高三語文教學(xué)反思【推薦】
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的高三語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高三語文教學(xué)反思1
高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點,我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……不是我一個人這樣,身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背,心力交瘁,是老師們愿意這樣嗎?不,我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不,他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學(xué)的方法,探索語文教學(xué)的靈魂,一直在不斷反思自己的教學(xué)。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,是成功之舉嗎?事實告訴我們:
首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,而我們……
教師的'教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個:
一是降低考試難度,降低考試頻率;
二是加強管理,積極引導(dǎo),激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總是失敗,師生的信心從哪來?
我們需要的`結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間,這樣我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
高三語文教學(xué)反思2
每到期末,枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語文老師關(guān)注的問題。
針對上述問題,我的設(shè)計理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時,也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創(chuàng)造的樂趣,成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際,走向生活,要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的.整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性,抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點,內(nèi)容不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計這節(jié)課,解決的重點有三:一是廣告知識,二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié),留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文教學(xué)反思3
連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機,就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗,但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”!凹s取”就是要對“博采”的'資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,透過網(wǎng)絡(luò),透過報刊,透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語文是最貼近現(xiàn)實,最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思4
連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c問題:
1、對語文學(xué)科特點認(rèn)識的偏差
眾所周知,語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學(xué)身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎(chǔ)知識積累的認(rèn)識不足
語文基礎(chǔ)知識在每年的高考語文試題中所占分值很高,所以基礎(chǔ)知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低,教師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視,但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學(xué)生抓得并不緊,認(rèn)為基礎(chǔ)知識很枯燥,并沒有多大用處,只是在課堂上被動地聽講一部分,自己課后不去歸納總結(jié),結(jié)果一到考場上,基礎(chǔ)知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來后都說語文沒考好,實際上就是他們基礎(chǔ)知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以,我們應(yīng)該反思我們的平時語文教學(xué),在平時的'教學(xué)中,教師就要注重抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累,讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動不夠
興趣是最好的老師!當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時,總能以積極愉快的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的,都有能力考出語文學(xué)科的好成績,并在與學(xué)生的接觸中,有意無意地傳達(dá)這種信息,盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點,鼓勵、肯定他(她)在語文學(xué)科的天賦、潛力,少些批評、斥責(zé),才能充分調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性,建立對語文的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
反思我的語文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流,其實,我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多么令人振奮的事情。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語文教學(xué)過程中,讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們在高中階段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會做得更好。
高三語文教學(xué)反思5
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時,我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因為惡心死了!”等戲言嗎!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強烈時代責(zé)任感的時評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時間步步逼近,希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會如此被動?
時評類文章,也叫時事評論,是一種對時事進(jìn)行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚,也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻,還可就某一社會問題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新,針砭時弊,激濁揚清,觀點鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時評,不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇,介紹時評寫作,讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識,加深對時評的認(rèn)識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣?
我反思的結(jié)果是:
第一、長久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動學(xué)習(xí),被動寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會,思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時作文教學(xué)就教什么,論點、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢?
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強化六大“意識”:
。ㄒ唬⿵娀媱澮庾R。
學(xué),F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點,要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長期低層次機械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。
“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進(jìn)的提高過程。基于整體目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點,找到寫作的新動力,變被動寫作為主動寫作。循著這個序,一步一步,踏踏實實地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果!
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
例如,高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:
高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點訓(xùn)練命題作文和話題作文,強化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動形象;有文采;有創(chuàng)意。重點是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處,確定某一文體進(jìn)行強化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。
(二)強化過程意識。
1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”!胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。
2、強化主體參與意識。
。1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計作文教學(xué)時,應(yīng)充分考慮“人”的'因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學(xué)生的實際想法,盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時甚至是不對的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費時費力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評改時,先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,以點帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應(yīng)付,被
動服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
。3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評課,讓學(xué)生上臺朗讀:或片段或全文,臺下“評頭論足”,各抒己見。總之,把學(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識,使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。
。ㄈ⿵娀e累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會實踐活動,與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時文精華,在多閱讀的同時,還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點:一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。
(四)強化文體意識。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動人,最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現(xiàn)這一點,必須依據(jù)如下三個原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實的原則,先感動自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識:樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識,樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累,如素材、文體知識的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。
高三語文教學(xué)反思6
培優(yōu)補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,那里優(yōu)差評定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補差,何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外,可能與人們對高三語文教學(xué)及其培優(yōu)補差的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.
高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培,怎樣補普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用本事和必須的語文審美本事,探究本事,構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì).
然而,在應(yīng)試的背景下,高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分,對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度,對差生加大補習(xí)強度.可是語文考分與培養(yǎng)補習(xí)的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一?荚囍械牟钌哟笱a習(xí)強度,可二模時,他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度,也無論補習(xí)多有強度,高三語文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。
為什么會出現(xiàn)這種情景呢
一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須,無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次,就意味著有個李四要差多少名次.
另一方面,高中語文課程知識與本事,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過程和方法,情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上設(shè)題,甚至在本事目標(biāo)上也都如此,即便勉強設(shè)題(如詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點重點探究,作文等),但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).
所以,用考分來界定教的好壞,確定學(xué)的優(yōu)差,就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中,優(yōu)差的競爭,就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實力的比較關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實力比較關(guān)系的改變.如果同時加大培訓(xùn)的力度和強度,并也確實提速了,但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反,培訓(xùn)力度和強度并沒有怎樣加大,那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會因彼此實力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看,優(yōu)差的名次,與單方面的培優(yōu)補差無關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關(guān)系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,更強,更大,更優(yōu),就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).
選拔人才的應(yīng)試教育,就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試,以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的.擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課,就是最典型的偷跑行為,所謂培優(yōu)補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語文的培優(yōu)補差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.
本來高中語文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng),并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補差,才可能得以遏制.
遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補差外,幾乎就沒有其他作為了.然而,不管培優(yōu)還是補差,其實都是選用年度,地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷,補差也罷,其實都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓(xùn)練得出來呢
請看下頭一道正確使用詞語的訓(xùn)練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點的詞語,使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過許多血的教訓(xùn),一些司機仍然酒后駕車,對這種鋌而走險的行為,交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.
b.20xx年春運期間,一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方,人民子弟兵奉命出征,除冰清障,送水送飯,救助被困群眾搶險救災(zāi),無所不為,得到了全國人民的高度贊揚.
c.音樂響起,780名太極拳愛好者如過江之鯽,緩緩入場,以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕,贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間,好運北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行,中國隊3比1擊敗意大利隊,韓端再次挑射得分,梅開二度.
訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先,學(xué)生像在考場一樣,選擇一個答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對供給的答案及說明有質(zhì)疑,教師再進(jìn)行答疑;最終,歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生,往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的,便失意地把自我選的字母叉掉,換成正確的字母,更認(rèn)真的學(xué)生,會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了區(qū)分高下,要到達(dá)這樣的目的,命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復(fù)雜,感情色彩模糊,適用對象不清等情景來設(shè)置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開二度的多個義項,更會讓考生為難,如果只記住其中再次結(jié)婚的義項,那么就會掉進(jìn)不合語境的陷阱.
高三語文教學(xué)反思7
20xx年6月,我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語文方面,我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總?cè)藬?shù)是93人,其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分,在全縣排名前列;仡櫧(jīng)歷,有很多感慨。但身為高三教師,位居高中語文教學(xué)的最前線,感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。
俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,要想在高考中把語文考好,必須做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。
一、說說學(xué)生。
就自己所帶的兩個文科班的學(xué)生而言,高一入學(xué)成績基礎(chǔ)不牢固,分班后又因為某些科目不好或者對考大學(xué)沒有信心,所以才選擇文科,可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。
(一)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識欠準(zhǔn)確。理科科目通過題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見影的作用,所以在復(fù)習(xí)中的地位很高,它們往往是學(xué)生優(yōu)先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少,很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文,成績也是那樣,不讀也是那樣,結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三,語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認(rèn)識的情況下,就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西,去花很多時間和精力面對一篇文章,去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章,就很少在課外主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的提高自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部,很多學(xué)生對自己沒有信心,覺得考大學(xué)是非常難的事情,加上父母很少過問他們的成績,致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”,對成績非常麻木。體現(xiàn)在語文上就是主觀題干脆不做,只做選擇題。
(三)普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累:識記環(huán)節(jié)抓得不緊,32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)——高三的考練雖然多,甚至考練過的`習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會做;日常考練大多數(shù)時候多多少少都有點流于形式,前學(xué)后忘,沒有實效;日常作文訓(xùn)練停留在完成這個層次上,不能形成連鎖效應(yīng),沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念,只滿足于按部就班的寫作文,內(nèi)容向外拓展不夠,素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。
二、說說教學(xué)策略。
從教師這一角度來看,根據(jù)自己的學(xué)生特點對癥下藥,變被動為主動,非常重要。
。ㄒ唬┳寣W(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識語文。高考對于文科生來說,只許成功不許失敗的。在平時的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成,則高考成;語文敗,則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美,讓他們愛上語文。再從應(yīng)試角度上,讓學(xué)生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。
。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的實施。高考語文成績的高低,教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是基礎(chǔ)薄弱,我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程:
第一輪復(fù)習(xí):8月—3月“一!鼻啊V攸c是全面落實考點要求,夯實基礎(chǔ),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
1.完成的內(nèi)容及順序:
。1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。(8月份完成)
。2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。(9月正式開學(xué)—“國慶假”結(jié)束前完成)
(3)詩歌鑒賞和語言基礎(chǔ)知識。(10月-11月)
。4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實用類)。(12月-1月)
。5)語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。(2-3月)
。6)古詩文默寫。(每周二次)
。7)作文。(每周一次)
2.使用資料:
、佟睹麕熋鎸γ妗窂(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。
3.達(dá)成目標(biāo)的具體操作:
。1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。
重點:高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。(重點是古文)
復(fù)習(xí)方式:指導(dǎo)學(xué)生按一定順序分別復(fù)習(xí)課文,朗讀課文(主要利用早讀、課前),理解文意,重點整理文言實詞(多義、通假、古今異義、活用等)、文言虛詞用法、特殊句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句等)、重點語句翻譯、課文內(nèi)容素材積累整理等。
。2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方式:文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的內(nèi)容,以幫助學(xué)生掌握;充分利用高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說(本部分針對考點,對考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧,引導(dǎo)考生形成解題、答題的科學(xué)思維),結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行;完成與各考點對應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,掌握相關(guān)文言知識,提高應(yīng)考水平。每天一練一講。
(3)詩歌鑒賞和語言表達(dá)。
復(fù)習(xí)方式:備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關(guān)考點的講練,特別是表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對這一部分知識有系統(tǒng)的把握;并結(jié)合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。
。4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實用類)。
復(fù)習(xí)方式:充分利用高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說,結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,培養(yǎng)閱讀能力,掌握讀懂文本的基本方法,讀懂題目的方法,解題的方法,提高應(yīng)考水平。
。5)語言基礎(chǔ)知識
復(fù)習(xí)方式:高三此部分內(nèi)容采用以練帶講的方式,在2-3月份與語言表達(dá)同時進(jìn)行,每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí),在學(xué)生閱讀高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說的基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥,指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計劃完成25分鐘專項練習(xí)。
(6)古詩文默寫。
復(fù)習(xí)方式:高二就發(fā)放高考要求背誦的內(nèi)容資料,利用早讀背誦,并進(jìn)行檢測。高三主要以檢測過關(guān)為主。要求逐篇(首)默寫過關(guān)。
。7)作文。
一周一次大作文訓(xùn)練,在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項序列訓(xùn)練,突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。(還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行)
4.要求:
、倮煤酶呖伎键c專題突破用書,落實好考點要求;
、谝龑(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識網(wǎng)絡(luò);
③講練到位;
④充分利用好早讀和語文專項訓(xùn)練時間。合理安排課后訓(xùn)練。
第二輪復(fù)習(xí): 3月“一!薄 5月“二!,重點是知識遷移,提升能力。
復(fù)習(xí)方式:
、籴槍Φ谝浑A段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補充,進(jìn)一步突破學(xué)生的難點。
②重視練和測,在練中夯實基礎(chǔ),在練中培養(yǎng)感覺,練出速度。
③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練保持一定的訓(xùn)練量。
、茏魑姆矫婕訌姟皠(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。
⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”,即“講思路、講聯(lián)系、講方法;學(xué)生會的老師不講,學(xué)生自己看書后(或互相研究后)能會的老師不講,講了以后學(xué)生也不會的老師不講”。特別要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣,做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復(fù)習(xí):5月“二模”—6月,重點是補缺補漏,調(diào)整心態(tài)。
復(fù)習(xí)方式:
、賹φ湛季V查缺補漏;
②對一模出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補漏;
、圩W(xué)生的“增分點”。
、茏魑姆矫孢M(jìn)一步進(jìn)行考場作文的強化訓(xùn)練以及考場作文“救急”措施的訓(xùn)練。
、菥x各地模擬題,重組或改編,為有針對性地突破重點和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費一秒鐘,不空說一句話,不枉做一道題。
⑥加強個別輔導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范答題,防止非智力失分。
。ㄈ┙虝䦟W(xué)生有的放矢。在高考中,非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘,前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘,再多沒做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說。對于作文,字一定要寫工整,字?jǐn)?shù)一定要寫滿800字,開頭要采取適合自己的方式點題,中間結(jié)合例子夾敘夾議,結(jié)尾采取一定的句式扣題!
三、說說總結(jié)反思。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實現(xiàn)提高。一年的高三備課,在這一方面我個人覺得做到不夠,以后要在這一方面大做文章,結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷,把空間適當(dāng)留給學(xué)生,通過不斷的總結(jié),才能在教學(xué)上“更上一層樓”。
高三語文教學(xué)反思8
反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性,必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌,卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:大量講述,大量訓(xùn)練,對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心,并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué),提供均等的學(xué)習(xí)機會,為需要幫助的學(xué)生提供充足的'時間和幫助,讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀,也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為,學(xué)生了解了自己,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才會有奮斗堅持的毅力,才會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會感受到自己的每一點進(jìn)步,并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學(xué)生的差異,應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動力,幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié),從而制定符合實際的個性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計一張自我反思自我評價的表格,表格上根據(jù)高考的各個大項,從語知語用到作文,分別呈現(xiàn),然后由學(xué)生自我反思總結(jié),明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等,與學(xué)生交流、討論,共同商定,然后選擇最易達(dá)成目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法,進(jìn)行重點突破。
高三語文教學(xué)反思9
每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重。
其實,現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題。
從走上教育崗位這幾年來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先,我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的.每個學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。其實,想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多。
其二,分析課文時,我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發(fā)笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴(yán)肅說教,孔子說的好:"己所不欲,勿施與人"。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題后,我盡量讓學(xué)生笑著聽課,隨意發(fā)言,只要是跟這個話題相關(guān)的,你想說就說。慢慢的,學(xué)生有了更高一層的要求,他們有了寫的欲望,很想把心里話寫下來,因為是自發(fā)的寫作,他們也會自覺的錘煉字詞,不厭其煩的改。我想,到了這個程度,我們還擔(dān)心學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文么?
其三,注意語文課的深度。我絕對認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個觀點。所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
以上只是我個人的一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著,若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了。
高三語文教學(xué)反思10
這一學(xué)期對于我而言是一種挑戰(zhàn),從高一到高三,從暑假就開始工作,這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題,心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語文教學(xué)工作兩個方面來做。
學(xué)生的思想工作方面:
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通,只有真正地了解這些學(xué)生,只有真正讓這些學(xué)生接受我這個老師,我的語文教學(xué)工作才能順利開展。為此,我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對自己當(dāng)下所面臨的一系列困難,而且還著重指出:每個人只要從當(dāng)下開始努力拼搏,一切都還來得及,關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴,是否真的開始為自己負(fù)責(zé)任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做,而且是在這個學(xué)期的整個語文教學(xué)都這樣做,目的只有一個讓學(xué)生對自己有信心。
其次,根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣,包括生活習(xí)慣,語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,給他們明確指出改正的方向,同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面,著重從日常行為規(guī)范方面矯正,平時的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成,日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成,以及待人接物方面的要求,也包括對自我的要求。在語文學(xué)習(xí)方面,著重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手,明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣,提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率,其中包括如何記筆記,如何分類整理材料;如何堅持讀寫的習(xí)慣,特別要求學(xué)生要關(guān)注時事,關(guān)注生活,在條件允許的情況下,平時養(yǎng)成寫點文章的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三,注意與所有學(xué)生的一對一的談話,保證公平地對待每個學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心與關(guān)注;同時,老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
語文教學(xué)工作方面:
1、語文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起,從學(xué)生出現(xiàn)的問題開始,剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識很薄弱,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面,我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語法知識入手,從簡單的主謂賓定狀補開始,一個知識點一個知識點慢慢地講解,并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過程中始終貫穿這些內(nèi)容,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時又更為深入地夯實基礎(chǔ),而且又不覺得浪費時間,更不會覺得語文學(xué)習(xí)是沒有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的.文言文學(xué)習(xí)入手,逐漸增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心,明確語文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí),既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過去文言文學(xué)習(xí)的效率低,還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對文言文的畏難情緒。為此,我從必修一開始,每一篇重點的文言文,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,復(fù)習(xí)重點突出,而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實,篇篇過關(guān)。該背誦的文章一定要落實過關(guān)。在這個過程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,于是對語文學(xué)習(xí)也開始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識面與視野,鼓勵學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。為此,我開了一節(jié)閱讀課,讓學(xué)生借閱書籍,保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)W㈤喿x,逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個社會生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑:
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好,習(xí)慣不好,要學(xué)生提高成績絕對易事;這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭”,既要靠腦力,還要靠體力,必須始終如一跟住這些人,但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時難以改變,所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事
2、語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,是需要一個長期積累的過程,有些學(xué)生長期養(yǎng)成了懶散不愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的,是需要老師鍥而不舍地努力,再努力,才有可能。但是現(xiàn)實并非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點一點底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何,我還不敢肯定。
高三語文教學(xué)反思11
一.高二理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
20xx年9月新學(xué)期開學(xué)后,我們學(xué)校實行了文理分科,我擔(dān)任了高二兩個理科班的語文教學(xué)工作,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):在高中理科班,有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科,雖說語文是文理科高考必考科目,但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”,甚至當(dāng)作“副科”,日常生活中忽視的情況并不少見,他們認(rèn)為學(xué)語文無用,不愿學(xué)甚至不學(xué)語文,語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里,語文不過是“雞肋”、“豆芽”,從來都不值150分,也用不著花多少時間去學(xué)它。甚至出現(xiàn)了理科生看不起文科生的現(xiàn)象,認(rèn)為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”, “得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成績不行的,而學(xué)語文,“就像吃中藥,吃與不吃都沒什么明顯的效果”。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué),但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化,語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強,毫無學(xué)習(xí)熱情。因此,理科班的語文老師只能自嘆“教語文難,教理科班的語文更難”。
1.理科生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀:
現(xiàn)象一:理科生對于語文的學(xué)習(xí)都很抱怨,說語文學(xué)習(xí)沒規(guī)律,學(xué)了跟沒學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒時間、沒動力做語文作業(yè),有學(xué)語文的時間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見影。
現(xiàn)象二:對于語文教學(xué)“聽說讀寫”中很重要的一環(huán)“朗讀”,許多理科生認(rèn)為像教師示范朗讀、自讀、默讀等都是在浪費時間。
現(xiàn)象三:理科班的語文課堂上,老師在評講考試試卷時,只有一部分學(xué)生在聽,其他學(xué)生都沒有進(jìn)入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。
由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個結(jié)論:理科生不愛學(xué)習(xí)語文最根本的原因就是興趣不足。興趣是最好的老師,孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!边@就說明興趣的重要性。我們必須要把激發(fā)理科生學(xué)習(xí)語文的興趣作為日常語文教學(xué)的重中之重。
2.原因分析
、爬砜茖W(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)生均衡學(xué)習(xí)各科的能力不強
本屆是新高考方案實施的第二屆,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,時間緊,既要每天應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè),又要應(yīng)付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當(dāng)于小高考),在有限的學(xué)習(xí)時間與無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容矛盾中,學(xué)生欠缺科學(xué)分配各科學(xué)習(xí)時間的能力。結(jié)果把本來不能像理科那樣立竿見影的語文學(xué)習(xí)課早就拋到九霄云外了。
、茖W(xué)生學(xué)習(xí)功利心強,認(rèn)識上存在偏差
語文學(xué)習(xí)是一個“持久戰(zhàn)”,需要耐心和恒心,急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓。殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出成績退步。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對高考已經(jīng)沒有作用,于是本來就有功利心理的學(xué)生對語文高考復(fù)習(xí)資料倍加青睞,就把語文課本束之高閣。
殊不知,“教材是個例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“考在課外,功在課內(nèi)”。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的培養(yǎng)和提高需要我們從基礎(chǔ)開始日積月累,沒有恒心就不行。而有些學(xué)生對語文課的特點缺乏充分的認(rèn)識高二語文。
⑶受教育體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下”的全局觀念
這種觀念致使本位主義色彩十分濃厚,教師紛紛向?qū)W生強調(diào)自己學(xué)科的重要性,學(xué)生分身乏術(shù),尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分?jǐn)?shù)誘惑下(語文主觀題寫100個字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權(quán)衡之后,把語文拋在一邊,成為“雞肋”。
⑷語文同理科科目相比,有很大不同。
①理科以探究式的研討入手,每一個環(huán)節(jié)有邏輯性,而且每一個步驟不可以跨越,學(xué)生會循著一定的規(guī)定來進(jìn)行,而語文卻是要學(xué)生把握一定的思想感情來思索別人的思想,用語言來表現(xiàn)看見的和看不見的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語文必須有一定的語言積累,要求有很強的基礎(chǔ),而一般我們的學(xué)生從小學(xué)開始就機械的學(xué)習(xí)記憶,沒有正確的語文素養(yǎng)的培訓(xùn),這就使得高中階段不能夠連結(jié)。
、诶砜茖W(xué)習(xí)在于掌握規(guī)律,追求的是精確性,理科的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的、統(tǒng)一的,理科強調(diào)客觀事實,學(xué)生喜歡理科的主要原因便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語文卻不是,學(xué)生答語文題往往是憑感覺,學(xué)好語文,僅憑感覺是不行的。
二、對策
要解決上述問題,在實踐中得出如下行之有效的方法:
(一)轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值,同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識到:語文是“萬科之母”,學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力,分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來,并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊,使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。
(二)激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“興趣是最好的老師”,從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析,學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,(《黃河頌》教學(xué)反思)就會收到事半功倍的效果,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
1、用愛去溝通師生間的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗,它伴隨著人的活動的始終,是一種很強大的活力。現(xiàn)代教學(xué)理論表明,教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通,合作才有對話,才有師生間思想的.融洽,智慧的碰撞,心靈的交融。教師愛學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件,是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理,讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談,這樣才能使學(xué)生主動言說,質(zhì)疑問難,實現(xiàn)對話,達(dá)成共識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系,用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣,對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上,不僅用語言,還要通過教師的一舉一動來傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生,信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚,課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài),反之,課堂枯燥乏味,學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科,拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢?
首先是導(dǎo)入新課要有趣味性;蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽保箮熒顒赢a(chǎn)生共鳴;或是魏書生式“氣功冥想”、提高學(xué)生的注意力;或提問,設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識;或用圖片、音像等非語言手段,引起好奇,激發(fā)求知欲,使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境,自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。
其次,課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法,有的需要突出某一方面的專門知識;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理,強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)該有適合其特點的不同教法,使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點,使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài),促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略,從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如,根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點,進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實踐,教師可提供必要的作家作品資料,或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會,交流閱讀欣賞心得還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián),撰寫鑒賞小論文,編纂自己的古代詩歌散文集。學(xué)習(xí)《語言文字應(yīng)用》,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強應(yīng)用意識。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊,指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進(jìn)行糾錯?梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的
高三語文教學(xué)反思12
高三語文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個多月了,回顧這段時間的語文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動力不足,課堂不能很好配合老師,課后作業(yè)不交,書寫馬虎,作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀,我立足現(xiàn)有實際,“狠抓基礎(chǔ)知識,重視閱讀寫作,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對待每一位學(xué)生,全力投入到語文教學(xué)實踐當(dāng)中,努力把學(xué)生動起來,讓課堂“活”起來。
一、認(rèn)真研讀新課標(biāo),為語文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>
語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來,加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
1、“新課標(biāo)”明確了語文課程的性質(zhì)。
教育部制定的語文“新課標(biāo)”,對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會母語,學(xué)會運用母語將來好從事社會工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實現(xiàn)教
師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個學(xué)生全面的、充分的、自由的.發(fā)展。
2、“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)增添了活力。
教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語文教師放下了思想包袱,廣泛運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語文教師使用的頻率最高,學(xué)生上語文課的激情高漲,無論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,達(dá)到“教師一鍵波動,學(xué)生一眼既明”的效果,也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。
語文教學(xué)到了高三年級,整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前,抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前,我認(rèn)真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx~20xx年五年江蘇高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會,研究變化,明確方向,制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢,我們采取了如下做法:
1、認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計劃。
“心有考綱,備考不慌”?荚囌f明是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考試說明,對于備考至關(guān)重要。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實各知識點的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新
題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識點落實到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段計劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識點,專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。
2、著重強化知識點。
“教材是個例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對照語文考試說明的要求,我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的知識進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并,做到由一個知識點可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時,就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時做一篇文言文閱讀,通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識,一邊熟練解題技巧。
同時,在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強制性定篇定時檢查的方法,每個星期指定背誦篇目,并以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯,學(xué)生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面:語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題,還有作文。我們及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過程管理,了解每個學(xué)生錯在何處,為何錯,要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點講詳做細(xì),爭取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭把目標(biāo)落到實處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對病句題,可不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè),沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,就此判定這個句子是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,而且學(xué)生對于語法知識是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對詩歌鑒賞,我們將在12月份進(jìn)行復(fù)習(xí),打算分三步進(jìn)行:(1)進(jìn)行題型示例,精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對這類題有一個感性的認(rèn)識,消除其神秘感。(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意
象,體會其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對性和完整性。同時幫助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語。
4、提高效率上好講評課。
進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評課的重要環(huán)節(jié),通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,提高運用所學(xué)知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實效性。講評時要講清試題的角度,即這道題是怎樣來考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對,其他同學(xué)補充,直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
另外,講評中還特別注意堅持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性,幫助學(xué)生樹立信心。批評、指責(zé)、揚一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、注重積累,拓寬學(xué)生的視野。
高三語文教學(xué)反思13
北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來,北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對較少,命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試,乃至對語文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識這些特色,反思一下我們的教學(xué)。
一、20xx年北京試題知識含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會比較好。
知識因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來說,區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性
。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的。
名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊封的,正因為這些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯,第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。
可是,如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,需要多少時間和精力?語文老師往往會圈定一些重點,一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢?
一是考慮學(xué)生時間與精力的實際,
二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性,三是以此充實、鍛煉學(xué)生的思維與語言。
這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然,語文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學(xué),或時間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語文學(xué)科已淪落為弱勢科目,F(xiàn)實中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實,我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的'選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊很深的真正的散文,其特點是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識障礙,不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問題
問題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識,他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R,不能根據(jù)文章主旨思考問題,也就不能回答最后一段話的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識,只會根據(jù)支言片語做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R,忘記了要理解作者怎么說,而是想著自己怎么說,于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來思考,深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實際(這次有些題確實是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
高三語文教學(xué)反思14
高三語文教師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要在實踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了歡樂,但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點感悟:
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的教師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生本事,提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。
學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學(xué)科,更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿生機,應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的進(jìn)取性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,進(jìn)取培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以,調(diào)動興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
二、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異常強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的.。
他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,經(jīng)過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。
“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。
對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,僅有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。
三、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平?荚嚕覀兂Uf“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。
一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下頭以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過報刊,經(jīng)過各個途徑積累方方面面的素材。
殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。
歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,可是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。
如:高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自我與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。
還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。
四、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。
我們說,教師僅有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗,可是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛?墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安,備課質(zhì)量就會高。
所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程!安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自我的東西。
高三語文教學(xué)反思15
一忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀,用這點兒時間閱讀別說萬卷,就是一卷都是難上加難。沒有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的.習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無疾而終。
二忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。
學(xué)習(xí)的過程,在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受,因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時間的努力不很見成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。
三忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂,總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流,其實,我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?
我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會做得更好。
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