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金字塔教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的金字塔教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
金字塔教學反思1
文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。
這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
1、運用了列數(shù)字的方法。
2、舉例子的方法。讓學生運用這些方法描寫一處景物。有的同學寫我們的`學校，如：我們的學校座落在樂余鎮(zhèn)鎮(zhèn)北路，走進校園，你首先看到的就是我們的教學樓，這幢樓高20米，長60米，每層樓有六個教室和兩個辦公室。雖然寫得不是很好，但對于這些說明方法應該說已經(jīng)基本掌握了。
除了讓學生學習到了寫作方法外，還讓學生從字句中體會埃及人民建造金字塔的艱辛和偉大，體會埃及人民的智慧。“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很嚴密。幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去�！斌w會埃及人民的智慧�！敖�(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時間�！斌w會埃及人民建造金字塔的艱辛。
金字塔教學反思2
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學校的市級規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”為基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。
一、構(gòu)建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風情的圖片作為新課的導入環(huán)節(jié)，一下子就為學生創(chuàng)設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構(gòu)建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學。
二、激發(fā)對話的興趣
激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡，以學生的興趣為課堂教學的主線，完全從學生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來教學真非一日之功。
三、提高對話的質(zhì)量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量服務的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構(gòu)建對話平臺、提供對話機會的`同時，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學中的對話形式，多數(shù)為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學中改進。
金字塔教學反思3
埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2-3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點。第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結(jié)晶。
在教學這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡條件，讓學生觀看人類發(fā)現(xiàn)金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)學生對金字塔的興趣。
在教學過程中，我又重點放在了學習作者的寫作方法上，當學到第二至第三自然段時，讓學生利用第一自然段的內(nèi)容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的`摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結(jié)構(gòu)精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大工程。憑借語言文字，讓學生感悟說明文的表達方法。如概括事物特征，可運用舉例、列數(shù)字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。
金字塔教學反思4
《生態(tài)金字塔》教學反思《生態(tài)金字塔》是一篇科普知識的說明文，內(nèi)容新穎，筆調(diào)流暢，融知識性、科學性、趣味性于一體，向?qū)W生介紹了生物之間的關(guān)系，旨在提醒人們熱愛自然，保護環(huán)境。課文運用了“列舉數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法，具體介紹了生態(tài)金字塔的組成河構(gòu)造，告訴人們大自然的負載能力是有限，過度的超載，人類必將遭受大自然的懲罰。
教學過程中，我要求學會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識的重點詞句，認真揣摩，體會運用了哪些說明方法，并體會作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上的'黃花菜特點。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內(nèi)容，然后讓學生設計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學生探索動物的興趣，增強維護自然生態(tài)平衡的意識。
在教學中我認為我做得成功的一點是，在學完文章后，補充了《鹿和狼的故事》，然后我提出了這樣一個問題：通過學習了這篇文章，你懂得了一個什么道理？學生們紛紛回答：“我們要遵循大自然的法則，否則人類將自己遭受大自然的懲罰�！笔茄�，再聯(lián)系我們的生活實際來想想，它還折射出什么在教學中我結(jié)合學生的學習以及他們的行為習慣設計了這個問題，其目的是告訴學生，我們無論做什么事情，都要仔細考慮，不要違背事物的法則，否則一樣要受到懲罰。這樣很自然的寓思想教育于語文教學之中，讓學生在懂得科學知識的同時，受到思想教育。學生在學完課文后都能理解生態(tài)平衡的重要性，也就達到了教學目的。
金字塔教學反思5
在課堂教學中，教師為學生提供了一個個性化的學習環(huán)境，讓學生在十分輕松的氛圍中學習課本知識，學生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡研究書本上沒有的但自己很感興趣的'問題。這樣不僅注重了對學生語言文字的訓練，又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。教師制作的網(wǎng)站既內(nèi)容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學生更好地解決問題。
在具體的學習中，大部分學生能自主學習，通過大家的合作學習，交流討論，完成了學習任務，并且很好地鍛煉了學生對有幫助的資料進行收集、整理的能力，部分學生還能在此基礎上形成自己獨特的觀點、想法，達到對課文的深入理解。
在延伸學習中教師充分發(fā)揮了學生的學習自主性，給學生提供了一個十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學生通過一堂課的學習之后，從疑問開始，從實際學習中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問題，有目的指導學生從課內(nèi)走向課外，延伸學習的內(nèi)涵。
金字塔教學反思6
《金字塔前的遐想》在導入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個學生問金字塔是哪個國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當問到大文明古國是哪四個國家時，部分同學直接說是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學說是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個字。學生回答的五花八門，但是有些回答的還在點上。根據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個問題，我讓學生開始看書，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個國家為什么會成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學生對比填表。
關(guān)于這三大文明古國，我們在備課的時候備了兩個課時，在講課的時候，沒有過多的講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個國家對比著來講。三個國家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的`相同之處。都是河流。古代中國：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學生交流討論，老師總結(jié)：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑，、農(nóng)業(yè)、文化等方面來比較。
通過對比，學生能夠?qū)λ拇笪拿鞴艊鲆粋�全面的了解。而且在讓學生們自己動手查閱資料，講解總結(jié)時培養(yǎng)學生的語言表達能力，給學生鍛煉的機會。讓學生充分掌握知識。比以前老師講學生聽，效果要好的多。
金字塔教學反思7
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：
備課時，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想：學生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內(nèi)化，我讓學生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的.金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀互評，效果顯著。
教學穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學生與短文對比閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會作者的另一種情感。學生體會到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。
課后批閱學生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。
（1）板書時，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸。
�。�2）拓展練習的時候，設計了這樣一道題：如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說”為開頭，寫一段話。應該把“您”修改“你們”，因為面對的是一個群體，不是一個個體。
金字塔教學反思8
昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時。之前，我一直在思考一個問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情�？墒呛脦滋炖铮乙恢笔峭Ａ粼谝浴皩в蔚纳矸荨比ブ笇W生學習和實踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來，我的訓練點應該放在指導學生轉(zhuǎn)換句式上，讓學生練習復述課文，而不可能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進行引導了，這樣是有點偏離這篇課文的教學目標了。再說，我們指導學生學習一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應該引導他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，進而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象。當然，根據(jù)班級學生實際，如果把這一課的目標定位在對語言的復述訓練上，也是可以的。
我執(zhí)教的班級學生，是屬于基礎不太好的那類，對學習的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學，很難激起他們的興致。課堂學習中，常常會有很多學生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應該怎么定位呢？怎樣才能抓住學生的興奮點，這是我困惑最多的。
這一課是一篇說明文，應該有一些新知識點，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”，這是本篇課文學習的重點；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達上的頭腦再現(xiàn)，需要指導學生有效達成�？墒�，學生在初讀課文時，好像并沒有表現(xiàn)出特別的興致。該怎么實施教學才能完成以上的幾個目標呢？
我又讀了這篇課文，而且反復查閱資料，期求再尋找到新的視點。我原來的設計是這樣的：我是一位導游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導游針對金字塔的特點和建造分別進行介紹。如果能轉(zhuǎn)換好句式，效果應該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因為在10年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。
終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學生拓展讀，應該會激發(fā)學生對課文的探究興趣，也能較好地補充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進了課堂。
整節(jié)課，我好像并沒有講多少話，都是圍繞指導學生學而進行設計：第一個環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學生默讀完成的，我只出示了一個課文填空讓學生完成：“金字塔坐落在 ，它的形狀是 。金字塔是用來 。因為 ，所以稱為金字塔�！钡诙䝼�環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子，重點把用列數(shù)字、作比較、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進行品讀，以此體會到金字塔確實是宏偉而精巧的。第三個環(huán)節(jié)：指導學生找出寫建造金字塔方法的語句，在課文語言敘述的基礎上，讓學生借助畫圖來理解古埃及人科學的建造方法，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學生更是驚嘆不已。
這樣的三個環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學生看著這滄桑而古老的`金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學生走到我身邊說：“老師，長大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”
這是我期望達到的目標，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話，幾乎都是學生在讀、在思考、在做，而且學生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級里，也是極少出現(xiàn)的。
教學，對我們教師來說，就是最大的事。每天都要走進課堂的我們，一定要存有一點創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。
金字塔教學反思9
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點介紹埃及金字塔的.特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。
基于教學目標，我把本節(jié)課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學生其實已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學生不知不覺養(yǎng)成了依賴我的習慣。這個結(jié)果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，并且未能給予他們足夠的信任。
第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數(shù)字來體會金字塔的宏偉和精巧，并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說明方法。
接著，一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說明方法。整個過程環(huán)環(huán)相扣，通過數(shù)字體會寫作方法，通過數(shù)學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透著寫作教學，用寫作教學強化語言教學，并深化情感教學，彼此互為相長，學生也較容易理解與接受。
另外，讀是語文教學中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養(yǎng)學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內(nèi)容，此處安排讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。
金字塔教學反思10
聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細備這一課，重新整理教學思路，摸索適合自己的教學語言和教學節(jié)奏，在腦子當中數(shù)次模擬教學環(huán)境來設計教學環(huán)節(jié)。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結(jié)、反思、再運用，如此反反復復，教學方能有所長進。
第一，設計要有整體觀。課文前后形成一個閉環(huán)，讓學生在語言文字中徜徉。我在設計時發(fā)現(xiàn)“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結(jié)構(gòu)上的特點，以及運用科學方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領、貫穿全篇的問題讓學生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領悟。
第二，設計時教學目標貫徹始終。這應該是與前一點相互制約的。教學目標在心中，大的方向上不會出現(xiàn)問題，但卻不是每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)目標。而有了一個提綱挈領的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的`特點，科學的建造方法是目標中應有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標，在教學中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結(jié)論是水到渠成的。
第三，學情是教學設計的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實際上連續(xù)問了兩個學生仍然未能找到，我想這個問題已經(jīng)很明了，但他們卻沒有回答上來，應該是我在備課上沒有做好預設，對學生的學情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。
金字塔教學反思11
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的外形及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的聰明和超人的才干。
整篇課文條理清楚，語言平實，描寫細致。但是埃及金字塔對于學生來說比較陌生，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙，缺乏學習的興趣，缺乏知識的鏈接，缺乏與文本的共鳴，容易讓學生產(chǎn)生乏味的情緒。
學生通過課前收集資料時的初步了解，到課堂上進一步感知中獲得切身體驗，從而深刻地體會到埃及金字塔的宏偉、精巧、堅固、奇特，感受古埃及人民勤勞智慧，同時激起繼續(xù)探究金字塔的愿望。
我從課題入手，激發(fā)學生回憶所掌握的知識經(jīng)驗，配以聲像資料，積極營造良好的教學情境，讓學生身臨其境地走近金字塔�？圩≌n題，既解題又審題，激發(fā)內(nèi)在的學習誘因，調(diào)動學生自讀自悟的積極性和主動性。一開始我就播放了一段音樂，讓學生在音樂的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節(jié)的內(nèi)容作為導入，刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力吸引到文本中來，為后面的教學打下伏筆。
除此之外，本單元還需要學生學習用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語等方法理解有關(guān)句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進行理解。數(shù)據(jù)的運用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經(jīng)常能看到的卡車進行打比方，由于是和學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的`刀片都插不進去”，方便學生去理解。
語文教學離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學的基礎，而朗讀與感悟緊密結(jié)合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中，我讓學生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結(jié)晶，從而對埃及人民產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)學生對埃及金字塔的興趣。重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，有效運用了學生的課前預習與多媒體視頻，讓學生在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建造過程。然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。
在教學中，老師經(jīng)常擔任拓展的重責，而今天我讓學生擔任這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓學生查找關(guān)于金字塔的資料，收上來后挑選不同的幾個方面的內(nèi)容，將他們的資料整理到媒體當中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主交流，為激發(fā)他們課后探索埃及金字塔奠定良好的情感基礎。
金字塔教學反思12
仔細品讀此則教學設計，教著做到了以下幾點：
1、聯(lián)系生活實際，拉近了學生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實的課堂。這課的數(shù)字對于我們成人來說幾乎是天文數(shù)字，更別說是十來歲的小學生。因此，怎樣讓學生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學難點。針對此難點，教著以學生生活中熟悉的事物為憑借，讓學生以學校教學樓為基點，去想象胡夫金字塔相當于十座教學樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養(yǎng)了學生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內(nèi)容特點，它還負載著體現(xiàn)古埃及人民勤勞與智慧的任務。教著巧妙地將資源進行整合，把一串數(shù)字與“溫馨提示”同時展示在學生面前，學生通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養(yǎng)了學生科學的思維方法。
3、句子對比，既凸顯了教學重點，又培養(yǎng)了學生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學時，教者并沒有以“談談說明方法的效果”的形式讓學生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學生在不知不覺中體會到了說明方法的表達效果，更為體會“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實的基礎。
4、學科整合，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更為突破難點奠定了基礎。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數(shù)字的說明方法，但面對這天文數(shù)字，學生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的`辦法，讓學生親自動手算一算。當學生手捧自己算來的數(shù)字時，那種讀自己算出的數(shù)字的感受與讀書中的數(shù)字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，調(diào)動了學生的積極性，更突破了難點。
金字塔教學反思13
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
一、教學效果
1.學習文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實意義。
在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，另一方面也抨擊了對古文明的.掠奪，思考世界文化的多面現(xiàn)實。比如他在文中寫到：“我曾經(jīng)到過西方一些著名的城市，在他們的廣場上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷器……其實，在我看來，這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見證�！边@篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對西方列強對金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。
2.體味文章意境之美。
意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的�！边@些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
二、成功之處
1.運用想象。
在教學《不可思議的金字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。
價值問題引領，引人深思。
在教學《不可思議的金字塔》一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。
三、不足之處
讓學生了解“金字塔是如何砌起來的”這一問題時，方法有些單一，畫面感沒有。
四、改進措施
我要借助有關(guān)FLASH讓學生直觀感受理解建造過程，讓學生復述該建造過程。這樣能夠加深學生對金字塔建造過程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時也鍛煉了學生的表達能力。
金字塔教學反思14
運用想象。在教學《不可思議的金字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領，引人深思。
在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。基于教學目標，我把本節(jié)課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。體會“作比較”的好處。在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。
教學中能夠放手給學生，引導學生抓住課文的`要點，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，并在具體的課堂教學過程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進行語言文字的訓練，進行思想情感的激發(fā)，對今后的閱讀幫助很大。
金字塔教學反思15
《金字塔》是部編版五年級下冊第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內(nèi)容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。本文自學提示有兩個內(nèi)容：一是默讀課文，說一說你對金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風格，并說明理由。
因為是略讀課文，又是一種新的文體，我一時不知道如何進行課堂教學，不知道教學內(nèi)容是什么，更不知道教學重點在哪里。本單元是景物描寫單元，語文要素是體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。習作要素是搜集資料，介紹一個地方。在本文中，我不知道如何體現(xiàn)語文要素。因為是略讀課，所以我只是簡單按照自學提示組織了課堂。整個課堂顯得呆板無趣、沒有實質(zhì)性內(nèi)容。
課后，我特別自責自己這樣不負責任的行為。無論什么形式的會議和培訓學習，都在強調(diào)向四十分鐘課堂要質(zhì)量。不管什么形式的課堂，都要讓學生有所得。而這節(jié)課，我覺得學生毫無所得，或者說，得的內(nèi)容甚少。課前也沒有和其他老師探討。只簡單地帶著學生學習了認讀生字，了解了課文內(nèi)容，沒有拓展，沒有激發(fā)學生的探索欲望。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己不少問題。思考以后，對這節(jié)課如何上，又有了新的思路。
一、在導入環(huán)節(jié)。
我以四大文明古國導入課題。我覺得這樣的導入沒有問題。提到埃及，同學們紛紛說到木乃伊、法老。其實，我可以接著學生的思路進行下去。因為金字塔本來就是埃及法老的陵墓。順勢我可以向?qū)W生介紹金字塔。介紹金字塔時，可以出示金字塔的圖片，激發(fā)同學們的探究興趣。再提出幾個問題，把自學提示嵌入問題中，讓學生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說一說你看到的金字塔。讀完課文，學生應該能回答出“雄偉壯觀、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語。再讀《不可思議的金字塔》，說一說，自己了解到的信息。
二、初談感受，分享交流
在初談感受，分享交流環(huán)節(jié)，可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容描述腦海出現(xiàn)的畫面。鍛煉學生的語言表達能力。
三、品析環(huán)節(jié)
課后反思中，我發(fā)現(xiàn)其實在《金字塔夕照》部分，有靜態(tài)描寫。靜態(tài)描寫展現(xiàn)了夕陽斜照下金字塔熠熠發(fā)光的壯麗景象。在課堂上竟沒有發(fā)現(xiàn)這一點。整篇文章圍繞第一段“九月的開羅是金色的`�！边@句話展開。第二段更是具體描述了一副雄渾開闊的畫卷后文寫了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內(nèi)容竟都沒有呈現(xiàn)。這是一處失誤。
《不可思議的金字塔》部分，學生談自己了解到的信息時，都是直接讀文中的句子。我覺得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導�，F(xiàn)在想想，是不是可以指導學生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說明方法倒是讓學生進行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問題，沒有進行專門的猜想，只是簡單提到一點。沒有激起學生的探索和猜想欲望。這又是一處失誤。
四、感受文章風格
比較兩篇文章風格，學生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說明文。因為比較簡單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因為我覺得這樣的散文語言優(yōu)美，能激起讀著的情感共鳴。學生之所以不喜歡，一半原因是因為課上沒有進行深入學習。
這篇課文的設置很明顯地體現(xiàn)了單元語文要素，而我在上課時竟沒有發(fā)現(xiàn)。本單元習作是介紹世界文化遺產(chǎn)。《不可思議的金字塔》對于習作是一個很好的指導。
這節(jié)課上得比較失敗。想來，還是自己對文章不理解，沒有充分利用資源進行備課，沒有重視略讀課的教學。這再次印證了那句話：備好課，才能上好課。
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