xué)們把你覺得值得積累的詞語謄寫下來。
２、詞語優(yōu)秀：
優(yōu)秀一個詞語和大家分享。
�。�、結(jié)束語：
相信同學(xué)們會把這些詞語記在腦海里，運(yùn)用在我們的習(xí)作中。
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