歷史教學(xué)反思經(jīng)典[15篇]

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史教學(xué)反思1

　　為了在教學(xué)中真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。

　　初中生對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。

　　用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來便是組織學(xué)生開展活動，即先確立目標(biāo)后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，重在加強學(xué)法的指導(dǎo)，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時候應(yīng)做什么，重要的地方老師要予以強調(diào)或指導(dǎo)。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。在討論中，我采用了分組的形式，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長補短，相互幫助，共同認(rèn)識，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導(dǎo)，共同解決問題，把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。

　　通過討論，課堂上有什么疑難問題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決�，F(xiàn)在的學(xué)生，相對來說見多識廣，在課堂上有很多問題，有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點。

　　我認(rèn)為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個環(huán)節(jié)，時間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的'主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，把課堂還給了學(xué)生。

　　中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多，教無定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正動起來，做課堂的主人。

歷史教學(xué)反思2

　　1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

　　高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績，為實現(xiàn)學(xué)生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實效的教學(xué)實踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

　　1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

　　一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強當(dāng)?shù)貧v史知識的教育，提升學(xué)生對本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學(xué)任務(wù)重，同時，教學(xué)成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

　　基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績的現(xiàn)實，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

　　普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實際開發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程�！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

　　1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個性化教學(xué)特征

　　教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學(xué)資源和手段不同，不同時代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時俱進(jìn)、要有個性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)策略。

　　2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實踐

　　基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：

　　2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

　　高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學(xué)生對歷史學(xué)科長期以來的認(rèn)識，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發(fā)高中歷史校本教材堅持以下幾點：

　　2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

　　我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從20xx年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個月時間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調(diào)歷史知識體系的構(gòu)建，化繁為簡，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學(xué)生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學(xué)生對高中歷史知識體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的.大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實際困難，受到學(xué)生的好評。

　　2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

　　不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識為主。同時，為了讓學(xué)生對知識有更全面的認(rèn)識，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”為例：

　　表1 近代中國資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

　　2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

　　在信息化時代，歷史知識大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因為容量大，任務(wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗，常常會以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

　　2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

　　高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時代，巧妙設(shè)計校本預(yù)習(xí)要解決兩個問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調(diào)動學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

　　2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

　　校本探究教學(xué)課堂一半的時間交給學(xué)生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學(xué)的表演，這是中國高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競爭機制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎罰分明。假設(shè)10個預(yù)習(xí)問題，每組解決1個問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運用，每次發(fā)言都要記名（組長記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長期的教學(xué)實踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗預(yù)習(xí)效果。

　　在教學(xué)實踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

　　3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

　　嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價、課外探究性活動等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

　　3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

　　最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

歷史教學(xué)反思3

　　初二下歷史第四課講《工業(yè)化的起步》，對于二年級的孩子們來說，工業(yè)的內(nèi)容與他們平時的生活相距較遠(yuǎn)，而六十多年前的工業(yè)對他們也沒什么吸引力，學(xué)習(xí)很容易浮于表面，以往聽講的情緒并不高。本學(xué)期在備課時，我針對這一問題進(jìn)行了改變。

　　一五計劃的背景兩個方面，國民經(jīng)濟的根本好轉(zhuǎn)結(jié)合第三課土改，溫故知新，便于理解。工業(yè)水平低結(jié)合與美國鋼產(chǎn)量的數(shù)字對比，并把生硬的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體的事物。如中國人均鋼產(chǎn)量2。37千克大概可以造一個手榴彈，美國538。3千克大概可造一個坦克。一下課堂內(nèi)容就生動了起來。學(xué)生對中國工業(yè)水平有了形象的認(rèn)識，聽講情緒有了提高。

　　一五計劃成就中長春一汽，老樹也能開新花，今天的解放6，紅旗L9能使學(xué)生對中國的汽車工業(yè)有全方面的認(rèn)識，一汽20xx年全年銷售額4179億，連續(xù)七年成為全球五百強。而它的成立是在一五計劃時，國民經(jīng)濟五年計劃對國家發(fā)展的重要性不言而喻。講到這里，再問下學(xué)生知道今天我們在經(jīng)歷的是第幾個五年計劃，讓學(xué)生對發(fā)生在身邊的事有歷史認(rèn)同感。

　　在講交通運輸業(yè)成就時，川藏、青藏、新藏公路的.修成離不開第一課講的西藏和平解放。把所學(xué)的歷史知識融匯通，歷史不是割裂的一課課知識，而是生動的豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史為產(chǎn)是古為今用，以史為鑒。這種歷史觀要貫穿整個歷史教學(xué)全過程。

歷史教學(xué)反思4

　　計算機輔助教學(xué)在各學(xué)科中越來越起著重要的作用，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個十分必要的教學(xué)手段。信息時代的到來，孕育著教學(xué)手段改革更新，計算機輔助教學(xué)，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的不斷更新，教學(xué)工具的不斷更新的同時，卻往往忽視了計算機輔助教學(xué)運用的另一面。在歷史教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)也占據(jù)著十分重要的角色，在不斷的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為在我們運用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時不可忽視學(xué)生的心理、歷史科的學(xué)科特點，從學(xué)生、學(xué)校、課文的實際出發(fā)，防止走向教學(xué)的誤區(qū)。

　　一、注意主次分明

　　在教學(xué)中，我們必須牢牢把握學(xué)生的心理——興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。有教師認(rèn)為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而過分強調(diào)這些則起到了畫蛇添足的負(fù)面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調(diào)動學(xué)生的思維，反而導(dǎo)致學(xué)生只顧新奇而分散注意力，導(dǎo)致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣決不是課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問題的編排、情景的設(shè)計、學(xué)生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化，知識的升華時，才算的上是一個成功的課件和一節(jié)成功的課。

　　二、注意創(chuàng)新課堂

　　提高教學(xué)反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)信息的互動是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實效的一個重要方面，而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過程中需要教師注意運用科學(xué)的提問方式去反饋學(xué)生信息，也是提高教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵。我們更需要把教學(xué)看成是與學(xué)生交流思想的一個過程，更應(yīng)該看成是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，它不是簡單意義上的“Yes”，或“No”。反觀現(xiàn)在在許多教學(xué)軟件中的存在的問題，不是沒有教學(xué)反饋的一言堂．就是教學(xué)反饋信息太死扳，千篇一律。如現(xiàn)在許多教學(xué)軟件設(shè)計的教學(xué)反饋一股是“答得不錯，你真聰明!”或“不對，你再加油想想”，而教師可能說：“嗯，他的回答某一部分有點意思，但在另一方面似乎還想得不全，能否再接著想下去?”他也許給出一些提示然后讓學(xué)生繼續(xù)想，還可能就學(xué)生的回答提出反問或者就學(xué)生的回答給一個反例。對學(xué)生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問為什么?能否把這個結(jié)果加以引申?這些都是簡單的“Yes”或“NO”達(dá)不到的。對于課本中的重要知識我們可以通過學(xué)生閱讀書本之后提出問題培養(yǎng)學(xué)生對知識的把握能力，也可以通過把重要知識點以問題方式寫出，由學(xué)生來完成方式來反饋效果。

　　歷史教學(xué)決不是簡單的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學(xué)生，通過各種游戲來達(dá)到在游戲中學(xué)會知識，可以開展各種競賽活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如我在教學(xué)中同樣引用多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)中就穿插了大量學(xué)生的互動活動，比如在講到曹操時，我會通過多媒體展示曹操的故事，讓學(xué)生分組辯論對曹操的看法和評論。當(dāng)我在講到唐太宗時，我會要求學(xué)生扮演唐太宗時一個小故事，讓學(xué)生在表演中去展示自己才能，通過多媒體展示對唐太宗了解情況的知識競賽等等。如何把歷史課上活，上好，明晰課本知識點，合理利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。

　　三、注意教學(xué)技能更新

　　運用計算機輔助教學(xué)為歷史教學(xué)提供了一個十分便捷的手段，然而，我們發(fā)現(xiàn)許多老師往往把計算機當(dāng)成書本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，不注意再現(xiàn)知識的形成過程。如在有些課件中，老師們把書本知識只是簡單地投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學(xué)生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。在教學(xué)中也只是按照課件中的內(nèi)容簡單讀一遍，讓學(xué)生感覺枯燥無味，對于教學(xué)，這樣的軟件真是一點用處都沒有，不僅費電還刺激學(xué)生的眼睛。學(xué)生原來不懂的`看了軟件還是不懂，還不如看看教科書，問問老師�？唇炭茣�，使用方便，還可圈可點，在上面作標(biāo)注眉批。問老師，總可以和老師進(jìn)行對話，不懂再問，直到問明白為止。因此，將多媒體計算機作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現(xiàn)代化教育”的假象。

　　對于這樣的教學(xué)，令學(xué)生十分反感，也是我們教師一大敗筆。曾記得，在我上學(xué)的時候，對于這樣的教學(xué)總是充滿了怨恨，將心比心，我相信我們的學(xué)生一樣對這樣的教學(xué)“恨之入骨”。所以更新教學(xué)技能，錘煉書本知識這是計算機輔助教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學(xué)生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘煉出傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的知識，并能牢牢記在腦海中。變照本宣科為情景體驗、知識錘煉是歷史計算機輔助教學(xué)需要注意的一個重要的方面。

　　四、注意避免“題海戰(zhàn)術(shù)”

　　歷史教學(xué)過程是對歷史事件的一個再現(xiàn)和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，這就要求我們決不能以“以成績論英雄”的舊觀念來作為看待學(xué)生對歷史知識的把握情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)。部分老師則忽視了重點，把側(cè)重點放在學(xué)生對歷史知識的再現(xiàn)和題目的把握上，故此，在教學(xué)中要求學(xué)生把大量的知識點背下來，把大量歷史題打在屏幕上，一節(jié)課就是學(xué)生背書，做練習(xí)，這種教學(xué)方法可能在提高學(xué)生成績發(fā)面有一定的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會隨之煙消云散。首先，在許多學(xué)生陷入題�？嗖豢把裕�已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的情況下，這樣的教學(xué)固然運用到了計算機展示題目的優(yōu)勢的一面，但是對學(xué)生是沒有吸引力的，把本來就該是生動活潑的學(xué)習(xí)過程，變成枯燥機械的解題訓(xùn)練，窒息了學(xué)生的思維，這與提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)是相悖的。相反，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生講究解題質(zhì)量，獨立思考，善于反思，養(yǎng)成自己歸納總結(jié)的習(xí)慣。所以只給一個簡單答案，沒有分析的提示，沒有根據(jù)學(xué)生的基本情況對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的題庫，實際上是一堆“現(xiàn)代化垃圾”。

　　所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中一定要注意通過計算機提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。

　　五、注意教學(xué)思維的優(yōu)化

　　現(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動，也就是我們經(jīng)常所說的要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出學(xué)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學(xué)生心理活動的掌握，對相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的計算機歷史課堂教學(xué)需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點和難點，精心編制適合學(xué)生實際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線——讓學(xué)生學(xué)會用歷史的思維去看待問題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

　　然而，在我們的教學(xué)中總會發(fā)現(xiàn)，部分教師總喜歡把一大堆相關(guān)史實不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書本上有的也不例外，看起來一堂課容量十分充足，實際上效果卻并不理想。比如有個老師在上《三國鼎立》時，首先把有關(guān)曹操、劉備、周喻等介紹打出來，再介紹了三國中3個相關(guān)的典故，還有各種視頻涉及3個，書本上的地圖也全部放在課件里，書本的內(nèi)容幾乎原本搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來課件達(dá)四十多頁，整堂課簡直成了教師的一言堂，速度奇快，另學(xué)生無法跟上思路。試想，如此一堂課，學(xué)生對于知識的把握是否能真正掌握呢？所以，教學(xué)思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學(xué)的整個過程中。

　　在教學(xué)信息化日趨普及的今天，我們在運用現(xiàn)代花手段進(jìn)行教學(xué)的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈，相信我們未來的歷史教學(xué)必將柳暗花明又一村。

歷史教學(xué)反思5

　　這節(jié)課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學(xué)案形式、第二次在初一年級進(jìn)行教學(xué)。

　　一節(jié)課下來，覺得幾個做的成功的地方：

　　一、教材的處理。

　　將需要解決的三維目標(biāo)融進(jìn)劇本，讓兩漢經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r用一種直觀的形式展現(xiàn)。

　　二、問題的設(shè)置。

　　本節(jié)課依然采用基于問題模式的教學(xué)，將三維目標(biāo)分10個問題展現(xiàn)出來，10個問題，分成三個層次。其中較為靚點的設(shè)置是：科技與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系推導(dǎo)、以及一句話展現(xiàn)兩漢時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個問題的設(shè)置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個很抽象的東西，通過這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學(xué)生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動的關(guān)系，并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現(xiàn)出來，從而感受到那個時候經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r。

　　三、采取選答問題的方式。

　　考慮到學(xué)生對于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學(xué)生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學(xué)生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。

　　這節(jié)課不足的地方：

　　一、容量過大。

　　這可能是我長期初三備考養(yǎng)成的不良習(xí)慣，總覺得一節(jié)課就解決一兩個問題是在浪費時間，這對于七年級學(xué)生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。

　　二、將問題的設(shè)置與劇本的表演沒有有機的結(jié)合。

　　如果將劇本的表演和問題結(jié)合起來、穿插開來，這樣可能對于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍更有幫助，有些學(xué)生對于劇本的`興趣是很高的，但苦于沒有表現(xiàn)的機會，也就打消了他們的后階段的問題教學(xué)模式的參與程度。

　　三、給與學(xué)生思考的空間不夠廣闊。

　　我一直倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節(jié)課沒有很好地表現(xiàn)，但我依然覺得可以在這個方面進(jìn)行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問題，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新問題的產(chǎn)生，沒有給他們以表達(dá)的時空。

歷史教學(xué)反思6

　　課堂實效性的提高決定于課堂上各種教學(xué)資源的利用情況，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為教師對教材資源的挖掘、學(xué)生資源的挖掘、教學(xué)方法的選擇、多媒體的利用等至關(guān)重要。教師應(yīng)研究教材，充分利用教材資源，因而恰當(dāng)處理教材。這節(jié)課在利用教學(xué)資源有以下特色：

　　一、以主題立意的方法組合好圖片

　　能呈現(xiàn)圖片不算開發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農(nóng)業(yè)的粗放經(jīng)營，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。如新文化運動的背景，突出袁世凱破壞民主共和，實行專制統(tǒng)治，恢復(fù)封建傳統(tǒng)秩序，在選擇圖片時，首先以對比的形式，把孫中山的理想，臨時約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對比，形成鮮明的對照，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識新文化運動的緊迫性和必要性。

　　二、視頻、音頻的適當(dāng)剪裁和適當(dāng)運用

　　視頻音頻資源能給學(xué)生強烈的視覺和聽覺的沖擊，在選擇這些資料時要注意清晰度和實用性，避免時間過長。在選好素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼脱a充適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，本課《蘭花草》一曲是膾炙人口的一首旋律優(yōu)美的歌曲，我并沒有直接把歌詞放出來，而是在播放歌曲的時候，把胡適的白話詩打出來讓學(xué)生欣賞，同時把有關(guān)詠蘭的古詩的文字?jǐn)[在一起，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊思考和歌曲相關(guān)的白話文革命的問題。

　　三、以表格的配圖片的形式突出課本的重點難點

　　本課的知識點較多，需要掌握的`人物、時間不容易記住，所以在講課的過程中，適當(dāng)?shù)膶�圖片與表格相結(jié)合，學(xué)生可以將注意力集中在課本的重點知識。如新文化運動的四個提倡、四個反對，在圖片的強力對比下再配以表格，學(xué)生不但掌握文字內(nèi)容而且對內(nèi)容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機械記憶更加牢固更有效率。

　　四、穿插活潑的課堂活動

　　課堂活動可以綜合考察學(xué)生綜合運用知識的能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。本課穿插了兩個課堂活動，一是角色扮演，讓學(xué)生扮演封建文化的衛(wèi)道士和新文化的先鋒，學(xué)生必然需要體會和揣摩這兩個角色的特點，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以利用學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗把角色扮演得惟妙惟肖。另外一個課堂活動就是復(fù)活歷史過程，參與歷史過程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當(dāng)時的場景中，我總共分了三個情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過具體的場景設(shè)置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責(zé)任感也多了一份神圣感。

歷史教學(xué)反思7

　　高一第二學(xué)期的期中考試已經(jīng)結(jié)束，結(jié)合這次考試成績、常規(guī)教學(xué)活動以及毛書記在段考分析會上的講話，對前一階段的教學(xué)活動，進(jìn)行了深刻的反思。

　　本次段考就我自己的成績來說，比上學(xué)期期末考試相比，有所下降。尤其是二班的成績非常的落后，平均分比其他平行班級來說相差是比較大的。三班的培優(yōu)工作不夠理想，前五名沒有比較突出的成績。一班平分生，出現(xiàn)低分的同學(xué)較多。總的來說這次考試不很理想。具體分析如下：

　　教師方面：

　　1、通過幾次大考我發(fā)現(xiàn)，平時在備課中，做題中一些比較細(xì)小的知識點，一些在部分資料的試題中所出現(xiàn)的小的知識點，在上課的時候相應(yīng)的也補充給學(xué)生，但大型的考試基本上體現(xiàn)不出來。這樣以來，一方面增加了學(xué)生平時復(fù)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也浪費了許多課堂教學(xué)時間。更重要的是不容易體現(xiàn)出什么是重點，什么是要求背誦的內(nèi)容，造成了草木皆兵的局面。

　　2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，補充的內(nèi)容過多，課堂上沒有留給學(xué)生三到五分鐘的鞏固時間。如果學(xué)生在課下不及時復(fù)習(xí)的話，對學(xué)過的內(nèi)容就很容易遺忘。還有就是，課程趕的過快，在每節(jié)課前，很少對學(xué)生就上一節(jié)的內(nèi)容做一提問，這樣就很難督促學(xué)生在課下去主動的讀背，容易造成松懈的局面。在作業(yè)批改方面，對批改過的沒有做完的同學(xué)，只是在書上附以相應(yīng)的語言文字，沒有去再次的收交復(fù)查，許多學(xué)生又表現(xiàn)出了太多的`惰性，結(jié)果很多時候?qū)W生根本就不去補。長期以來的話，學(xué)生就容易懈怠歷史這門學(xué)科。

　　3、沒有能夠去與學(xué)生交流，尤其是一些問題學(xué)生，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)。這樣就造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，對學(xué)生關(guān)心不夠。再次就是對學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，引不起學(xué)生的充分重視。

　　4、就自己來說，還沒有充分的投入到教學(xué)工作中來，沒有能夠沉浸其中，這一點也是以后改進(jìn)的一個重點所在。

　　學(xué)生方面：

　　1、部分學(xué)生的自覺性不是很強，要求重點背誦的要點，還沒能夠掌握。考前重點強調(diào)的要點，尤其是段考最后一道大題15分，我把答案都寫在黑板上，但部分學(xué)生仍然沒能掌握或者是記憶混淆，造成了大量失分，這些都是很不應(yīng)該的。還有就是卷面中的一些習(xí)題曾經(jīng)練習(xí)過，但學(xué)生仍然做錯。

　　2、我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都容易產(chǎn)生惰性。如果你要求嚴(yán)格了，逼著他去讀去背，對他催促的很了，就容易出成績。如果你平時要求的松懈了，就不容易引起他們的重視。所以說下一階段的工作，這個是重中之重。

　　總的來說，前一階段的教訓(xùn)是深刻的，通過這次段考也使他們暴露了出來，下一階段就是要去真正的落實。從細(xì)小處去挖掘去改正，只有這樣才能提高自己。一定要打好會考和期考這兩次戰(zhàn)役，從而展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我！

歷史教學(xué)反思8

　　每一個教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

　　一、記教學(xué)過程中的“亮點”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操

　　歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的`注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。

　　二、記教學(xué)過程中的“敗筆

　　“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長補短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

　　總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，教師教學(xué)水平就會永遠(yuǎn)停留在原來基礎(chǔ)之上，實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)反思9

　�。保�能力：

　　所謂能力，就是順利完成某種活動所必備的心理條件。從事任何專門的活動，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識能力、智力。一般能力（認(rèn)識能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂家對音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。

　　２．思維：

　　簡單地說，思維能力就是人們對客觀事物的間接、概括的認(rèn)識，是對事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識。研究思維可以從三個方面認(rèn)識：

　�。ǎ保┧季S的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運用概念進(jìn)行判斷和推理的過程。推理又分為歸納推理（由個別到一般）和演繹推理（由一般到個別）。

　　（２）思維的過程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過程。在思維活動中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過程。

　　（３）思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評價思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。

　　（３）歷史思維：

　　我們目前還不能給歷史思維下一個確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來了解。

　　我們把思維分為一般思維和個別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過程在“思維”條中已作了介紹，所謂個別思維則是指專門的思維，例如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。

　　歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。

　　一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。但是，從初中學(xué)生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

　�。ǎ保�學(xué)會歷史地看問題的思維品質(zhì)。學(xué)會歷史地看問題，對初中學(xué)生來說，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：

　　第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評價的思維習(xí)慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評價時，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去要求古人，而要看到在當(dāng)時的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評價以往的`歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評價歷史人物的功過、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。

　　第二，善于用發(fā)展變化的觀點看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一個永無止境的不斷發(fā)展變化著的過程而展開的。就社會的發(fā)展而言，古代社會經(jīng)歷了原始社會，奴隸社會和封建社會三個階段，后一種社會總比前一種社會進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。

　　通過從社會到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹立社會不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。

　�。ǎ玻┳⒁馐占�事實材料，養(yǎng)成用材料說話，依據(jù)材料澄清問題，說明問題的思維品質(zhì)。

　　（３）用比較、類推的方法思考問題的思維品質(zhì)

歷史教學(xué)反思10

　　心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！

　　有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們在演繹的過程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認(rèn)真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創(chuàng)造這種機會讓同學(xué)們積極參與，快樂中學(xué)習(xí)有何不可呢！

　　對于我個人來說，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠(yuǎn)慮，驚嘆項伯的為人善良，張良的.重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！

　　氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。

　　破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。

　　頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。

　　中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。

　　欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。

　　飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。

　　成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。

　　生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！

歷史教學(xué)反思11

　　教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　其次，作為一名老教師，經(jīng)過一年多的教改實踐深深認(rèn)識到，面對新課程、新課標(biāo)、新教材。要根據(jù)教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)要求的不同，教學(xué)內(nèi)容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復(fù)研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的實質(zhì)，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)科探究，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情況。用新理念去指揮和改造自己的教學(xué)。第二，備目標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標(biāo)，教師用書，結(jié)合學(xué)生實際，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生早課堂的活動決定著學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生課堂上學(xué)得的科學(xué)素養(yǎng)將影響著學(xué)生的一生。教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計不同形式的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　最后，在長期的教學(xué)工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學(xué)主陣地和主渠道的歷史課堂教學(xué)的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達(dá)到“改”的初衷。據(jù)調(diào)查分析，初二學(xué)生對歷史的興趣水平不如初一學(xué)生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學(xué)生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的.學(xué)科讓學(xué)生生活不感到興趣，如何將學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉(zhuǎn)變課程理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，大幅度減少記憶知識點的數(shù)量，強調(diào)從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標(biāo)的偏執(zhí)也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統(tǒng)走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡(luò)，造成學(xué)生對歷史的一知半解，這樣并未達(dá)到開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。適得其反他們對本已遙遠(yuǎn)的歷史更加茫然、困惑。本人認(rèn)為在新課改中順應(yīng)歷史學(xué)科自身特點：“容易激發(fā)學(xué)生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們

歷史教學(xué)反思12

　　作為一名教師,我在不斷努力著,期許著自己的每一個進(jìn)步,在為自己的成功自豪時,同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作中存在著很多不足.

　　第一,教學(xué)過程中對知識的主次、輕重把握不穩(wěn)。

　　導(dǎo)致在教學(xué)中面面俱到，為爭取教學(xué)時間講的過快，給學(xué)生思考的時間比較少。我分析了一下個中原因，發(fā)現(xiàn)主要還是因為自己在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力非常欠缺，于是為了避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨式”的教學(xué)，這樣做的后果是我講的累，學(xué)生聽的也累，事倍功半。

　　第二，還不能做到因材施教。

　　面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學(xué)生，我沒能制定出不同的有針對性的教學(xué)方案。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來又相當(dāng)吃力，不利于他們的長足進(jìn)步。

　　第三，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我也嘗試著對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　一開始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻并不是很理想，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經(jīng)驗教訓(xùn)：課堂活動中需要創(chuàng)造積極的.氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要動而有效。

　　第四，只懂羅列史實，不會深化，突出表現(xiàn)在對課本知識的挖掘程度不夠深。

　　我在歷史教學(xué)中也嘗試著使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導(dǎo)致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū)，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認(rèn)識到，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為我日后需要探討的問題。

　　以上是我工作以來的一些心得體會，在今后的教學(xué)過程中，我要求自己牢記經(jīng)驗教訓(xùn)，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，同時努力提高自身的綜合素質(zhì)，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

歷史教學(xué)反思13

　　新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

　　一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

　　新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識�；�本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不貼合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史“烽火戲諸侯”，“減灶記”，“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、、劇本等拿出來交流，形式十分活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會職責(zé)感

　　以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)是一個再創(chuàng)造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

　　二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們用心探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，資料簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

　　新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ�，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究資料，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種狀況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一齊建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

　　四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

　　“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的.開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。

　　由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時就應(yīng)予以補充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而就應(yīng)加強。這是因為，在長期的理解式的教學(xué)中，學(xué)生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫忙。歷史是人文，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海;從資料上看，、經(jīng)濟、、科技、社會生活、風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維潛力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、

　　帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一齊去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

　　五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

　　《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)�！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷解視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺機器，被動地理解多媒體這臺“機器”的“灌”�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學(xué)機智，而學(xué)生也只是被

　　動地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識資料做深入細(xì)致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體�？傊�，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了透過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

　　除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

歷史教學(xué)反思14

　　教學(xué)的宗旨是通過教師的講解，讓學(xué)生從中汲取知識，達(dá)到用所學(xué)知識解決實際問題。而學(xué)案教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師只能進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，不能代替學(xué)生去思考，可以把時間還給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。在歷史教學(xué)中，存在學(xué)生沒有興趣，按以往傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，完全沒有主動性，但在學(xué)案教學(xué)中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過小組合作，充分利用學(xué)案，把課堂的教學(xué)重點通過自學(xué)方式、討論方式來解決課文中的內(nèi)容。

　　在實際教學(xué)中，學(xué)案在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面確實有突出之處，具體來說有以下幾方面優(yōu)點。

　　1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案教學(xué)注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂由以前教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主，通過教師發(fā)的學(xué)案，讓學(xué)生自主分析、解決問題。教師主要的任務(wù)就是在問題的點撥和引導(dǎo)方面。比如在導(dǎo)入新課時，運用小故事、圖片、視頻等方法提出本課所學(xué)的'重、難點，由學(xué)生自己探討和交流，通過制作精美的圖片，讓學(xué)生覺得耳目一新，效果就比教師直接引入要好得多。

　　2.在教學(xué)中注重知識傳授的同時，結(jié)合情感教育。比如，在講到祖國統(tǒng)一時，先出示教學(xué)目標(biāo)，并用于右任的詩詞朗誦導(dǎo)入新課，用詩人優(yōu)美的詩句引入問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，加強對文學(xué)作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，達(dá)到情感教育的目的。

　　3.學(xué)案教學(xué)比較開放，不拘形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同觀點，對問題的認(rèn)識，能夠提出自己的見解，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神不斷加強，對課程內(nèi)容認(rèn)識不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時，學(xué)生就對當(dāng)時使用的青銅劍有興趣，進(jìn)而展開了一場有關(guān)古代兵器的討論。通過學(xué)生查閱資料，認(rèn)真思考，對一些問題能夠有自己的見解，不拘泥于教材，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。

　　但在教學(xué)期間也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的流行，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。對課本知識的能力欠缺，學(xué)生往往關(guān)注視覺上的動感，忽視文章中的主題思想。所以，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，“授之以漁”才是教師想達(dá)到的根本目的。

　　2.在學(xué)案教學(xué)中，一個好的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在設(shè)計學(xué)案的問題時，教師要認(rèn)真研讀課文，如，在講述《經(jīng)濟大危機》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“一戰(zhàn)”后資本主義國家召開哪些會議，有何影響，學(xué)生回答后，教師再讓學(xué)生歸納總結(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。

　　總之，當(dāng)今作為一名教師，真是“任重而道遠(yuǎn)”，在教中學(xué)，在學(xué)中教，善于思考，善于總結(jié)，善于研究，才能使自己立于不敗之地！

歷史教學(xué)反思15

　　“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

　　我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、對教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛的`教學(xué)手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對教學(xué)過程的反思

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

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